Reading Critically1域的人文知识：爱人类、爱真理、爱文化、爱自然的人文精神：博学、审问、慎思、明辩、笃行的人文品格。英语教育应克服“思辨缺席症”，致力于全方位培养学生的思辩能力、包括认知技能和情感态度，为学生的学术深造、创新创业和终身发展奠基。技能课程知识化（技能课程的材料必须系统呈现外语学科的人文基础知识），知识课程技能化（知识课程必须同时促进学生语言能力的持续发展），以及技能课程思辨化、知识课程思辨化、此“四化”为英语专业培养学生思辨能力的根本途径。英语专业技能课程思辨化有赖于：为思辨设定标准（教学目标）：为思辨提供原料（教学内容）；为思辨搭建工作坊（教学活动）：为思辨培养教师（教学毛导）。·进入高校英语类专业学习阶段，语言学习应由显入隐，知识学习则由隐入显，实现以内容为依托或语言与内容融合的英语教学·英语教育应促进学生跨文化能力的全面提升，后者是全球化时代英语专业人才的核心竞争力·思辨能力可以通过对跨文化问题的探究得到提升，跨文化能力则可以通过对思辨能力的运用得到提升，两者相互促进，相得益彰·思辨的前提是自主学习，思辨能力可以通过自主学习来培养，并最终促进自主学习能力的提高。三，大学思辨英语教程的使命基于上述教育和教学理念，我们在总结近10年教学改革实践经验的基础上组织编写了《大学思辨英语教程》。本系列教程致力于全面对接《高等学校外国语言文学类专业本科教学质量国家标准》所规定的人才培养的素质、知识和能力指标，特别是文，学科想、语言能力、思辨能力、题文化能力和自主学习能力，旨在为高等学校英语类专业提供基础阶段听、说、读、写课程教学的全面解决方案顾名思义，“思辨”构成了本系列教程的鲜明特点。我们倡导通过思辨来学习英语、通过英语来学习思辩，将思辨一以贵之，融合英语教育与人文教育，实现语言能力、人文素养、学科知识、思辨能力、跨文化能力和自主学习能力的相互促进，同步提升。我们坚信，高校英语类专业的语言教学应该而且能够超越传统的语基本功训练东，从英语教学英语教育，赋子学生在知识炸和全球化代获取信息、探索真知、参与社会建设、跨越文化屏障和创造美好生活的思辨能力四走向思辨英语教育与思辨能力培养并提，并非因为思辨能力培养是英语教育的独特属性事实上、思辨能力培养乃是整个高等教育的终极目标之一，哈佛大学以培养学生“乐于发现和思辨”（rejoiceindiscoveryandincriticalthought）为宗旨；剑
Reading Critically 1 域的人文知识；爱人类、爱真理、爱文化、爱自然的人文精神；博学、审问、 慎思、明辨、笃行的人文品格。 •英语教育应克服“思辨缺席症”，致力于全方位培养学生的思辨能力，包 括认知技能和情感态度.为学生的学术深造、创新创业和终身发展奠基. •技能课程知识化（技能课程的材料必须系统呈现外i吾学科的人文基础知 识）,知识课程技能化（知识课程必须同时促进学生语言能力的持续发展）. 以及技能课程思辨化，知识课程思辨化，此“四化”为英语专业培养学生思 辨能力的根本途径 •英语专业技能课程思辨化有赖于：为思辨设定标准（教学目标）；为思辨 提供原料（教学内容）；为思辨搭建工作坊（教学活动）；为思辨培养教师（教 学主导）Q •进入高校英语类专业学习阶段，语言学习应由显入隐，知识学习则由隐入 显，实现以内容为依托或语言与内容融合的英语教学: *英语教育应促进学生跨文化能力的全面提升，后者是全球化时代英语专业 人才的核心竞争力。 •思辨能力可以通过对跨文化问题的探究得到提升，跨文化能力则可以通过 对思辨能力的运用得到提升，两者相互促进，相得益彰Q •思辨的前提是自主学习，思辨能力可以通过自主学习来培养，并最终促进 自主学习能力的提高。 三、《大学思辨英语教程》的使命 基于上述教育和教学理念，我们在总结近10年教学改革实践经验的基础上组 织编写了《大学思辨英语教程》0本系列教程致力于全面对接《高等学校外国语 言文学类专业本科教学质量国家标准》所规定的人才培养的素质、知识和能力指 标,特别是 ，语言能力、思辨能力、6 和 ,旨在为高等学校英语类专业提供基础阶段听、说、读、写课程教学的全面 解决方案 顾名思义，“思辨”构成了本系列教程的鲜明特点。