第六章人类与地理环境的协调发展 本章规划 地理学的核心内容就是人地关系,本章以前各章内容均是介绍了 人类的各种生产和生活活动。本章是对人地关系的思考,介绍了人类 历史上人地关系的思想演变。人类发展到今天,面临着严峻的环境问 题,人类要直面环境问题,找出解决环境问题的办法,走可持续发展 道路。第二节中阐述了中国走可持续发展道路的必然性以及实施可持 续发展的途径。在问题研究中,选取了一个当前为人们普遍关注的环 境问题—一食品安全问题“绿色食品知多少”。 教学中,可出示图片资料,让学生了解人地关系思想的历史演变。 根据有关资料,归纳人类所面临的主要环境问题。在学习可持续发展 内容时,可联系《21世纪议程》,让学生概述可持续发展的基本内涵 举例说明协调人地关系的主要途径。 本章的教学目的是要让学生领悟走可持续发展之路是人类的必然 选择;认识在可持续发展过程中,个人应具备的态度和责任 课时安排 共4课时 第一节人地关系思想的演变 2课时 第二节中国的可持续发展实践1课时 问题研究绿色食品知多少 1课时 第一节人地关系思想的演变
第六章 人类与地理环境的协调发展 本章规划 地理学的核心内容就是人地关系，本章以前各章内容均是介绍了 人类的各种生产和生活活动。本章是对人地关系的思考，介绍了人类 历史上人地关系的思想演变。人类发展到今天，面临着严峻的环境问 题，人类要直面环境问题，找出解决环境问题的办法，走可持续发展 道路。第二节中阐述了中国走可持续发展道路的必然性以及实施可持 续发展的途径。在问题研究中，选取了一个当前为人们普遍关注的环 境问题——食品安全问题“绿色食品知多少”。 教学中，可出示图片资料，让学生了解人地关系思想的历史演变。 根据有关资料，归纳人类所面临的主要环境问题。在学习可持续发展 内容时，可联系《21 世纪议程》，让学生概述可持续发展的基本内涵。 举例说明协调人地关系的主要途径。 本章的教学目的是要让学生领悟走可持续发展之路是人类的必然 选择；认识在可持续发展过程中，个人应具备的态度和责任。 课时安排 共 4 课时 第一节人地关系思想的演变 2 课时 第二节中国的可持续发展实践 1 课时 问题研究绿色食品知多少 1 课时 第一节人地关系思想的演变
从容说课 本节内容从人地关系思想的演变人手,分析各历史时期的成功经 验和失败教训,认识人类走可持续发展道路的必然性。帮助学生树立 正确的自然观、发展观与环境观,认识到可持续发展的意义与必然。 教学“人地关系思想的演变”的内容时,可将人地思想、发展的 历史演变以表格的形式呈现,也可鼓励学生以自己的方式理顺思路、 掌握要点。 本节教学重点是可持续发展理论,难点是可持续发展系统示意图 的分析。 对玛雅文明的案例分析,教学时可根据需要替换,或鼓励学生探 究某个案例。在学生找材料、分析材料的过程中,锻炼搜集、整理、 分析信息的能力 工业革命时期,是人类征服自然导致人地关系恶化的时期,这一 时期的环境问题案例很多,教师可激励学生举例。在分析图6.7时, 学生除了得出开垦荒地引起恶性循环的知识外,还可通过自己在图中 找答案提高读图能力,也可将图6.7作一个变式 在学习环境问题时,教师可自己或鼓励学生声情并茂地演讲环境 问题对人类的威胁。然后引发学生分析造成环境问题的原因一一片面 追求经济增长。人们虽然富有了,但环境质量下降导致人们的生活质 量也下降了 在了解发达国家所走过的道路一一先污染,后治理后,可激发学 生讨论:“我国能否借鉴发达国家的这种模式来发展?
