分层分流培养 个性发展的计算机卓越工程师 专业课分层教学探索与实践 何嘉 成都信息工程学院计算机学院 201305.18广州
1 分层分流培养 个性发展的计算机卓越工程师 ——专业课分层教学探索与实践 何 嘉 成都信息工程学院计算机学院 2013.05.18 广州
■引子 2009年,从大一开始 进行深度校企联合培养成信程学的周直3新道有实开美礼 实践。 (自然班整体实验)M 问题与现象 分化严重 实践结论:学生是分层次的,“一刀切”有问题。 思考:需要寻找更好的途径解决专业层面集 体教学与个性化教学间的矛盾
2 引子 ◼ 2009年，从大一开始 进行深度校企联合培养 实践。 （自然班整体实验） ◼ 问题与现象 分化严重 ◼ 实践结论：学生是分层次的,“一刀切”有问题。 ◼ 思 考：需要寻找更好的途径解决专业层面集 体教学与个性化教学间的矛盾
交流提纲 Outlines ■相关的教育观念 ■个性化全面发展的人才培养体系 ■专业课程分层次教学探索 ■结论
3 交流提纲 Outlines ◼ 相关的教育观念 ◼ 个性化全面发展的人才培养体系 ◼ 专业课程分层次教学探索 ◼ 结论
学院基本教育观念(1) 口①教育生态观 人才培养需要一个尊重个性,能激发学生潜质和提高 能力与素质的,开放、协调、可持续发展、多方共生 共赢的专业生态环境。 把社会环境(含国家、社会制度和行为等)、学校环 境(学校定位、战略发展规划等)以及以学院和教师 为主体的专业/学科环境统筹考虑,重点是专业内部 的环境建设。积极争取外部国家、区域、学校和社会 支持,构建高层次人才培养体系;积极适应战略发展 需要,搭建专业与学科建设的高平台,形成促进学生 发展和多样人才脱颖而出的生态环境
4 学院基本教育观念（1） ① 教育生态观 ◼ 人才培养需要一个尊重个性，能激发学生潜质和提高 能力与素质的，开放、协调、可持续发展、多方共生 共赢的专业生态环境。 ◼ 把社会环境（含国家、社会制度和行为等）、学校环 境（学校定位、战略发展规划等）以及以学院和教师 为主体的专业/学科环境统筹考虑，重点是专业内部 的环境建设。积极争取外部国家、区域、学校和社会 支持，构建高层次人才培养体系；积极适应战略发展 需要，搭建专业与学科建设的高平台，形成促进学生 发展和多样人才脱颖而出的生态环境
学院基本教育观念(2) ②教育价值观 ■教育价值不仅在于满足学生眼前的(就业、读研、 创业、出国深造等)需要,同时更应注重学生 终生”的发展及国家发展战略对人才的需要; 把培养学生具有主动性、责任感,具有灵活地适 应变化的能力,具有自主发展、能够实现自我价 值的能力作为教育的最根本任务
5 学院基本教育观念（2） ② 教育价值观 ◼ 教育价值不仅在于满足学生眼前的（就业、读研、 创业、出国深造等）需要，同时更应注重学生 “终生”的发展及国家发展战略对人才的需要； ◼ 把培养学生具有主动性、责任感，具有灵活地适 应变化的能力，具有自主发展、能够实现自我价 值的能力作为教育的最根本任务