2、找出文中关于郎朗演奏“一条大河”给人美妙感受的优美语句,认真品读 3、思考并讨论:作者如何使音乐在文字上也有了生动的感觉?(①采用通感的手法,将音 乐旋律转化为某些动作、画面等具体可感并与旋律相协调的视觉形象。②通过间接描写 强调“效果”的办法使读者感受到音乐的动人力量。③以贴切、精确、生动的比喻传达对 音乐的感受 条大河”的内涵究竞在什么地方?(小组竞赛,评出优胜。) 八、总结文章主旨 本文以朴实、真挚的语言,记叙了在不同的时空听到“一条大河”这首歌的真切感受,赞 扬了《我的祖国》这首歌曲不朽的艺术魅力,抒发了对祖国的无比的热爱、依恋之情 九、写作特点与借鉴。 1、技法应用:有条不紊,层层深入地表现中心。 2、语言欣赏:语言充满激情。 3、写作借鉴:对重点部分的细致描写,值得借鉴 十、板书设计 地点 途 径 观众 我的感受 初听一一大院 电影《上甘岭》 安静、沉 太美、太有韵致 再听—一中华剧场郎朗钢琴独奏会激动、热情 荡气回肠、催人泪下 《壶口与龙门》教案1 教学目标: 知识与能力: 1、有感情、流利地朗读课文,体会作者的思想感情,掌握生字词。 2、积累并背诵优美的文段. 过程与方法:诵读课文了解文章的写作手法。 情感态度与价值观:通过阅读学习,增强热爱祖国的思想感情。 教学重点:体会作者的思想感情,理解文中抒发的情感。 教学难点:了解文章的写作手法。 课时分配: 第一课时 教学重点:整体感知文意。 教学设计: 、导入课堂。 二、整体感知丈意 1、学生初读课文解决文中的生字词 2、朗读课文 齐读全文或指名朗读,初步感知文意。 3、引导学生划分文章结构 学生以小组为单位结合自读试划分课文结构,教师引导归纳
6 2、找出文中关于郎朗演奏“一条大河”给人美妙感受的优美语句，认真品读。 3、思考并讨论：作者如何使音乐在文字上也有了生动的感觉？（①采用通感的手法，将音 乐旋律转化为某些动作、画面等具体可感并与旋律相协调的视觉形象。②通过间接描写， 强调“效果”的办法使读者感受到音乐的动人力量。③以贴切、精确、生动的比喻传达对 音乐的感受。 4、“一条大河”的内涵究竟在什么地方？（小组竞赛，评出优胜。） 八、总结文章主旨。 本文以朴实、真挚的语言，记叙了在不同的时空听到“一条大河”这首歌的真切感受，赞 扬了《我的祖国》这首歌曲不朽的艺术魅力，抒发了对祖国的无比的热爱、依恋之情。 九、写作特点与借鉴。 1、技法应用：有条不紊，层层深入地表现中心。 2、语言欣赏：语言充满激情。 3、写作借鉴：对重点部分的细致描写，值得借鉴。 十、板书设计： 地点 途 径 观众 我的感受 初听——大院 电影《上甘岭》 安静、沉 醉 太美、太有韵致 再听——中华剧场郎朗钢琴独奏会 激动、热情 荡气回肠、催人泪下 《壶口与龙门》教案 1 教学目标： 知识与能力： 1、有感情、流利地朗读课文，体会作者的思想感情，掌握生字词。 2、积累并背诵优美的文段. 过程与方法：诵读课文了解文章的写作手法。 情感态度与价值观：通过阅读学习，增强热爱祖国的思想感情。 教学重点：体会作者的思想感情，理解文中抒发的情感。 教学难点：了解文章的写作手法。 课时分配： 第一课时 教学重点：整体感知文意。 教学设计： 一、导入课堂。 二、整体感知文意。 1、学生初读课文解决文中的生字词。 2、朗读课文 齐读全文或指名朗读，初步感知文意。 3、引导学生划分文章结构。 学生以小组为单位结合自读试划分课文结构，教师引导归纳：
