教师活动 学生活动 提问:作者用诙谐的笔墨叙述长妈妈讲“长毛卩.齐读课文.同时思考问题 的故事,令人捧腹的同时,又让人看到了她的 阳知和浮朴。这使“我”对她有了“特别的敬意 然而,她最让“我”敬佩的是什么呢?让学生带 着上述问题齐读18~28段 抽学生复述买《山海经》的起因、经过、结果.复述买《山海经》的过程 师:在“我”渴望得到绘图的《山海经》,远3.思考问题 房叔祖找不到,别人又“不肯真实地回答我”,自 己又没机会买的时候,长妈妈却意想不到地买到 此时,作者对长妈妈产生了怎样的感情? 抽学生回答,明确答案。 答 提问:文中哪些地方抒写了作者的这种怀念少.阅读课文,找出相应部分 情?文中有句话是作者深沉怀念的真实写照,请 找出来。 发表意见,在教师引导下明 6.学生发表意见,教师明确 确答案。 四、布置作业(约 分钟) 教师活动 学生活动 布置作业(见练习设计2)。记住题目,课外思考。 第3课时教学流程设计 教师指导 学生活动 指导完成上节课所布置作业[讨论作答 疑难词语练习 通过查宇典或借助课本回答问题 完成课后习题三、三][完成课后习题二、三 「注意选取典型事例展现人物性格 教学步骤 (第3课时) 指导完成上节课所布置作业(约 分钟) 教师活动 学生活动 抽多名学生回答上节课所提问题。口,回答问题。 归纳学生意见,明确答案 明确答案 、疑难词语练习(约分钟
教师活动 学生活动 1．提问：作者用诙谐的笔墨叙述长妈妈讲“长毛” 的故事，令人捧腹的同时，又让人看到了她的无 知和淳朴。这使“我”对她有了“特别的敬意”。 然而，她最让“我”敬佩的是什么呢？让学生带 着上述问题齐读 18～28 段。 2．抽学生复述买《山海经》的起因、经过、结果。 3．师：在“我”渴望得到绘图的《山海经》，远 房叔祖找不到，别人又“不肯真实地回答我”，自 己又没机会买的时候，长妈妈却意想不到地买到 了。此时，作者对长妈妈产生了怎样的感情？ 4．抽学生回答，明确答案。 5．提问：文中哪些地方抒写了作者的这种怀念之 情？文中有句话是作者深沉怀念的真实写照，请 找出来。 6．学生发表意见，教师明确。 1．齐读课文．同时思考问题。 2．复述买《山海经》的过程。 3．思考问题。 4．回答。 5．阅读课文，找出相应部分。 6．发表意见，在教师引导下明 确答案。 四、布置作业（约________分钟） 教师活动 学生活动 布置作业（见练习设计 2）。 记住题目，课外思考。 第 3 课时教学流程设计 教学步骤 （第 3 课时） 一、指导完成上节课所布置作业（约________分钟） 教师活动 学生活动 1．抽多名学生回答上节课所提问题。 2．归纳学生意见，明确答案。 1．回答问题。 2．明确答案。 二、疑难词语练习（约________分钟）
教师活动 学生活动 板书词语(见板书),设计问通过查字典或借助课本掌握词语。 题考察学生掌握情况。 完成课后习题二、三(约 分钟) 教师活动 学生活动 指导学生完成 先思考自主作答,再由教师带引明确答 、小作文(约分钟) 教师活动 学生活动 讲解作文题 学生选择一个童年时印象深刻的普通人 巡视。 课堂上完成作文。 3.抽部分学生朗读3.朗读作文。 4.评价。 彧受所写文章的优缺点,增强写作能力 板书设计 疑难词语 疏懒震悚诘问郑重古怪面如土色掳去 练习设计 1.下面哪些句子是表现长妈妈的性格特点的? (1)她生得黄胖而矮。 (2)最讨厌的是常喜欢“切切察察”,向人们低声絮说着什么事 还竖起第二个手指,在空中上下摇动 (3)又不许我走动,拔一株草,翻一块石头,就说我顽皮,要告诉 我的母亲去了。 (4)一到夏天,睡觉时她又伸开两脚两手,在床中间摆成一个“大 字,挤得我没有余地翻身 (5)我也知道这意思是要她多给我一些空席。她不开口 辅导练习提示:可组织学生讨论,如何通过描写人物的言行举止来 展示人物性格 2.仔细阅读课文,回答下列问题 (1)作者为什么在文中称主人公为“阿长”而不是“长妈妈”? (2)作者为什么说这四本书是“我”“最为心爱的宝贝”? 辅导练习提示:由“我”与“长妈妈”的深厚感情作为切入点进行 探讨。 教法探讨 1.在《从百草园到三味书屋》中,长妈妈就与学生见过面,在那里 面她给年幼的作者讲了一个美女蛇的故事。从那段描写可以看出长妈妈 当时和作者的关系十分亲密,与本文有着有机的联系,由此引出本文的