我们倡导通过思辨来学习 英语，通过英语来学习思辨.将思辨一以贯之，融合英语教育与人文教育,实现 语言能力、人文素养、学科知识、思辨能力、跨文化能力和自主学习能力的相互 促进，同步提升°我们坚信，高校英语类专业的语言教学应该而且能够超越传统 的语言基本功训练，从英语教学走向英语教育，赋予学生在知识爆炸和全球化时代 获取信息、探索真知、参与社会建设、跨越文化屏障和创造美好生活的思辨能力 四、走向思辨 英语教育与思辨能力培养并提，并非因为思辨能力培养是英语教育的独特属 性 事实上，思辨能力培养乃是整个高等教育的终极目标之一哈佛大学以培养 学生“乐于发现和思辨"（rejoice in discovery and in critical thought）为宗旨;剑
总序川桥大学也把“鼓励怀疑精神”（theencouragementofaquestioningspirit）纳入大学使命，美国学者彼得·法乔恩（PeterFacione）一言以蔽之，“教育，不折不扣，就是学会思考。”《礼记·中庸》日：“博学之，审间之，慎思之，明辨之，笃行之。”中国古代圣贤们一直以“思辨”为座右铭。《中华人民共和国高等教育法》规定：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才而创新精神和实践能力的根本依托正是思辨能力显然，思辨能力培养乃是高等教育的一个永恒命题，在当下中国高等教育以内涵式发展、质量提升和创新能力培养为导问的新一轮教育改革中，其重要性更加凸显，而对于中国高等英语教育的深化改革而言，思辨能力培养就尤为紧迫了。我们的英语教育与思辨能力培养还存在很大差距。英语教育，尤其是基础阶段语言教学，往往专注于语言技能的打磨，不重视学科训练和人文通识教育，因面大量的教学活动都是在模仿、理解和识记层面展开，很少上升到应用、分析、评价和创造的高级思维层次。英语教育往往把语言的习得和知识的获取隔离开来，人为划分了基础阶段语言学习和高级阶段知识学习两个区间，因而常常忽略了在四年本科教育过程中一以贯之地帮助学生通过语言获取知识，同时在获取知识的过程中劵实语言，提高思辨能力。此种状况延续多年，现已危及英语教育的生存与发展。面向未来，英语教育无疑必须继承“基本功”教学的优良传统，但同时要积极创新，超越传统，在思能力培养上实现根本突破西方学术界对思辨能力进行了大量的研究。美国哲学界发布的《德尔菲报告（TheDelphiReport，1990）对思辨能力提出了一个具权威性的定义：我们把思辨能力理解为有目的的、自我调节的判断，它建立在对证据、概念、方法、标准或背景等因素的阐述、分析、评价、推理与解释之上。思辨能力是至关重要的探究工具。因此，思辨能力在教育中是一种解放力量，在个人和公民生活中是一种强大的资源。尽管它并不等同于完善思维（goodthinkin），思辨能力是一种普遍的自我矫正的人类现象一个具有思辨能力的理想的思考者习惯于勤学好问、博闻多识、相信理性、心胸开阔、灵活应变、在做出评价时保持公正、在面对个人偏见时保持诚实、在做出判断时保持谨慎、愿意重新考虑、面对问题头脑清晰、处理复杂事务井井有条、勤于搜寻相关信息、选择标准时理由充分、探究问题时专注目标、持之以恒地追求所探索的问题与研究条件许可的尽可能精确的结果。因此，培养具有思辨能力的思考者就意味着为此理想而奋斗，它把思辨能力的开发与上述品质的培养结合起来，由此不断产出有用的真知灼见，这也正是一个理性和民主社会的基础。高校英语类专业教育如果要承担起作为大学教育的崇高使命，就必须积极迎接思辨能力培养所提出的全面挑战。出于英语专业技能课程占据了英语专业一半以上的课时，这就意味着英语专业技能课程能否有效培养学生的思辨能力将直接
