记叙文的阅读 记叙文的闻读 1.记叙文的特点 记叙文是以记叙、描写为主要表达方式的文体,它以写入叙事、写景状物为主要内容。文章的中心思想通过写 人、叙事表达。 2.记叙文的六要素 记叙文的六要素包括时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果,一般情况下,记叙文的六要素要交待清楚, 但有些时候记叙的某些要素可以省去一些,因为这些要素不需作者交待读者就明白 3.记叙文的表达方式 记叙文的表达方式包括记叙、描写、说明、抒情和议论。记叙分为概括叙述和详细叙述 4.记叙的线索 记叙文的线索可以是人,可以是事,可以是物,还可以是人物的思想感情的发展变化,也可以时空转移为线索, 有的记叙文则有两条或两条以上的线索。找出线索,利于理清文章结构层次,理解文章思想内容。 5.记叙的顺序 记叙的顺序主要有三种:顺叙、倒叙、插叙。(平叙)(补叙) 顺叙,按照时间的先后顺序叙述事情发生、发展的过程,这种方法叫顺叙。如《雨中登泰山》。运用此种 方法写人、记事,先说什么,后说什么,必须安排好顺序,不能颠三倒四,语无伦次;同时还要注意材料的取 舍,叙述的详略,切不能“眉毛胡子一把抓”,平均使用笔墨。 倒叙,就是把事件的结局先写岀来,然后再按照时间顺序叙述事件发生发展的经过。如《祝福》对祥林嫂 一生的描写就是用倒叙手法开头的;倒叙的另一种情况是,提到前面叙述的并不是事情的结局,而是某个精彩 的片断,叙述由倒转顺后,并不是写到开头叙述的事情为止,而是可以发展下去写更多的事情。如《为了六十 一个阶级弟兄》就是采用这样的倒叙 总之,无论是“因果倒置法"、“后事前提法”,还是“回忆法″,都是为了制造悬念,抓住读者;或是为了 突出人物,表现主题;或是为了结构变化,形式翻新。 插叙,是指在叙述过程中,由于表达内容的需要,暂时中断原来的叙述而插入的另一段叙述。这段插入的 叙述结束后,再继续原来的叙述。插叙的内容,或是对叙述事件中的人物身份、性格作简要的介绍,或是对事 件的发生做某些解释说明。如《故乡》中,“我”和母亲谈到闰土时插入了少年闰土和“我”的友谊片断,用 来反衬成年的闰土,以深化形象;《包身工》中也插入了“包身工”的来源和资本家雇佣包身工的原因以及包 身工制度的产生和发展这样两段插叙 在运用插叙时应注意:1、插叙是为鲜明地表达文章中心服务的,切不可为了追求形式的新奇而“节外生枝” 2、插叙不宜过于频繁;插叙的内容,一般来说是主要情节的陪衬、补充,不能喧宾夺主;3、插叙在文字上应 该有明显的标志;4、莫把人物直接讲述往事误为插叙。 补叙,在主要或重点情节叙述后,对其有关情况进行补充性叙述的写法。此种写法不但使前述情节得到充 实,而且可使记叙进程曲折有致。如《藤野先生》中即补叙了某个日本学生出布告在“漏字旁边加圈这-细 节。 6.记叙的人称
1 记叙文的阅读 1．记叙文的特点 记叙文是以记叙、描写为主要表达方式的文体，它以写入叙事、写景状物为主要内容。文章的中心思想通过写 人、叙事表达。 2．记叙文的六要素 记叙文的六要素包括时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果，一般情况下，记叙文的六要素要交待清楚， 但有些时候记叙的某些要素可以省去一些，因为这些要素不需作者交待读者就明白。 3．记叙文的表达方式 记叙文的表达方式包括记叙、描写、说明、抒情和议论。记叙分为概括叙述和详细叙述。 4．记叙的线索 记叙文的线索可以是人，可以是事，可以是物，还可以是人物的思想感情的发展变化，也可以时空转移为线索， 有的记叙文则有两条或两条以上的线索。找出线索，利于理清文章结构层次，理解文章思想内容。 5．记叙的顺序 记叙的顺序主要有三种：顺叙、倒叙、插叙。（平叙）（补叙） 顺叙，按照时间的先后顺序叙述事情发生、发展的过程，这种方法叫顺叙。如《雨中登泰山》。运用此种 方法写人、记事，先说什么，后说什么，必须安排好顺序，不能颠三倒四，语无伦次；同时还要注意材料的取 舍，叙述的详略，切不能“眉毛胡子一把抓”，平均使用笔墨。 