教师活动 学生活动 板书词语（见板书），设计问 题考察学生掌握情况。 通过查字典或借助课本掌握词语。 三、完成课后习题二、三（约________分钟） 教师活动 学生活动 指导学生完成。 先思考自主作答，再由教师带引明确答 案。 四、小作文（约________分钟） 教师活动 学生活动 1．讲解作文题。 2．巡视。 3．抽部分学生朗读。 4．评价。 1．学生选择一个童年时印象深刻的普通人。 2．课堂上完成作文。 3．朗读作文。 4．感受所写文章的优缺点，增强写作能力。 板书设计 疑难词语： 疏懒 震悚 诘问 郑重 古怪 面如土色 掳去 练习设计 1．下面哪些句子是表现长妈妈的性格特点的？ （1）她生得黄胖而矮。 （2）最讨厌的是常喜欢“切切察察”，向人们低声絮说着什么事， 还竖起第二个手指，在空中上下摇动。 （3）又不许我走动，拔一株草，翻一块石头，就说我顽皮，要告诉 我的母亲去了。 （4）一到夏天，睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个“大” 字，挤得我没有余地翻身。 （5）我也知道这意思是要她多给我一些空席。她不开口。 辅导练习提示：可组织学生讨论，如何通过描写人物的言行举止来 展示人物性格。 2．仔细阅读课文，回答下列问题： （1）作者为什么在文中称主人公为“阿长”而不是“长妈妈”？ （2）作者为什么说这四本书是“我”“最为心爱的宝贝”？ 辅导练习提示：由“我”与“长妈妈”的深厚感情作为切入点进行 探讨。 教法探讨 1．在《从百草园到三味书屋》中，长妈妈就与学生见过面，在那里 面她给年幼的作者讲了一个美女蛇的故事。从那段描写可以看出长妈妈 当时和作者的关系十分亲密，与本文有着有机的联系，由此引出本文的
教学,不仅可以激发学生兴趣,还可使学生更好地理解作者对长妈妈的 感情。 2.这篇文章比较长,可以先让学生读一读,归纳出文章记叙的几件 事 3.从长妈妈为作者买来他渴望的《山海经》一事中可以透视作者与 长妈妈之间的真情,此部分内容要重点研读。 4.要让学生了解作者对长妈妈的感情,就必须分析长妈妈这个人物 形象。 参考资料 阿长(?一1899),浙江绍兴东浦大门人,鲁迅儿时的保姆,鲁迅称 她为长妈妈。 “长妈妈只是许多旧式女人中的一个,做一辈子的老妈子(乡下叫 做‘做妈妈’),平时也不回家去,直到了临死”。长妈妈患有羊癫病,1899 年4月“初六日雨中放舟至大树港看戏,鸿寿堂徽班,长妈妈发病,辰 刻身故”。 其实,这个来自东浦的长妈妈身材矮小,周家原先的保姆个子高大, 按周家工友王鹤照的说法:章福庆的老婆阮氏一一“庆太娘”才是真正 的长妈妈,只是叫惯了,也把东浦的那位叫做长妈妈。 鲁迅对长妈妈怀有深厚的感情,在《朝花夕拾》中,有而作几篇文 章都回忆到与长妈妈有关的往事,其中《阿长与<山海经>≡是专门回 忆和纪念她的。 背影·教学设计 教学内容 教材第94-98页的内容。 教学目标 知识与能力 学习用截取法,构建文章,明确文章的线索,体会父子情深,品味 朴实、饱含深情的语言,从而提高学生品味语言的能力和从写作中精选 材料、谋篇布局的能力。 过程与方法 这是一篇叙事纪实散文。学习本文,阅读方法上以朗读训练为重点 内容探究上,以学生自学为主,采用自主、合作、探究的方式;在写作 练习上,学习运用截取法来叙事抒情的训练。引导学生用“整体感知、 重点研读、合作探究、自主学习”的模式来掌握内容,领悟内涵。 情感、态度与价值观 体味文中血浓于水的浓浓亲情,从感情的聚焦点一一背影中发掘深 深的父爱,陶冶学生爱我亲人、爱我生活的高尚情感。 教学重、难点及教学突破
