■学院基本教育观念(3) □③学生观 ■关注和强调学生潜在性、主动性和差异性,让学 生成为学习的真正主体。 教学方式上“以学生为中心”,通过建设个性化 全面发展的培养体系,兼顾、平衡集体教学和个 性化教学。 ■尊重个性、培养个性,关注各个层次学生的成长, 把他们培养成想成为或能够成为的人才
6 学院基本教育观念（3） ③ 学生观 ◼ 关注和强调学生潜在性、主动性和差异性，让学 生成为学习的真正主体。 ◼ 教学方式上“以学生为中心”，通过建设个性化 全面发展的培养体系，兼顾、平衡集体教学和个 性化教学。 ◼ 尊重个性、培养个性，关注各个层次学生的成长， 把他们培养成想成为或能够成为的人才
学院基本教育观念(4) 口④教学观 ■教学过程“以教师为主导,以学生为主体”。 ■教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构 的帮助者、促进者。在教学过程调和对学生的 引导和管教、逐步建立学生自主学习控制。 详见《试论专业生态环境建设》高等工程教育硏究,2012.7月刊」 出
7 学院基本教育观念（4） ④ 教学观 ◼ 教学过程“以教师为主导，以学生为主体” 。 ◼ 教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构 的帮助者、促进者。在教学过程调和对学生的 引导和管教、逐步建立学生自主学习控制。 ◼ 详见《试论专业生态环境建设》高等工程教育研究 ，2012.7月刊 出
交流提纲 Outlines ■相关的教育观念 个性化全面发展的人才培养体系 ■专业课程分层次教学探索 ■结论
8 交流提纲 Outlines ◼ 相关的教育观念 ◼ 个性化全面发展的人才培养体系 ◼ 专业课程分层次教学探索 ◼ 结论
美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出: “许多学生在学习中未能取得优异成绩,主要问 题不是学生智慧能力欠缺,而是由于未得到适当 的教学条件和合理的帮助造成的 如果提供适当的学习条件,大多数学生在学习 能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会 变得十分相似
9 美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出： ◼ “许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问 题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当 的教学条件和合理的帮助造成的。” ◼ “如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习 能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会 变得十分相似