从容说课 本节内容从人地关系思想的演变人手，分析各历史时期的成功经 验和失败教训，认识人类走可持续发展道路的必然性。帮助学生树立 正确的自然观、发展观与环境观，认识到可持续发展的意义与必然。 教学“人地关系思想的演变”的内容时，可将人地思想、发展的 历史演变以表格的形式呈现，也可鼓励学生以自己的方式理顺思路、 掌握要点。 本节教学重点是可持续发展理论，难点是可持续发展系统示意图 的分析。 对玛雅文明的案例分析，教学时可根据需要替换，或鼓励学生探 究某个案例。在学生找材料、分析材料的过程中，锻炼搜集、整理、 分析信息的能力。 工业革命时期，是人类征服自然导致人地关系恶化的时期，这一 时期的环境问题案例很多，教师可激励学生举例。在分析图 6.7 时， 学生除了得出开垦荒地引起恶性循环的知识外，还可通过自己在图中 找答案提高读图能力，也可将图 6.7 作一个变式。 在学习环境问题时，教师可自己或鼓励学生声情并茂地演讲环境 问题对人类的威胁。然后引发学生分析造成环境问题的原因——片面 追求经济增长。人们虽然富有了，但环境质量下降导致人们的生活质 量也下降了。 在了解发达国家所走过的道路——先污染，后治理后，可激发学 生讨论：“我国能否借鉴发达国家的这种模式来发展?
可持续发展的三个原则十分重要,教学时可采用讨论案例的方式 引导学生全面理解这三个原则。P97的活动可以组织学生讨论,不必有 统一的答案,只要有理有据,能支持自己的观点就是好答案。最后要 将“环境观”与“发展观”统一起来,以达到对学生可持续发展的教 育目的。 三维目标 知识与技能 1.理解可持续发展思想形成的历史背景一一工业革命后,人类对 人地关系的不正确认识,导致人与环境尖锐对立。 可持续发展的三个原则——公平性原则、持续性原则、共同性 原则 3.认识人类走可持续发展道路的必然性。帮助学生树立正确的自 然观、发展观与环境观,认识到可持续发展的意义与必然 过程与方法 分析各历史时期的成功经验和失败教训,认识人类走可持续发 展道路的必然性 2.在学生找材料、分析材料的过程中,锻炼搜集、整理、分析信 息的能力。 3.鼓励学生演讲环境问题对人类的威胁,引发学生分析造成环境 问题的原因。 4.以讨论案例的方式引导学生全面理解可持续发展的三个原则。 情感、态度与价值观
可持续发展的三个原则十分重要，教学时可采用讨论案例的方式 引导学生全面理解这三个原则。P97 的活动可以组织学生讨论，不必有 统一的答案，只要有理有据，能支持自己的观点就是好答案。最后要 将“环境观”与“发展观”统一起来，以达到对学生可持续发展的教 育目的。 三维目标 知识与技能 1.理解可持续发展思想形成的历史背景——工业革命后，人类对 人地关系的不正确认识，导致人与环境尖锐对立。 2.可持续发展的三个原则——公平性原则、持续性原则、共同性 原则。 3.认识人类走可持续发展道路的必然性。帮助学生树立正确的自 然观、发展观与环境观，认识到可持续发展的意义与必然。 过程与方法 1.分析各历史时期的成功经验和失败教训，认识人类走可持续发 展道路的必然性。 2.在学生找材料、分析材料的过程中，锻炼搜集、整理、分析信 息的能力。 3.鼓励学生演讲环境问题对人类的威胁，引发学生分析造成环境 问题的原因。 4.以讨论案例的方式引导学生全面理解可持续发展的三个原则。 情感、态度与价值观
1.树立正确的自然观、发展观与环境观,认识到可持续发展的意 义与必然。 2.将“环境观”与“发展观”统一起来,树立可持续发展的观念。 教学重点 可持续发展理论。 教学难点 可持续发展系统示意图的分析。 教具准备 多媒体课件、搜集的案例和图片及文字资料 课时安排 2课时(第1课时学习前两个标题,第2课时学习第三个标题内容 并进行课后练习) 教学过程 第1课时 [新课导入] 师:地理环境是人类赖以生存和发展的家园。人类历史上的每 次生产力的重大变革,都使人类影响和改变自然生态系统的能力大大 提高。从狩猎采集到培育作物、饲养家畜、工业化生产,从洞居穴隐 到造屋而居,人类作用于环境的范围和程度逐步扩大。但是,地理环 境在提供资源、容纳污染、承受破坏等方面的能力是有限度的,并不 总是能够满足人类的主观要求。因此,要实现人类与环境的协调发展, 就必须解决人类同环境对立的矛盾,促进人类与环境统一。人类的发