倒叙，就是把事件的结局先写出来，然后再按照时间顺序叙述事件发生发展的经过。如《祝福》对祥林嫂 一生的描写就是用倒叙手法开头的；倒叙的另一种情况是，提到前面叙述的并不是事情的结局，而是某个精彩 的片断，叙述由倒转顺后，并不是写到开头叙述的事情为止，而是可以发展下去写更多的事情。如《为了六十 一个阶级弟兄》就是采用这样的倒叙。 总之，无论是“因果倒置法”、“后事前提法”，还是“回忆法”，都是为了制造悬念，抓住读者；或是为了 突出人物，表现主题；或是为了结构变化，形式翻新。 插叙，是指在叙述过程中，由于表达内容的需要，暂时中断原来的叙述而插入的另一段叙述。这段插入的 叙述结束后，再继续原来的叙述。插叙的内容，或是对叙述事件中的人物身份、性格作简要的介绍，或是对事 件的发生做某些解释说明。如《故乡》中，“我”和母亲谈到闰土时插入了少年闰土和“我”的友谊片断，用 来反衬成年的闰土，以深化形象；《包身工》中也插入了“包身工”的来源和资本家雇佣包身工的原因以及包 身工制度的产生和发展这样两段插叙。 在运用插叙时应注意：1、插叙是为鲜明地表达文章中心服务的，切不可为了追求形式的新奇而“节外生枝”； 2、插叙不宜过于频繁；插叙的内容，一般来说是主要情节的陪衬、补充，不能喧宾夺主；3、插叙在文字上应 该有明显的标志；4、莫把人物直接讲述往事误为插叙。 补叙，在主要或重点情节叙述后，对其有关情况进行补充性叙述的写法。此种写法不但使前述情节得到充 实，而且可使记叙进程曲折有致。如《藤野先生》中即补叙了某个日本学生出布告在“漏”字旁边加圈这一细 节。 6．记叙的人称
记叙的人称有第一人称和第三人称。采用第一人称,便于直抒胸臆,读起来有种亲切感和真实感。采用第 三人称,不受时空限制,能从多方面自由叙述。有时单独使用第一或第三人称叙述,有时两种人称交叉使用 7.记叙的中心和详略 记叙的中心是作者通过记叙人和事件体现出来的对生活的一定看法。中心意思贯穿着文章的始终,贯穿在 对具体材料的叙述、描写之中。记叙的详略即详写略写,详略配合得当,才能有效地突出主要人物和主要事 件,更好地表达中心意思 8.记叙中景物描写的作用 己叙文中的景物描写包括社会环境描写和自然环境的描写,重点是社会环境。自然环境包括人物活动的地 点、时间、季节及景物等。景物描写的作用是交代背景,渲染气氛,表现人物性格,烘托人物的心情,推动情 节的发展等,都是为表现主题服务的 在现代“文学作品″中,广义的散文包括叙事散文、抒情散文和杂文等。狭义的散文专指抒情散文。 这里说的散文,是狭义的散文,一般称作抒情散文;五四时期,曾有“美文”“小品文”和“随笔”之称;当 代又有人称之为“艺术散文 散文,是种描写见闻、表达感悟的自由灵活的文学样式。描写见闻、表达感悟,是就教文的内容而言 自由灵活,是就散文的形式而言。我们欣赏散文,既要细心领会作者对于自然和人生的描述与感悟,又要 认真品评作者表达这种感悟所用的形式 先说内容。作者不论是述说人生,还是描写自然,不论是说“自家事”,还是说“人家事”,无不从自我感 悟出发。这种感悟,既是对事物的特殊意乂和特殊美质的发现,也是作者感情激荡神思飞扬的心灵体验过程 作者的感悟,是散文的思想感情、意味情趣的本源 这种感悟的特点,首先是它体现着作者的个性。也就是说,作者披襟剖心,真诚道白,让读者从文中见出 作者本人的经历、个性、趣味、爱好、志向、学识、修养….如老舍的《济南的冬天》,描写了济南暖冬日照下 的地形地势、积雪的山、清明的水…作者是“一个在北平住惯的人”“一个刚由伦敦回来的人”,他传达给我 们的是—个“外来人”“客居者”新鲜、独特、丰富的感受(或许这种感受是济南本地人习以为常的,以至于感 受力“钝化”了)。 其次,作者的感悟包含或暗示着时代和社会的影响。作者的所思所想,所感所悟,来源于社会生活和个人 生活的体验。因此,作者的感悟要保持个体的真实性,又不陷于个人心灵的“狭隘”圈子,而寻求与读者心灵 的直接、广泛的沟通,以期获得读者的共鸣。如鲁迅的《藤野先生》,描写作者一生中最难忘怀的一段生活 表现—个普通的日本教师对中国留学生的关爱,也写出了作者当时经历的一次重大的思想转折。