本文可分为两部分: 第一部分(第1自然段):概括壶口与龙门的总体特征。 第二部分(第2-6自然段)介绍地理特征、历史传说和现状。 三、再读全文,体会文中的信感,整体感知文意 1、壶口得名的原因是什么? 2、稳重将神话传说的目的是什么? 3、请用简洁深感懂得华描述一下龙门三激浪。 4、倒数第二段引用李自成的例子是为了说明什么? 四、找出文中你认为写得最精彩的句子体会一下。 五、教师小结课堂。 第二课时 教学重点:把握文章写作特点,借鉴写作技法。 教学设计: 复习导入 、把握文章的写作特点 引导学生讨论交流归纳,举例说明: 说明继续和描写议论相结合 三、体会文章的语言特色 1、师生共同讨论交流,梳理文章的语言特点 语言准确性和生动性相结合 2、选择自己最喜欢的段落,有感情地朗诵 小组内选出代表在班内交流,教师评价,鼓励优秀 四、说说本文对我们的写作有什么启示? 教师引导学生理解 1、层次清晰,有条不紊的结构 2、综合运用多种表达方式 3、语言的准确性和生动性相结合。 五、教师总结全文 六、作业布置 摘抄你认为精彩的句子 《运河与扬子江》教案 教学目标: 知识与能力: 1、有感情、流利地朗读课文,体会作者的思想感情,掌握生字词 2、积累并背诵优美的文段 过程与方法:诵读课文了解文章的写作手法。 情感态度与价值观 理解“奋斗的生命是美丽的”这句话,培养自己健康高尚的思想感情
7 本文可分为两部分： 第一部分（第 1 自然段）：概括壶口与龙门的总体特征。 第二部分（第 2-6 自然段）介绍地理特征、历史传说和现状。 三、再读全文，体会文中的情感，整体感知文意。 1、壶口得名的原因是什么？ 2、稳重将神话传说的目的是什么？ 3、请用简洁深感懂得华描述一下龙门三激浪。 4、倒数第二段引用李自成的例子是为了说明什么？ 四、找出文中你认为写得最精彩的句子体会一下。 五、教师小结课堂。 第二课时 教学重点：把握文章写作特点，借鉴写作技法。 教学设计： 一、复习导入。 二、把握文章的写作特点。 引导学生讨论交流归纳，举例说明： 说明继续和描写议论相结合。 三、体会文章的语言特色。 1、师生共同讨论交流，梳理文章的语言特点： 语言准确性和生动性相结合。 2、选择自己最喜欢的段落，有感情地朗诵。 小组内选出代表在班内交流，教师评价，鼓励优秀。 四、说说本文对我们的写作有什么启示？ 教师引导学生理解： 1、层次清晰，有条不紊的结构。 2、综合运用多种表达方式。 3、语言的准确性和生动性相结合。 五、教师总结全文。 六、作业布置： 摘抄你认为精彩的句子。 后 记： 《运河与扬子江》教案 1 教学目标： 知识与能力： 1、有感情、流利地朗读课文，体会作者的思想感情，掌握生字词。 2、积累并背诵优美的文段. 过程与方法：诵读课文了解文章的写作手法。 情感态度与价值观： 理解“奋斗的生命是美丽的”这句话，培养自己健康高尚的思想感情