总序 III 桥大学也把“鼓励怀疑精神” (the encouragement of a questioning spirit)纳入大学 使命，美国学者彼得 法乔恩(Peter Facione ) 一言以蔽之，“教育，不折不扣， 就是学会思考。” 《礼记・中庸》曰：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。“中国 古代圣贤们一直以“思辨”为座右铭。《中华人民共和国高等教育法》规定：“高 等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才」而创新精神和 实践能力的根本依托正是思辨能力。 显然，思辨能力培养乃是高等教育的一个永恒命题，在当下中国高等教育以 内涵式发展、质量提升和创新能力培养为导向的新一轮教育改革中，其重要性更 加凸显 而对于中国高等英语教育的深化改革而言，思辨能力培养就尤为紧迫了。 我们的英语教育与思辨能力培养还存在很大差距。英语教育，尤其是基础阶段语 言教学，往往专注于语言技能的打磨，不重视学科训练和人文通识教育，因而大 量的教学活动都是在模仿、理解和识记层面展开，很少上升到应用、分析、评价 和创造的高级思维层次。英语教育往往把语言的习得和知识的获取隔离开来，人 为划分了基础阶段语言学习和高级阶段知识学习两个区间，因而常常忽略了在四 年本科教育过程中一以贯之地帮助学生通过语言获取知识,同时在获取知识的过 程中夯实语言，提高思辨能力。此种状况延续多年，现已危及英语教育的生存与 发展。面向未来，英语教育无疑必须继承“基本功”教学的优良传统，但同时要 积极创新，超越传统，在思辨能力培养上实现根本突破 西方学术界对思辨能力进行了大量的研究。美国哲学界发布的《德尔菲报告》 (The Delphi Report, 1990 )对思辨能力提出了一个颇具权威性的定义： 我们把思辨能力理解为有目的的、自我调节的判断，它建立在对证据、 概念、方法、标准或背景等因素的阐述、分析、评价、推理与解释之上。 思辨能力是至关重要的探究工具C因此，思辨能力在教育中是一种解放力量， 在个人和公民生活中是一种强大的资源c尽管它并不等同于完善思维(good thinking),思辨能力是一种普遍的自我矫正的人类现象 一个具有思辨能 力的理想的思考者习惯于勤学好问、博闻多识、相信理性、心胸开阔、灵 活应变、在做出评价时保持公正、在面对个人偏见时保持诚实、在做出判 断时保持谨慎、愿意重新考虑、面对问题头脑清晰、处理复杂事务井井有条、 勤于搜寻相关信息、选择标准时理由充分、探究问题时专注目标、持之以 恒地追求所探索的问题与研究条件许可的尽可能精确的结果 因此，培养 具有思辨能力的思考者就意味着为此理想而奋斗 它把思辨能力的开发与 上述品质的培养结合起来，由此不断产出有用的真知灼见，这也正是一个 理性和民主社会的基础。 高校英语类专业教育如果要承担起作为大学教育的崇高使命,就必须积极迎 接思辨能力培养所提出的全面挑战。由于英语专业技能课程占据了英语专业一半 以上的课时，这就意味着英语专业技能课程能否有效培养学生的思辨能力将直接
IVReadingCritically1关系到整个英语专业的兴衰成败。当前，在《高等学校外国语言文学类专业本科教学质量国家标准》的指导下，英语类专业新一轮的教学改革正如火如茶地展开。我们诚挚希望《大学思辨英语教程》的出版，为传统语言教学插上思辩与跨文化的翅膀，为英语教育的健康快速发展注入强劲动力，为英语类专业人才培养的全面升级提供坚实支撑！好2015年夏于北外
IV Reading Critically 1 关系到整个英语专业的兴衰成败。 当前，在《高等学校外国语言文学类专业本科教学质量国家标准》的指导下， 英语类专业新一轮的教学改革正如火如荼地展开。我们诚挚希望《大学思辨英语 教程》的出版，为传统语言教学插上思辨与跨文化的翅膀,为英语教育的健康快 速发展注入强劲动力，为英语类专业人才培养的全面升级提供坚实支撑！ 2015年夏于北外