读者既能读出 作者的爱国情怀以及对异邦师长的深情,也能看到中国人作为弱国子民备受异族人的欺侮的悲惨现实 再说形式。散文通常写自然风物、社会风云的一角,写名士凡人的一些片段事迹,抒写一缕情思,传达某 种趣味。有人说散文姓“散”,“散ˆ就是散淡散漫、自由灵活。这种自由灵活,表现为在服从内容霈要的前提 下,写法不拘—格,任意起止,“大略如行云流水,初无定质,但常行于所当行,常止于所不可不止,文理自 然,姿态橫生”(苏轼)。我们读过鲁迅、朱自清、冰心的散文,它们无一不是精思巧构、自然顺畅而又奇妙独 异之作。因为作者对所写材料十分熟悉,胸有成竹,能够为散文设计出最佳的结构蓝图,同时又具有娴熟的表 现技巧,能轻松自如地使那结构蓝图得以实现 如细致探究,具体情况又各显不同。就结构而言,干变万化,文无定法。有的比较讲究章法,精心布局 形式显得缜密、谨严,读者很容易掌握其脉络、层次,如朱自清的《春》;有的只是围绕一个中心,牵住一条 线索组织材料,控制思路,形式比较松散、自由,但脉络、层次也清晰可辨,如老舍的《济南的冬天》;还有 的只是抒写—种心境或情绪,错综变化,全凭主观感情的暗中控制,因而在形式上显得更加随意,似乎无迹可
2 记叙的人称有第一人称和第三人称。采用第一人称，便于直抒胸臆，读起来有种亲切感和真实感。采用第 三人称，不受时空限制，能从多方面自由叙述。有时单独使用第一或第三人称叙述，有时两种人称交叉使用。 7．记叙的中心和详略 记叙的中心是作者通过记叙人和事件体现出来的对生活的一定看法。中心意思贯穿着文章的始终，贯穿在 对具体材料的叙述、描写之中。 记叙的详略即详写略写，详略配合得当，才能有效地突出主要人物和主要事 件，更好地表达中心意思。 8．记叙中景物描写的作用 记叙文中的景物描写包括社会环境描写和自然环境的描写，重点是社会环境。自然环境包括人物活动的地 点、时间、季节及景物等。景物描写的作用是交代背景，渲染气氛，表现人物性格，烘托人物的心情，推动情 节的发展等，都是为表现主题服务的。 9．散文 在现代“文学作品”中，广义的散文包括叙事散文、抒情散文和杂文等。狭义的散文专指抒情散文。 这里说的散文，是狭义的散文，一般称作抒情散文；五四时期，曾有“美文”“小品文”和“随笔”之称；当 代又有人称之为“艺术散文”。 散文，是一种描写见闻、表达感悟的自由灵活的文学样式。描写见闻、表达感悟，是就散文的内容而言； 自由灵活，是就散文的形式而言。我们欣赏散文，既要细心领会作者对于自然和人生的描述与感悟，又要 认真品评作者表达这种感悟所用的形式。 先说内容。作者不论是述说人生，还是描写自然，不论是说“自家事”，还是说“人家事”，无不从自我感 悟出发。这种感悟，既是对事物的特殊意义和特殊美质的发现，也是作者感情激荡、神思飞扬的心灵体验过程。 作者的感悟，是散文的思想感情、意味情趣的本源。 这种感悟的特点，首先是它体现着作者的个性。也就是说，作者披襟剖心，真诚道白，让读者从文中见出 作者本人的经历、个性、趣味、爱好、志向、学识、修养……如老舍的《济南的冬天》，描写了济南暖冬日照下 的地形地势、积雪的山、清明的水……作者是“一个在北平住惯的人”“一个刚由伦敦回来的人”，他传达给我 们的是一个“外来人”“客居者”新鲜、独特、丰富的感受(或许这种感受是济南本地人习以为常的，以至于感 受力“钝化”了)。 其次，作者的感悟包含或暗示着时代和社会的影响。作者的所思所想，所感所悟，来源于社会生活和个人 生活的体验。因此，作者的感悟要保持个体的真实性，又不陷于个人心灵的“狭隘”圈子，而寻求与读者心灵 的直接、广泛的沟通，以期获得读者的共鸣。如鲁迅的《藤野先生》，描写作者一生中最难忘怀的一段生活， 表现一个普通的日本教师对中国留学生的关爱，也写出了作者当时经历的一次重大的思想转折。读者既能读出 作者的爱国情怀以及对异邦师长的深情，也能看到中国人作为弱国子民备受异族人的欺侮的悲惨现实。 再说形式。散文通常写自然风物、社会风云的一角，写名士凡人的一些片段事迹，抒写一缕情思，传达某 种趣味。有人说散文姓“散”，“散”就是散淡散漫、自由灵活。