教学重点:体会作者的思想感情,理解文中抒发的情感。 教学难点:了解文章的写作手法。 课时分配: 第一课时 教学重点:整体感知文意。 教学设计: 导入课堂 作家作品 陈衡哲,(1893-1976),江苏武进人。女。1918年在《新青年》发表新诗《人家说我发 了痴》和短篇小说《老夫妻》,1920年回国应北大校长蔡元培之聘,成为中国第一位西洋 史女教授。抗战胜利后留居上海建国后曾任伤害市政协委员。是新文化运动中的第一位女 作家,其创作在当时很有影响。主要著作有《西洋史》、《小雨点》、《衡哲散文集》等 三、整体感知文意。 1、学生初读课文解决文中的生字词 2、朗读课文 (1)、教师范读、学生听读 (2)、齐读全文或指名朗读,初步感知文意 3、引导学生划分文章结构 学生以小组为单位结合自读试划分课文结构,教师引导归纳 本文可分为四部分 第一部分(扬子江与运河相遇于十字路口):故事的开端 第二部分(“河,你从哪里来”一—“河,我祝你永远心足,永远快乐!”)故事的经过 扬子江与运河的对话,揭示了两种不同的生活方式:一种安于现状,一种努力奋斗,创造 新的生活 第三部分(“于是扬子江与运河作别,且唱且向东海流去”):故事的结局 第四部分(“奋斗的辛苦啊,筋断骨折”一一结束):揭示寓意:奋斗的生命是美丽的 四、再姨全文,体会文中的情感。 五、找出文中你认为写得最精彩的句子体会一下 六、数师小结课堂 第二课时 教学重点:课文研习与问题探究。 教学设计: 复习导入。 二、引导学生探究下列问题 1、在写扬子江的生命从何而来时,“蜀山险峻,峭岩如壁,尖石如刀”有什么作用? 2、《运河与扬子江》这篇文章采用了什么方法?让我们懂得了什么?(用课文的词句回答) 采用了拟人,对话形式。 告诉了我们生命的意义在于奋斗和拼搏,自我创造,不要依赖别人 3、扬子江为什么说自己的“命确实无人能毁的”? 你认为扬子江所说的“造命”指的是什么?
8 教学重点：体会作者的思想感情，理解文中抒发的情感。 教学难点：了解文章的写作手法。 课时分配： 第一课时 教学重点：整体感知文意。 教学设计： 一、导入课堂。 二、作家作品。 陈衡哲，（1893-1976），江苏武进人。女。1918 年在《新青年》发表新诗《人家说我发 了痴》和短篇小说《老夫妻》，1920 年回国应北大校长蔡元培之聘，成为中国第一位西洋 史女教授。抗战胜利后留居上海建国后曾任伤害市政协委员。是新文化运动中的第一位女 作家，其创作在当时很有影响。主要著作有《西洋史》、《小雨点》、《衡哲散文集》等。 三、整体感知文意。 1、学生初读课文解决文中的生字词。 2、朗读课文 （1）、教师范读、学生听读。 （2）、齐读全文或指名朗读，初步感知文意。 3、引导学生划分文章结构。 学生以小组为单位结合自读试划分课文结构，教师引导归纳： 本文可分为四部分： 第一部分（扬子江与运河相遇于十字路口）：故事的开端。 第二部分（“河，你从哪里来”——“河，我祝你永远心足，永远快乐！”）故事的经过， 扬子江与运河的对话，揭示了两种不同的生活方式：一种安于现状，一种努力奋斗，创造 新的生活。 第三部分（“于是扬子江与运河作别，且唱且向东海流去”）：故事的结局。 第四部分（“奋斗的辛苦啊，筋断骨折”——结束）：揭示寓意：奋斗的生命是美丽的。 四、再读全文，体会文中的情感。 五、找出文中你认为写得最精彩的句子体会一下。 六、教师小结课堂。 第二课时 教学重点：课文研习与问题探究。 教学设计： 一、复习导入。 二、引导学生探究下列问题 1、在写扬子江的生命从何而来时，“蜀山险峻，峭岩如壁，尖石如刀”有什么作用？ 2、《运河与扬子江》这篇文章采用了什么方法？让我们懂得了什么？（用课文的词句回答） 采用了拟人，对话形式。 告诉了我们生命的意义在于奋斗和拼搏，自我创造，不要依赖别人。 3、扬子江为什么说自己的“命确实无人能毁的”？ 4、你认为扬子江所说的“造命”指的是什么？