教学，不仅可以激发学生兴趣，还可使学生更好地理解作者对长妈妈的 感情。 2．这篇文章比较长，可以先让学生读一读，归纳出文章记叙的几件 事。 3．从长妈妈为作者买来他渴望的《山海经》一事中可以透视作者与 长妈妈之间的真情，此部分内容要重点研读。 4．要让学生了解作者对长妈妈的感情，就必须分析长妈妈这个人物 形象。 参考资料 阿长（？—1899），浙江绍兴东浦大门人，鲁迅儿时的保姆，鲁迅称 她为长妈妈。 “长妈妈只是许多旧式女人中的一个，做一辈子的老妈子（乡下叫 做‘做妈妈’），平时也不回家去，直到了临死”。长妈妈患有羊癫病，1899 年 4 月“初六日雨中放舟至大树港看戏，鸿寿堂徽班，长妈妈发病，辰 刻身故”。 其实，这个来自东浦的长妈妈身材矮小，周家原先的保姆个子高大， 按周家工友王鹤照的说法：章福庆的老婆阮氏——“庆太娘”才是真正 的长妈妈，只是叫惯了，也把东浦的那位叫做长妈妈。 鲁迅对长妈妈怀有深厚的感情，在《朝花夕拾》中，有而作几篇文 章都回忆到与长妈妈有关的往事，其中《阿长与＜山海经＞＝是专门回 忆和纪念她的。 背影·教学设计 教学内容 教材第 94-98 页的内容。 教学目标 知识与能力 学习用截取法，构建文章，明确文章的线索，体会父子情深，品味 朴实、饱含深情的语言，从而提高学生品味语言的能力和从写作中精选 材料、谋篇布局的能力。 过程与方法 这是一篇叙事纪实散文。学习本文，阅读方法上以朗读训练为重点； 内容探究上，以学生自学为主，采用自主、合作、探究的方式；在写作 练习上，学习运用截取法来叙事抒情的训练。引导学生用“整体感知、 重点研读、合作探究、自主学习”的模式来掌握内容，领悟内涵。 情感、态度与价值观 体味文中血浓于水的浓浓亲情，从感情的聚焦点——背影中发掘深 深的父爱，陶冶学生爱我亲人、爱我生活的高尚情感。 教学重、难点及教学突破
重点 体会朴实、饱含深情的语言,感悟作者由感情的聚焦点一一背影抒 发的真挚亲情。学习叙事中的选材方法一一截取法 难点 明确“背影”是课文的明线,“父子深情”是课文的暗线,二者和谐 统一,结构文章的特点;体会文章余音袅袅、情思绵绵的意蕴。 教学突破 通过感情渲染和讲解写作的缘由来把握文章的感情基调;通过重点 片段的研读把握文章主旨;通过重点句子的探究感悟父子深情。 教学准备 教师准备 布置学生课前收集有关作者朱自清的资料,教师收集相关的资料如: 歌曲《父亲》、白帆的散文《父亲的泥脚》等 学生准备 第一课时 准备有关作者的资料。 第二课时 整理好课外阅读中摘录的有关父爱亲情的优美的句子。 教学步骤 (第1课时) 第一课时教学流程设计 教师指导 1.设置情境,导入新课。 2.指导学生谈读文后的体会和感受,合作探究。 3.品味语言,感悟主旨。 学生活动 1.初读课文,给生字正音,整体感知课文内容。 2.找出文中共有几次写到“背影”,就感触最深的片断谈体会和感 受,相互交流 3.品味文中最动情的父亲的话语,把握主旨。 设置情境,导入新课(约分钟)
重点 体会朴实、饱含深情的语言，感悟作者由感情的聚焦点——背影抒 发的真挚亲情。学习叙事中的选材方法——截取法。 难点 明确“背影”是课文的明线，“父子深情”是课文的暗线，二者和谐 统一，结构文章的特点；体会文章余音袅袅、情思绵绵的意蕴。 教学突破 通过感情渲染和讲解写作的缘由来把握文章的感情基调；通过重点 片段的研读把握文章主旨；通过重点句子的探究感悟父子深情。 教学准备 教师准备 布置学生课前收集有关作者朱自清的资料，教师收集相关的资料如： 歌曲《父亲》、白帆的散文《父亲的泥脚》等。 学生准备 第一课时 准备有关作者的资料。 第二课时 整理好课外阅读中摘录的有关父爱亲情的优美的句子。 教学步骤 （第 1 课时） 第一课时教学流程设计 教师指导 1．设置情境，导入新课。 2．指导学生谈读文后的体会和感受，合作探究。 3．品味语言，感悟主旨。 学生活动 1．初读课文，给生字正音，整体感知课文内容。 2．找出文中共有几次写到“背影”，就感触最深的片断谈体会和感 受，相互交流。 3．品味文中最动情的父亲的话语，把握主旨。 一、设置情境，导入新课（约 分钟）