这种自由灵活，表现为在服从内容需要的前提 下，写法不拘一格，任意起止，“大略如行云流水，初无定质，但常行于所当行，常止于所不可不止，文理自 然，姿态横生”(苏轼)。我们读过鲁迅、朱自清、冰心的散文，它们无一不是精思巧构、自然顺畅而又奇妙独 异之作。因为作者对所写材料十分熟悉，胸有成竹，能够为散文设计出最佳的结构蓝图，同时又具有娴熟的表 现技巧，能轻松自如地使那结构蓝图得以实现。 如细致探究，具体情况又各显不同。就结构而言，千变万化，文无定法。有的比较讲究章法，精心布局， 形式显得缜密、谨严，读者很容易掌握其脉络、层次，如朱自清的《春》；有的只是围绕一个中心，牵住一条 线索组织材料，控制思路，形式比较松散、自由，但脉络、层次也清晰可辨，如老舍的《济南的冬天》；还有 的只是抒写一种心境或情绪，错综变化，全凭主观感情的暗中控制，因而在形式上显得更加随意，似乎无迹可
求,如居里夫人的《我的信念》 就笔法而言,细小处落笔,诗意盎然。散文作家的笔墨,总是在对人物事件的细微处、局部的精描细绘处 见出精彩的。如朱自清的《背影》抓住父亲背影这一细节大做文章,对父亲过铁道、上下月台买橘子的情景不 厌其烦地写来。正因为有这样的精描细绘,后面的“我的眼泪又来了 唉!我不知何时再能与他相见″这样的抒情语句才有岀处,才落到实处。又如宗璞的《紫藤萝瀑布》,写 景抒伓,其中对“像一条瀑布”的“一片辉煌的淡紫色″藤萝景况描写细致生动,淋漓尽致,占据了大量篇幅, 分外引人注目。这些描写是抒情的起点或依托,是情思遐想得以飞动飘扬的缘由,是作者由小见大、悟岀“花 和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的”这一深刻哲理的基础。有人说“好的散文就是一 首诗”,这诗意就从这种精描细绘中来。 就语言而言,散中见整,清新自然。散文的语言具有朴素、自然流畅、简净等特点它不刻意雕饰而不 乏文采,不有意追求而自得其意蕴。而且,散文的语言经过情感的陶冶、锻炼,又有很强的抒情味和感染力。 看看这样的句子 ″野花遍地是:杂样儿,有名字的,没名字的,散在草丛里,像眼睛,像星星,还眨呀眨的。(《春》)虽 然平白如话,但写得很动情,很有韵味,有一种自然流动.的节奏。有时作者也特意锤炼一些富有深刻哲理的 语句,“立片言以居要,乃一篇之警策”,分外引人关注,如冯骥才的《珍珠鸟》最后写道 我笔尖-动,流泻下一时的感受:信赖,往往创造出美好的境界。 这是全文的点睛之笔。另外,为了增强语言的感染力,作者经常运用多种修辞方法,表现岀文学语言的精 以期收到更好的效果。如《春》的结尾: 春天像刚落地的娃娃,从头到脚都是新的,它生长着。 春天像小姑娘,花枝招展的,笑着,走着。 春天像健壮的青年,有铁一般的胳膊和腰脚,领着我们上前去。 其中有比喻、拟人、排比等多种修辞方法,有文采,有气势,有感情,像诗一样美。 这些内容上的意味、情致和形式上的变化、创新,只有通过广泛深入的实践,通过对朗读、默读、精读、 略读等多种阅读方法的体认,通过多多接触各种不同的散文作品,多多磨炼我们的感受力、想像力、理解力 悟性,才能体会得到,才能体会得深透。有人说散文是“将作者思索体验的世界,只暗示于细心的注意深微的 读者们”,这既道出了散文创作的特点,又道出了散文欣赏的特点 但在中学语文教材中,多数散文作为“记叙文”教学。散文,是一种自由、灵活的抒写见闻感受的文体。 散文选材自由广阔,但作者所写的总是自己感悟至深的生活经验的-部分。这种感悟,也就是对事物的特殊意 义和美质的发现。阅读散文,要仔细体会其中丰富而复杂的滋味,获得启迪和美感。 散文形式的特点,在叙述方式上,从作者的主观感受出发,以个人抒情为主;在艺术表现上,往往细处落笔 小中见大,或侧而暗示;在结构和行文上,追求自然的节奏。阅读散文,要从语言文字中体味岀作品内含的情、 理、意、味。 10.童话 童话是儿童文学的种。它通过想象、幻想和夸张塑造形象,反映生活,使儿童受到教育。童话的篇幅较 长,故事完整,情节曲折,形象丰满童话可分两种,一种与寓言相近,另一种与小说相近。童话语言应适合 不同年龄的儿童心理。 童话的寓意往往通过具体形象显示。作者塑造真、善、美的形象,并赞扬、歌颂他们;刻画假、恶丑的形象, 并批判、鞭挞他们。 童话及其特点