5、运河说“我不是与你一样地活着吗?”你认为运河真的像运河一样地活着吗? 6、为什么扬子江要说“快乐的奴隶”总远胜于“怨尤的奴隶”? 7、“愉悦的悲伤,从火山的烈焰中,探取生命的真谛”一句中,生命的真谛指的是什么? 三、引导学生概括文章的主自 四、赶移训练 请从比喻、拟人、排比中选择一种修辞方法来赞美祁连山。 五、教师小结课堂。 第三课时 教学重点:把握文章写作特点,借鉴写作技法。 教学设计: 复习导入。 、学生交读后感,引导学生自评。 三、把握文章的写作带点。 引导学生讨论交流归纳,举例说明: 1、以对话的方式推动故事情节的发展 2、对比手法的运用 四、体会文章的语言特色。 1、师生共同讨论交流,梳理文章的语言特点 扬子江于运河的对话,简洁生动,毫不拖泥带水,结尾的议论,充满人生哲理,耐人寻味。 2、选择自己最喜欢的段落,有感情地朗诵。 小组内选出代表在班内交流,教师评价,鼓励优秀。 五、说说本文对我们的写作有什么启示? 教师引导学生理解对比的手法,对话的方式,充满哲理的议论,使这篇故事具有了很强的 可读性,值得我们在写作中借鉴 六、教师总结全文。 七作业布置 1、课后练习第三题。 2、背诵全文 后 记: 《江之歌》教案1 教学目标 知识与能力: 1、有感情、流利地朗读课文,体会作者的思想感情,掌握生字词。 2、积累并背诵优美的文段. 过程与方法:诵读课文了解文章的写作手法。 情感态度与价值观 通过阅读学习,认识人与自然抗争的斗争精神:体会作者对苦力们的同情 教学重点:体会作者的思想感情,理解文中抒发的情感。 教学难点:了解文章的写作手法。 课时分配
9 5、运河说“我不是与你一样地活着吗？”你认为运河真的像运河一样地活着吗？ 6、为什么扬子江要说“快乐的奴隶”总远胜于“怨尤的奴隶”？ 7、“愉悦的悲伤，从火山的烈焰中，探取生命的真谛”一句中，生命的真谛指的是什么？ 三、引导学生概括文章的主旨。 四、迁移训练： 请从比喻、拟人、排比中选择一种修辞方法来赞美祁连山。 五、教师小结课堂。 第三课时 教学重点：把握文章写作特点，借鉴写作技法。 教学设计： 一、复习导入。 二、学生交流读后感，引导学生自评。 三、把握文章的写作特点。 引导学生讨论交流归纳，举例说明： 1、以对话的方式推动故事情节的发展。 2、对比手法的运用。 四、体会文章的语言特色。 1、师生共同讨论交流，梳理文章的语言特点： 扬子江于运河的对话，简洁生动，毫不拖泥带水，结尾的议论，充满人生哲理，耐人寻味。 2、选择自己最喜欢的段落，有感情地朗诵。 小组内选出代表在班内交流，教师评价，鼓励优秀。 五、说说本文对我们的写作有什么启示？ 教师引导学生理解对比的手法，对话的方式，充满哲理的议论，使这篇故事具有了很强的 可读性，值得我们在写作中借鉴。 六、教师总结全文。 七、作业布置： 1、课后练习第三题。 2、背诵全文。 后 记： 《江之歌》教案 1 教学目标： 知识与能力： 1、有感情、流利地朗读课文，体会作者的思想感情，掌握生字词。 2、积累并背诵优美的文段. 过程与方法：诵读课文了解文章的写作手法。 情感态度与价值观： 通过阅读学习，认识人与自然抗争的斗争精神；体会作者对苦力们的同情。 教学重点：体会作者的思想感情，理解文中抒发的情感。 教学难点：了解文章的写作手法。 课时分配：