教师活动 学生活动 1.“慈母手中线,游子身上衣”,门1.听歌曲,进入情境。 如果说母爱如涓涓溪流滋润 着我们的心田,那么父爱便是 首永远不老的歌,时时震撼 着我们的心灵!有一首歌名字 叫《父亲》,今天我们一起来 欣赏一下,共同沐浴这份深深 父爱! 2.生活中“父亲就是那登天的梯,2.朗读课文,整体感知课文, 父亲就是那拉车的牛”!父爱体会情感。注意生疏字:交 是一种发自内心的无私、深沉卸、踌躇、奔丧、琐屑、迂 的爱!著名作家朱自清的《背腐、颓唐、狼藉、晶莹。 影》,便是一篇体现父子之情 的典范作品。(板书课题:背 影)请同学们把课文朗读 、指导学生谈读课文后的体会和感受,合作探究(约分钟) 「教师活动学生活动 1.文中共有几次写到“背影”?1.再读课文,讨论,明确答案。 给你感触最深的是哪一次? (1)四次写到“背影”:点 文章为何以“背影”为题? 题的背影、买橘子的背影 分别时的背影、想念中的背 影 (2)感触最深的“背影”: 买橘子的背影。 (3)“背影”贯串全文始终。 2.有感情的朗读买橘子的背影,2.有感情的朗读,讨论交流后 分析作者是怎样细致刻画这明确答案 “背影”的?你认为用得最(1)感情基调:舒缓、深 生动的动词有哪些? 小结:父亲年纪大了,但为(2)买橘子时的背影的刻 了给儿子买几个橘子,不顾掉下画:外貌描写、动作描写。 月台的危险,艰难的“攀”着、“缩 (3)几个生动的词语运用: 着,“可怜天下父母心”!这份浓蹒跚、探、攀、缩、倾。 浓的爱子之情,又怎能不令人感 动得泪流满面呢! 3.同学们有感情的朗读本段,熟3.熟读成诵,互相试背 读成诵。再次体会父亲的爱子 三、品味语言,感悟主旨(约分钟)
教师活动 学生活动 1．“慈母手中线，游子身上衣”， 如果说母爱如涓涓溪流滋润 着我们的心田，那么父爱便是 一首永远不老的歌，时时震撼 着我们的心灵！有一首歌名字 叫《父亲》，今天我们一起来 欣赏一下，共同沐浴这份深深 父爱！ 2．生活中“父亲就是那登天的梯， 父亲就是那拉车的牛”！父爱 是一种发自内心的无私、深沉 的爱！著名作家朱自清的《背 影》，便是一篇体现父子之情 的典范作品。（板书课题：背 影）请同学们把课文朗读一 遍。 1．听歌曲，进入情境。 2．朗读课文，整体感知课文， 体会情感。注意生疏字：交 卸、踌躇、奔丧、琐屑、迂 腐、颓唐、狼藉、晶莹。 二、指导学生谈读课文后的体会和感受，合作探究（约 分钟） 教师活动 学生活动 1．文中共有几次写到“背影”？ 给你感触最深的是哪一次？ 文章为何以“背影”为题？ 2．有感情的朗读买橘子的背影， 分析作者是怎样细致刻画这 一“背影”的？你认为用得最 生动的动词有哪些？ 小结：父亲年纪大了，但为 了给儿子买几个橘子，不顾掉下 月台的危险，艰难的“攀”着、“缩” 着，“可怜天下父母心”！这份浓 浓的爱子之情，又怎能不令人感 动得泪流满面呢！ 3．同学们有感情的朗读本段，熟 读成诵。再次体会父亲的爱子 深情。 1．再读课文，讨论，明确答案。 （1）四次写到“背影”：点 题的背影、买橘子的背影、 分别时的背影、想念中的背 影。 （2）感触最深的“背影”： 买橘子的背影。 （3）“背影”贯串全文始终。 2．有感情的朗读，讨论交流后 明确答案。 （1）感情基调：舒缓、深 沉。 （2）买橘子时的背影的刻 画：外貌描写、动作描写。 （3）几个生动的词语运用： 蹒跚、探、攀、缩、倾。 3．熟读成诵，互相试背。 三、品味语言，感悟主旨（约 分钟）