3 求，如居里夫人的《我的信念》。 就笔法而言，细小处落笔，诗意盎然。散文作家的笔墨，总是在对人物事件的细微处、局部的精描细绘处 见出精彩的。如朱自清的《背影》抓住父亲背影这一细节大做文章，对父亲过铁道、上下月台买橘子的情景不 厌其烦地写来。正因为有这样的精描细绘，后面的“我的眼泪又来了” “唉!我不知何时再能与他相见”这样的抒情语句才有出处，才落到实处。又如宗璞的《紫藤萝瀑布》，写 景抒怀，其中对“像一条瀑布”的“一片辉煌的淡紫色”藤萝景况描写细致生动，淋漓尽致，占据了大量篇幅， 分外引人注目。这些描写是抒情的起点或依托，是情思遐想得以飞动飘扬的缘由，是作者由小见大、悟出“花 和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这一深刻哲理的基础。有人说“好的散文就是一 首诗”，这诗意就从这种精描细绘中来。 就语言而言，散中见整，清新自然。散文的语言具有朴素、自然、流畅、简净等特点。它不刻意雕饰而不 乏文采，不有意追求而自得其意蕴。而且，散文的语言经过情感的陶冶、锻炼，又有很强的抒情味和感染力。 看看这样的句子： “野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”(《春》)虽 然平白如话，但写得很动情，很有韵味，有一种自然流动．的节奏。有时作者也特意锤炼一些富有深刻哲理的 语句，“立片言以居要，乃一篇之警策”，分外引人关注，如冯骥才的《珍珠鸟》最后写道： 我笔尖一动，流泻下一时的感受：信赖，往往创造出美好的境界。 这是全文的点睛之笔。另外，为了增强语言的感染力，作者经常运用多种修辞方法，表现出文学语言的精 彩， 以期收到更好的效果。如《春》的结尾： 春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。 春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。 春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。 其中有比喻、拟人、排比等多种修辞方法，有文采，有气势，有感情，像诗一样美。 这些内容上的意味、情致和形式上的变化、创新，只有通过广泛深入的实践，通过对朗读、默读、精读、 略读等多种阅读方法的体认，通过多多接触各种不同的散文作品，多多磨炼我们的感受力、想像力、理解力、 悟性，才能体会得到，才能体会得深透。有人说散文是“将作者思索体验的世界，只暗示于细心的注意深微的 读者们”，这既道出了散文创作的特点，又道出了散文欣赏的特点。 但在中学语文教材中，多数散文作为“记叙文”教学。散文，是一种自由、灵活的抒写见闻感受的文体。 散文选材自由广阔，但作者所写的总是自己感悟至深的生活经验的一部分。这种感悟，也就是对事物的特殊意 义和美质的发现。阅读散文，要仔细体会其中丰富而复杂的滋味，获得启迪和美感。 散文形式的特点，在叙述方式上，从作者的主观感受出发，以个人抒情为主；在艺术表现上，往往细处落笔， 小中见大，或侧而暗示；在结构和行文上，追求自然的节奏。阅读散文，要从语言文字中体味出作品内含的情、 理、意、味。 10．童话 童话是儿童文学的一种。它通过想象、幻想和夸张塑造形象，反映生活，使儿童受到教育。童话的篇幅较 长，故事完整，情节曲折，形象丰满。童话可分两种，一种与寓言相近，另一种与小说相近。童话语言应适合 不同年龄的儿童心理。 童话的寓意往往通过具体形象显示。作者塑造真、善、美的形象，并赞扬、歌颂他们；刻画假、恶、丑的形象， 并批判、鞭挞他们。 童话及其特点