第一课时 教学重点:整体感知文意。 教学设计: 、寻入λ课堂。 、作家作品。 毛姆,(1874-1965),英国小说家。出生于巴黎。10岁时父母双亡有叔父养大。主要著 作有《人性的枷锁》等 三、整体感知文意 1、学生初读课文解决文中的生字词。 2、朗读课文 齐读全文或指名朗读,初步感知文意 3、引导学生划分文章结构 学生以小组为单位结合自读试划分课文结构,教师引导归纳: 本文可分为两部分: 第一部分(第一自然段):写纤夫们劳动的艰辛。 第二部分(第二自然段)写劳力们的歌声。 四、再姨全文,体会文中的信感,整体感知文。 本文写了船夫、纤夫、苦力三种人,但作者的描写是有详有略的,分析一下作者详细写的 是那些人,略写的是那些人?为什么? 五、找出文中你认为写得最精彩的句子体会一下。 六、教师小结课堂 第二课时 教学重点:课文研习与问题探究。 教学设计: 、复习导入 、引导学生探究下列问题 1、船夫们的歌声为什么能够“响亮而有力”,纤夫们的号子为什么却“比较急促”? 2、“他们使劲,拼命使劲,对抗着水流无情的威力”中“使劲,拼命使劲”能否调换顺 序?为什么? 3、作者说“我不知道词语怎么能描写出其中包含的拼搏”你能用那些词语来表现呢?说说 看。 4、你认为扬子江所说的“造命”指的是什么 5、作者是怎样来形容苦力们的歌声的?你认为他的形容恰当吗?为什么? 6、课文所说的“江之歌”主要指什么? 7、《江之歌》与《筏子》都表现了人类与自然的搏斗,他们的不同之处在哪里? 8、“愉悦的悲伤,从火山的烈焰中,探取生命的真谛”一句中,生命的真谛指的是什么? 三、别导学生概括文章的主自
10 第一课时 教学重点：整体感知文意。 教学设计： 一、导入课堂。 二、作家作品。 毛姆，（1874-1965），英国小说家。出生于巴黎。10 岁时父母双亡有叔父养大。主要著 作有《人性的枷锁》等。 三、整体感知文意。 1、学生初读课文解决文中的生字词。 2、朗读课文 齐读全文或指名朗读，初步感知文意。 3、引导学生划分文章结构。 学生以小组为单位结合自读试划分课文结构，教师引导归纳： 本文可分为两部分： 第一部分（第一自然段）：写纤夫们劳动的艰辛。 第二部分（第二自然段）写劳力们的歌声。 四、再读全文，体会文中的情感，整体感知文意。 本文写了船夫、纤夫、苦力三种人，但作者的描写是有详有略的，分析一下作者详细写的 是那些人，略写的是那些人？为什么？ 五、找出文中你认为写得最精彩的句子体会一下。 六、教师小结课堂。 第二课时 教学重点：课文研习与问题探究。 教学设计： 一、复习导入。 二、引导学生探究下列问题 1、船夫们的歌声为什么能够“响亮而有力”，纤夫们的号子为什么却“比较急促”？ 2、 “他们使劲，拼命使劲，对抗着水流无情的威力”中“使劲，拼命使劲”能否调换顺 序？为什么？ 3、作者说“我不知道词语怎么能描写出其中包含的拼搏”你能用那些词语来表现呢？说说 看。 4、你认为扬子江所说的“造命”指的是什么？ 5、作者是怎样来形容苦力们的歌声的？你认为他的形容恰当吗？为什么？ 6、课文所说的“江之歌”主要指什么？ 7、《江之歌》与《筏子》都表现了人类与自然的搏斗，他们的不同之处在哪里？ 8、 “愉悦的悲伤，从火山的烈焰中，探取生命的真谛”一句中，生命的真谛指的是什么？ 三、引导学生概括文章的主旨