1.树立正确的自然观、发展观与环境观，认识到可持续发展的意 义与必然。 2.将“环境观”与“发展观”统一起来，树立可持续发展的观念。 教学重点 可持续发展理论。 教学难点 可持续发展系统示意图的分析。 教具准备 多媒体课件、搜集的案例和图片及文字资料 课时安排 2 课时(第 1 课时学习前两个标题，第 2 课时学习第三个标题内容 并进行课后练习) 教学过程 第 1 课时 [新课导入] 师：地理环境是人类赖以生存和发展的家园。人类历史上的每一 次生产力的重大变革，都使人类影响和改变自然生态系统的能力大大 提高。从狩猎采集到培育作物、饲养家畜、工业化生产，从洞居穴隐 到造屋而居，人类作用于环境的范围和程度逐步扩大。但是，地理环 境在提供资源、容纳污染、承受破坏等方面的能力是有限度的，并不 总是能够满足人类的主观要求。因此，要实现人类与环境的协调发展， 就必须解决人类同环境对立的矛盾，促进人类与环境统一。人类的发
展历史伴随着对人地关系的认识历程,现在就让我们来了解 第一节人地关系思想的演变(板书) 人地关系的历史回顾(板书) 师ε地理环境是人类生存的空间。人类不停地从环境中获取资源, 向环境中排放废弃物,所以说人类繁衍的历史,就是人类社会同大自 然相互作用、共同发展和不断进化的历史。在这个漫长的历史进程中, 人类对自然环境施加影响的程度,不仅取决于技术手段,也受到“人 地关系”思想的制约。那么人类对“地”的认识究竟经历了怎样的认 识历程呢? (看课本图6.1“朝拜太阳神”) 师:同学们看了这幅图,请说一说它反映了当时人对“地”的认 识处于一种怎样的阶段。 生:此时处于人类早期的采集渔猎时代,生产力水平极端低下且 发展缓慢,改造环境的能力非常微弱,环境对人类的制约作用较强。 在这一时期,人类与环境保持着一种原始的平衡关系,人类对环境既 崇拜又依赖,把一切自然现象及其对人类生产与生活的影响归结为某 种超自然力量的作用 师:对。图6.1“朝拜太阳神”,反映出在采猎文明时期,人们对 环境既崇拜又依赖,不能解释一些自然现象及其对人类生产和生活的 影响,而将其归结为某种超自然力量的作用——神。这一时期人类对 自然处于一种崇拜状态—一崇拜自然。 那么图6.2反映的是人类的什么时期?这一时期人对“地”又具有
展历史伴随着对人地关系的认识历程，现在就让我们来了解—— 第一节 人地关系思想的演变(板书) 人地关系的历史回顾(板书) 师：地理环境是人类生存的空间。人类不停地从环境中获取资源， 向环境中排放废弃物，所以说人类繁衍的历史，就是人类社会同大自 然相互作用、共同发展和不断进化的历史。在这个漫长的历史进程中， 人类对自然环境施加影响的程度，不仅取决于技术手段，也受到“人 地关系”思想的制约。那么人类对“地”的认识究竟经历了怎样的认 识历程呢? (看课本图 6.1“朝拜太阳神”) 师：同学们看了这幅图，请说一说它反映了当时人对“地”的认 识处于一种怎样的阶段。 生：此时处于人类早期的采集渔猎时代，生产力水平极端低下且 发展缓慢，改造环境的能力非常微弱，环境对人类的制约作用较强。 在这一时期，人类与环境保持着一种原始的平衡关系，人类对环境既 崇拜又依赖，把一切自然现象及其对人类生产与生活的影响归结为某 种超自然力量的作用。 师：对。图 6.1“朝拜太阳神”,反映出在采猎文明时期，人们对 环境既崇拜又依赖，不能解释一些自然现象及其对人类生产和生活的 影响，而将其归结为某种超自然力量的作用——神。这一时期人类对 自然处于一种崇拜状态——崇拜自然。 那么图6.2 反映的是人类的什么时期?这一时期人对“地”又具有