童话是口头文学和儿童文学中的一种重要体裁。按人物形象划分,可分为超人体童话、拟人体童话和常人体童 话三种。本课属于常人体童话,是以描写通常人的现实生活为主要内容,以夸张为主要手段,具有强烈的讽刺 性和幽默感。童话的基本特征是奇特的幻想性和强烈的夸张性,幻想是想象的-种,其中幻想性是童话的根本 特征。但是这种幻想从根本上讲不能脱离现实生活。它是将生活的本质方面通过幻想的形式加以集中、概括、 提炼、升华,给以折光的反映。这种幻想必须符合儿童的心理特征,情节虽然窝奇可笑,但必须使人感到合乎 情理。重要特征是夸张。这种夸张是将事物引同向极端,给人强烈深刻的印象。 童话ABC 童话(A) 儿童文学的—种。它是根据儿童的特点,通过丰富的想象、幻想和运用夸张手法编写的故事。一般故事情节神 奇曲折,生动浅显,对自然物往往采取拟人化的描写,以适应儿童的接受能力 我国有叶圣陶的《古代英雄的石像》、《稻草人》,陈伯吹的《阿丽思小姐》,张天翼的《大林和小林》,严文井 的《南南和胡子伯伯》……世界著名的有丹麦安徒生的《安徒生童话》、德国格林兄弟《儿童家庭童话集》等名 者 童话(B) 童话是儿童文学的一种。这种作品通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象,反映生活,对儿童进行知识教育、 思想教育。它以儿童理解的人或事物为描写对象往往把自然界“社会化″,把社会生活“童话化″语言通俗、 生动,故事情节往往离奇曲折,引人入胜。童话又往往采用拟人的方法,举凡乌兽虫鱼,花草树木,整个大自 然以及家具、玩具都可赋予生命,注入思想感情,使它们人格化 童话(C 童话大致分四类 1拟人化的童话。将动植物或没有生命的东西赋予人的生命,模拟人的言行,成为童话中的人物。 2.人物童话。是以普通人作为主人公的童话。 3超人化的童话。即童话中的人物形象属于些超自然的、幻想的、想象的形象,如神仙妖魔或者把某些抽象 概念人格化。 4知识童话。也就是科学童话。以严格的科学理论和实践为依据,把神奇的科学世界或科学发展的未来远景 用童话故事表现出来,以引起孩子们的浓厚兴趣。 11.新闻 新闻是报纸、电台、电视台等媒体报道国内外消息的一种叙事文体。广义的新闻包括消息通讯、图片、现场 采访等多种形式。狭义的新闻与“消息”同义。 12.小说 小说是以塑造人物形象为中心,通过故事情节和环境描写来反映社会生活的一种文学形式。 小说中的情节和人物可以虚构,小说中的“我”并不一定是作者本人。 小说的三要素 生动的人物形象、完整的故事情节和人物活动的具体环境。其中,人物形象又是主要要素。 (1)人物形象:①塑造人物的典型性;②塑造人物方法的多样性:a.概括介绍,形象描绘; 外貌、心理描写,行动、语言描写,神态描写;c.正面描写、侧面描写。d。细节描写 (2故事情节:来源于现实生活,比现实生活更集中,更有代表性。故事情节的发展过程一殷分为开端、发展、 高潮、结局四个部分。 (3环境描写∶①社会环境:为了交代时代背景;②自然环境:为了表现人物的身份、地位、性格,表达人物的 心情,渲染气氛等
4 童话是口头文学和儿童文学中的一种重要体裁。按人物形象划分，可分为超人体童话、拟人体童话和常人体童 话三种。本课属于常人体童话，是以描写通常人的现实生活为主要内容，以夸张为主要手段，具有强烈的讽刺 性和幽默感。童话的基本特征是奇特的幻想性和强烈的夸张性，幻想是想象的一种，其中幻想性是童话的根本 特征。但是这种幻想从根本上讲不能脱离现实生活。它是将生活的本质方面通过幻想的形式加以集中、概括、 提炼、升华，给以折光的反映。这种幻想必须符合儿童的心理特征，情节虽然离奇可笑，但必须使人感到合乎 情理。重要特征是夸张。这种夸张是将事物引向极端，给人强烈深刻的印象。 童话 A.B.C 童话(A) 儿童文学的一种。它是根据儿童的特点，通过丰富的想象、幻想和运用夸张手法编写的故事。一般故事情节神 奇曲折，生动浅显，对自然物往往采取拟人化的描写，以适应儿童的接受能力。 我国有叶圣陶的《古代英雄的石像》、《稻草人》，陈伯吹的《阿丽思小姐》，张天翼的《大林和小林》，严文井 的《南南和胡子伯伯》……世界著名的有丹麦安徒生的《安徒生童话》、德国格林兄弟《儿童家庭童话集》等名 著。 童话(B) 童话是儿童文学的一种。这种作品通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象，反映生活，对儿童进行知识教育、 思想教育。