业技能课程“两课”评比教案设计辅导讲一五课”教研之备课 座 备课程 ●课程标准(教学大纲) 教材(教科书) (阅读●教学参考资料 活化 理解 内化 吃透 领悟 16 南通市教育科学研究中心
南通市教育科学研究中心 “两课”评比教案设计辅导讲 座 专业技能课程 16 ●课程标准（教学大纲） ●教材（教科书） ●教学参考资料 —— “五课”教研之备课 阅读 理解 领悟 内化 活化 吃透 备课程
专业技能课程“两课”评比教案设计辅导讲 座 备学生如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话,我将会说,影响 学习的最重要的原因是学生已经知道了什么,我们应当根据学生原 有的知识状况去进行教学 美国教育心理学家奥苏贝尔 A.学习起点。对学生现有基础的分析,包括:学生对于所学内容已有的 经验,如已学相关课程情况、掌握的知识与技能现状;学 习态度、方法、思维方式、心理和生理特点;学习需要、 学习欲望等。 B学习状态。学生对于所学内容的各种可能以及困难障碍分析。 C.学习结果。学生对于所学内容可能达到的发展水平估计。 南通市教育科学研究中心
南通市教育科学研究中心 “两课”评比教案设计辅导讲 座 专业技能课程 17 备学生 A.学习起点。对学生现有基础的分析，包括：学生对于所学内容已有的 经验，如已学相关课程情况、掌握的知识与技能现状；学 习态度、方法、思维方式、心理和生理特点；学习需要、 学习欲望等。 B.学习状态。学生对于所学内容的各种可能以及困难障碍分析。 C.学习结果。学生对于所学内容可能达到的发展水平估计。 如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响 学习的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原 有的知识状况去进行教学。 ——美国教育心理学家 奥苏贝尔
专业技能课程“两课”评比教案设计辅导讲 座 备目标教学目标在教学活动中处于核心位置,它决定着教学 行为,不仅是教学的出发点而且也是教学的归属,同 时还是教学评价的依据,它既具有定向功能又有调控 功能。 A.从课程、单元(项目)、课时三个层面确定教学目标。 B.关注三维目标的渗透整合,而不机械割裂 C.教学目标可操作、可达成、可观测 D.教学目标的表述清晰明了、准确无歧义,目标主体一致 南通市教育科学研究中心
南通市教育科学研究中心 “两课”评比教案设计辅导讲 座 专业技能课程 18 备目标 A.从课程、单元（项目）、课时三个层面确定教学目标。 B.关注三维目标的渗透整合，而不机械割裂。 C.教学目标可操作、可达成、可观测。 D.教学目标的表述清晰明了、准确无歧义，目标主体一致。 教学目标在教学活动中处于核心位置，它决定着教学 行为，不仅是教学的出发点而且也是教学的归属，同 时还是教学评价的依据，它既具有定向功能又有调控 功能
专业技能课程“两课”评比教案设计辅导讲 座 备内容 项目教学: A准确把握教材的知识结构和体系,正确理解与 项目 学习 分析教学内容在教材中的地位和相应职业岗位 群)中的实际作用、以及单元本身的知能构成 任务 内容 情况,合理确立单元教学重点和难点。 实施 选择 B根据课程及单元教学目标、学生学习基础及心 理特点,对教材内容进行合理处理,即教材的 与 次开发,处理后的教学内容与教学目标相吻合, 活动 组织 符合职业岗位(群)能力培养的需要,切合学生 的整体水平,且具有一定梯度 展开 编排 19 南通市教育科学研究中心
南通市教育科学研究中心 “两课”评比教案设计辅导讲 座 专业技能课程 19 备内容 A.准确把握教材的知识结构和体系，正确理解与 分析教学内容在教材中的地位和相应职业岗位 （群）中的实际作用、以及单元本身的知能构成 情况，合理确立单元教学重点和难点。 B.根据课程及单元教学目标、学生学习基础及心 理特点，对教材内容进行合理处理，即教材的二 次开发，处理后的教学内容与教学目标相吻合， 符合职业岗位（群）能力培养的需要，切合学生 的整体水平，且具有一定梯度。 项目教学： 项目 任务 实施 与 活动 展开 学习 内容 选择 与 组织 编排
专业技能课程“两课”评比教案设计辅导讲 座 备自己备课备自己,是教师学习、反思、成长与发展的过程。美国心 理学家波斯纳提出教师专业成长公式:成长=经验+反思。教 师备自己,能够促使教师对自己教育教学实践进行认真的剖析 与反思,促进自己的专业成长。 ◆备自己的期望值与信念 ◆备自己的教育教学能力 ◆备自己的语言表达习惯 ◆备自己的课堂领导方式 ◆备自己的教学风格 20 南通市教育科学研究中心
南通市教育科学研究中心 “两课”评比教案设计辅导讲 座 专业技能课程 20 备自己 备课备自己，是教师学习、反思、成长与发展的过程。美国心 理学家波斯纳提出教师专业成长公式：成长= 经验 + 反思。教 师备自己，能够促使教师对自己教育教学实践进行认真的剖析 与反思，促进自己的专业成长。 ◆备自己的期望值与信念 ◆备自己的教育教学能力 ◆备自己的语言表达习惯 ◆备自己的课堂领导方式 ◆备自己的教学风格 ……