前言、教材结构本系列教程由精读、写作、口语、听力等四个分系列构成，每一个分系列包括1-4级，共16册。教程结构如图所示：精读 Reading Critically精读1语言与文化LanguageandCulture精读2文学与人生Literatureand Life精读3社会与个人SocietyandIndividual精读4哲学与文明PhilosophyandCivilization写作 Writing Critically写作1记叙文写作NarrativeWriting写作2说明文写作ExpositoryWriting写作3议论文写作ArgumentativeWriting写作4学术论文写作AcademicWritingWr Listening Critically听力1聆听生活ListeningtoLife听力2品鉴文化SavoringCulture听力3观察社会ObservingSociety听力4走近学术ApproachingResearchin Speaking Critically口语1文化之桥Intercultural Conversations口语2沟通之道InterpersonalDiscussions口语3演讲之法PublicSpeeches口语4辩论之术TopicalDebating
刖 5 一、教材结构 本系列教程由精读、写作、口语、听力等四个分系列构成，每一个分系列包 括1-4级，共16册。教程结构如图所示： 精读 Reading Critically 精读1 语言与文化 Language and Culture 精读2 文学与人生 Literature and Life 精读3 社会与个人 Society and Individual 精读4 哲学与文明 Philosophy and Civilization 写作 Writing Critically 写作1 记叙文写作 Narrative Writing 写作2 说明文写作 Expository Writing 写作3 议论文写作 Argumentative Writing 写作4 学术论文写作Academic Writing 听力 Listening Critically 听力1 聆听生活 Listening to Life 听力2 品鉴文化 Savoring Culture 听力3 观察社会 Observing Society 听力4 走近学术 Approaching Research 口语 Speaking Critically 口语1 文化之桥 Intercultural Conversations 口语2 沟通之道 Interpersonal Discussions 口语3 演讲之法 Public Speeches 口语4 辩论之术 Topical Debating
VIReading Critically1二、使用对象本系列教程可供高等学校英语类专业（英语语言文学、翻译、商务英语）本科基础阶段（一、二年级）四个学期使用。各高校可根据学生和师资特点，在课时和学期分上适当灵活安排本教程也可供高校非英语专业高年级或非英语专业研究生使用。当前，一些高校纷纷推出形式多样的创新人才培养项目，重视培养学生的高层次学术英语、人文素养、思辨能力和跨文化能力，提倡全英文教学、本教程是此类项日的理想选择。三、主要特点本系列教程致力于在英语技能课程教学中全面贯彻落实《高等学校外国语言文学类专业本科教学质量国家标准》的外语教育理念与人才培养规格，具有如下主要特点：1：主题引领听说读写，牢固搭建人文知识结构与传统基础英语教材不同的是，《大学思辨英语教程》听说读写四大分系列均按知识逻辑和主题单元系统展开。