它以儿童理解的人或事物为描写对象,往往把自然界“社会化”，把社会生活“童话化”语言通俗、 生动，故事情节往往离奇曲折，引人入胜。童话又往往采用拟人的方法，举凡鸟兽虫鱼，花草树木，整个大自 然以及家具、玩具都可赋予生命，注入思想感情，使它们人格化。 童话(C) 童话大致分四类： 1.拟人化的童话。将动植物或没有生命的东西赋予人的生命，模拟人的言行，成为童话中的人物。 2.人物童话。是以普通人作为主人公的童话。 3.超人化的童话。即童话中的人物形象属于一些超自然的、幻想的、想象的形象，如神仙妖魔或者把某些抽象 概念人格化。 4.知识童话。也就是科学童话。以严格的科学理论和实践为依据，把神奇的科学世界或科学发展的未来远景， 用童话故事表现出来，以引起孩子们的浓厚兴趣。 11．新闻 新闻是报纸、电台、电视台等媒体报道国内外消息的一种叙事文体。广义的新闻包括消息、通讯、图片、现场 采访等多种形式。狭义的新闻与“消息”同义。 12．小说 小说是以塑造人物形象为中心，通过故事情节和环境描写来反映社会生活的一种文学形式。 小说中的情节和人物可以虚构，小说中的“我”并不一定是作者本人。 小说的三要素 生动的人物形象、完整的故事情节和人物活动的具体环境。其中，人物形象又是主要要素。 (1)人物形象：①塑造人物的典型性；②塑造人物方法的多样性：a．概括介绍，形象描绘；b． 外貌、心理描写，行动、语言描写，神态描写；c．正面描写、侧面描写。 d。细节描写 (2)故事情节：来源于现实生活，比现实生活更集中，更有代表性。故事情节的发展过程一般分为开端、发展、 高潮、结局四个部分。 (3)环境描写：①社会环境：为了交代时代背景；②自然环境：为了表现人物的身份、地位、性格，表达人物的 心情，渲染气氛等
1.中考现代文阅读重点 中考的重点之一是记叙文、散文基础知识;其次对文章的整体感知也十分重要。整体感知包括对文章主旨的理 解,对文章线索的把握,对文章思路的了解。再次是对于文章重点段落旳理解和分析。对于基本课文要能够了 解其在全文中的地位和作用;要能够分析段落中层次的安排,要能够找岀并分析重点句子和词语的表达作用 最后是对小说中的人物形象能够通过分析其描写方法归纳人物的性格特点能够通过对环境描写的分析理解其 对刻画人物、反映社会现实的作用 2.现代文阅读训练要点及难点 紧扣“大纲”,中考学生必须具有初步的知识迁移能力,能够较熟练地利用课内所学到的知识分析课外语段或 短文,具体表现在 (1)弄清记叙文的六个要素。阅读记叙文,首先要搞清楚记叙文的六个要素。记叙文的六个要素是人物、时间 地点、事情的起因、经过和结果。在阅读中,只有迅速地把握住这六个要素,才能理解文章的内容。当然,在 有的记叙文中,由于六要素中的某些要素是读者熟知的,或者不交代不影响表达效果,所以也可以省略。 (2)了解记叙的线索。主要包括时空转移、人物或场景的变化、作者思想感情的发展等。 明暗双线 所谓明线暗线,是指作品中有一条呈现于情节发展表面的线索,又有一条伴随着明线但却是隐藏在情节发展内 部的线索。如《药》以者栓买“药”、小栓吃“药″、茶客谈“药"、小栓服药无效而死为明线;以夏瑜的故事 为暗线。最后华大妈和夏四奶奶分别给儿子上坟,不期而遇,则使两条线交织在一起 以感情为线索 《记念刘和珍君》就是以作者的悲愤之情作为贯穿全文的线索 以人为线索 鲁迅的短篇小说《孔乙己》里的“我”——咸亨酒店的小伙计,就是这样一个“线索人物″。在这篇作品中 所有的故事情节都是从这个“小伙计”的所见所闻中反映出来的,也就是说,一切都经过“小伙计”眼光的折 射,通过他的叙述,完成了对孔乙己性格的塑造 以题眼为线索 魏巍的《依依惜别的深情》,记录中国人民志愿军和朝鲜人民依依惜别的历史镜头,就是用题眼“深情″作为 线索;再如《为了周总理的嘱托》也是用反复岀现在标题上的这句话来明确全文的线索 以物为线索 种是以具体的与情节关系重大的物品为线索。 莫伯桑的短篇小说《项链》,就是以项链为线索展开情节的。小说以女主人公借项链、失项链、赔项链、说项 链这一线索,精心构思,使故事情节波澜起伏、引人入胜 另一种是以象征性的事物为线索,贯穿全文。 