分系列内部各分册知识内容均涉及人文社会科学的一个统一的知识领域，各单元按主题依次推进，探讨该知识领域的经典和重要话题；而各分系列的平行各分册之间则进一步在内容上相互呼应，被此补充换言之，本系列教程不仅是语言教程，而且是知识教程，旨在帮助学生运用英语比较系统地学习语言、文化，文学、历史、哲学至社会学领域的学科知识，搭建跨学科的知识结构，提高人文素养，为进入高年级学习本专业或相关专业的知识课程奠定坚实的学科基础2，精细介实错动底，全面拓腰学术英语能力英语专业基础阶段听说读写教材毫无疑问要为学生打下坚实的英语“基本功”为此，《大学思辨英语教程》继承了北京外国语大学英语专业精细训练听说读写的优良传统，并大胆探索非母语环境下英语学习的新路径。精读分系列各单元设有语言进阶（LanguageEnhancement）部分，从词、句、段、篇，到修辞和文体，通过形式多样、行之有效的练习形式，巩固和提高学生的备项英语技能；写作分系列对记叙文、说明文、议论文和学术论文等不同文体的写作循序展开扎实训练、并将英语学科的相关定量与定性基本研究方法纳入课程内容：口语分系列由易入难，引导学生运用英语从交际到过论到演讲到辩论，循序渐进；听力分系列基于国内外听力研究的最新成果，以听力策略训练为突破口，融合视、听、读、写、说、全面提高各种情景特别是学术情景下通过听力准确获取并批判性评价信息的能力与传统的基础英语教材相比，本系列教程重视引导学生登堂入室，进入学术英语领地，运用英语就人文社会科学领域的学术话题进行富有挑战性的输入和输出活动，全面拓展学术英语能力
Reading Critically 1 二、使用对象 本系列教程可供高等学校英语类专业（英语语言文学、翻译、商务英语）本 科基础阶段（一、二年级）四个学期使用口各高校可根据学生和师资特点，在课 时和学期分布上适当灵活安排 本教程也可供高校非英语专业高年级或非英语专业研究生使用 当前，一些 高校纷纷推出形式多样的创新人才培养项目，重视培养学生的高层次学术英语、 人文素养、思辨能力和跨文化能力，提倡全英文教学，本教程是此类项目的理想 选择。 三、主要特点 本系列教程致力于在英语技能课程教学中全面贯彻落实《高等学校外国语言 文学类专业本科教学质量国家标准》的外语教育理念与人才培养规格,具有如下 主要特点： 1 .主题引领听说读写，牢固搭建人文知识结构 与传统基础英语教材不同的是，《大学思辨英语教程》听说读写四大分系列 均按知识逻辑和主题单元系统展开。分系列内部各分册知识内容均涉及人文社会 科学的一个统一的知识领域，各单元按主题依次推进，探讨该知识领域的经典和 重要话题；而各分系列的平行各分册之间则进一步在内容上相互呼应，彼此补充。 换言之，本系列教程不仅是语言教程，而且是知识教程.旨在帮助学生运用英语 比较系统地学习语言、文化、文学、历史、哲学乃至社会学领域的学科知识，搭 建跨学科的知识结构，提高人文素养，为进入高年级学习本专业或相关专业的知 识课程奠定坚实的学科基础。 2 .精细夯实语言功底，全面拓展学术英语能力 英语专业基础阶段听说读写教材毫无疑问要为学生打下坚实的英语“基本功” 为此,《大学思辨英语教程》继承了北京外国语大学英语专业精细训练听说读写 的优良传统，并大胆探索非母语环境下英语学习的新路径Q精读分系列各单元设 有语言进阶（Language Enhancement）部分，从词、句、段、篇，到修辞和文体. 通过形式多样、行之有效的练习形式，巩固和提高学生的各项英语技能；写作分 系列对记叙文、说明文、议论文和学术论文等不同文体的写作循序展开扎实训练， 并将英语学科的相关定量与定性基本研究方法纳入课程内容；口语分系列由易入 难，引导学生运用英语从交际到讨论到演讲到辩论，循序渐进；听力分系列基于 国内外听力研究的最新成果，以听力策略训练为突破口，融合视、听、读、写、说, 全面提高各种情景特别是学术情景下通过听力准确获取并批判性评价信息的能力 与传统的基础英语教材相比，本系列教程重视引导学生登堂入室，进入学术英语 领地.运用英语就人文社会科学领域的学术话即进行富有挑战性的输入和输出活 动，全面拓展学术英语能力Q