袁鹿的《井岗翠竹》就是用竹子象征井岗山人和亿万中国人民的革命气节和革命精神。全文就是通过井岗翠竹 把全文的内容穿结起来的。巴金的《灯》也是如此 以中心事件为线索:《为了六十—个阶级弟兄》,就是以“寻找和运送特效药”这一中心事件为线索来组织材料 的 (3)明确记叙的顺序。记叙的顺序主要有三种:顺叙、倒叙、插叙。事件都有它发生发展的过程,按照事件发生 发展和结局的时间顺序进行叙述的,就叫顺叙。倒叙有两种情况,一种是把事件的结局先写出来,然后再按时 间顺序叙述事件发生发展的经过;另一种是提到前面叙述的并不是事情的结局,而只是后面发生的事情,叙述 由“倒”转“顺后,并不是叙述的开头写的那件事情为止,而是继续发展下去写更多的事情。在叙述中心事 件过程中,由于某种需要暂时把叙述的线索中断一下,插进有关事情的叙述叫插叙。插叙有两种情况。一种是
5 1．中考现代文阅读重点 中考的重点之一是记叙文、散文基础知识；其次对文章的整体感知也十分重要。整体感知包括对文章主旨的理 解，对文章线索的把握，对文章思路的了解。再次是对于文章重点段落的理解和分析。对于基本课文要能够了 解其在全文中的地位和作用；要能够分析段落中层次的安排，要能够找出并分析重点句子和词语的表达作用。 最后是对小说中的人物形象能够通过分析其描写方法归纳人物的性格特点能够通过对环境描写的分析理解其 对刻画人物、反映社会现实的作用。 2．现代文阅读训练要点及难点 紧扣“大纲”，中考学生必须具有初步的知识迁移能力，能够较熟练地利用课内所学到的知识分析课外语段或 短文，具体表现在： (1)弄清记叙文的六个要素。阅读记叙文，首先要搞清楚记叙文的六个要素。记叙文的六个要素是人物、时间、 地点、事情的起因、经过和结果。在阅读中，只有迅速地把握住这六个要素，才能理解文章的内容。当然，在 有的记叙文中，由于六要素中的某些要素是读者熟知的，或者不交代不影响表达效果，所以也可以省略。 (2)了解记叙的线索。主要包括时空转移、人物或场景的变化、作者思想感情的发展等。 明暗双线 所谓明线暗线，是指作品中有一条呈现于情节发展表面的线索，又有一条伴随着明线但却是隐藏在情节发展内 部的线索。如《药》以老栓买“药”、小栓吃“药”、茶客谈“药”、小栓服药无效而死为明线；以夏瑜的故事 为暗线。最后华大妈和夏四奶奶分别给儿子上坟，不期而遇，则使两条线交织在一起。 以感情为线索 《记念刘和珍君》就是以作者的悲愤之情作为贯穿全文的线索 以人为线索 鲁迅的短篇小说《孔乙己》里的“我”——咸亨酒店的小伙计，就是这样一个“线索人物”。在这篇作品中， 所有的故事情节都是从这个“小伙计”的所见所闻中反映出来的，也就是说，一切都经过“小伙计”眼光的折 射，通过他的叙述，完成了对孔乙己性格的塑造 以题眼为线索 魏巍的《依依惜别的深情》，记录中国人民志愿军和朝鲜人民依依惜别的历史镜头，就是用题眼“深情”作为 线索；再如《为了周总理的嘱托》也是用反复出现在标题上的这句话来明确全文的线索 以物为线索 一种是以具体的与情节关系重大的物品为线索。 莫伯桑的短篇小说《项链》，就是以项链为线索展开情节的。小说以女主人公借项链、失项链、赔项链、说项 链这一线索，精心构思，使故事情节波澜起伏、引人入胜。 另一种是以象征性的事物为线索，贯穿全文。 袁鹰的《井岗翠竹》就是用竹子象征井岗山人和亿万中国人民的革命气节和革命精神。全文就是通过井岗翠竹 把全文的内容穿结起来的。巴金的《灯》也是如此 以中心事件为线索：《为了六十一个阶级弟兄》，就是以“寻找和运送特效药”这一中心事件为线索来组织材料 的。 (3)明确记叙的顺序。记叙的顺序主要有三种：顺叙、倒叙、插叙。事件都有它发生发展的过程，按照事件发生、 发展和结局的时间顺序进行叙述的，就叫顺叙。倒叙有两种情况，一种是把事件的结局先写出来，然后再按时 间顺序叙述事件发生发展的经过；另一种是提到前面叙述的并不是事情的结局，而只是后面发生的事情，叙述 由“倒”转“顺”后，并不是叙述的开头写的那件事情为止，而是继续发展下去写更多的事情。在叙述中心事 件过程中，由于某种需要暂时把叙述的线索中断一下，插进有关事情的叙述叫插叙。插叙有两种情况。一种是