人教版语文七年级上册各单元解读

【教学计划】人教版语文七年级上册各单元解读 第一单元 单元编写意 第一单元与第二单元都是以“人生”为主题组元的,但是侧重点有所区别,第一单元侧重于怎样面对人生 道路上的困难或不幸。正像居里夫人所说的,“生活对于任何人都有非易事”。进入初中学段,是人生道路 上一个新的起点。在这个起点上,一个12岁少年,对末来充满了新的憧憬和向往,追求美好的人生,是孩 们共同的目标。在这个起点上,一个12岁的少年,也将面对种种困难。集中地阅读以人生为主题的课文 是初一新生非常需要的,从中可以得到非常有益的启示。同时可以发现,自己的人生,,就是自我表达的 一个重要领域,可想的,可说的,可写的太多了,把语文与生活联系起来,就打通了联系语文与生活的第 从课文内容上说,五篇课文从不同方面以不同题材回答怎样走好人生之路这个总问题。《在山的那边》 用象征手法说明通往理想之路要翻越无数座山,要不怕艰苦跋涉。《走一步,再走一步》,讲了一个陷入 艰险而后脱险的小故事,说的是面对一个似乎无法解决的困难该怎么办。《生命生命》从动物、植物、人 的生命现象说起,直抒胸臆,表达自己对生命严肃的思考。《紫藤萝瀑布》描写一树盛开的藤萝花,又由 藤罗的盛衰,感悟生命的长河是没止境的,人生应该豁达,乐观积极,进取。《童趣》说的是作者童年时 代观察丛草、蚊虫、土砾、癞虾蟆。幻象迭出,有一种物外之趣。 五篇课文乃人生面面观,既涉及理想,既说到事业上的困难,又说到命运的遭遇:既讲苦斗,又讲乐 趣,给人多方面军的启迪 体裁、时代、国别上,也作了精巧的建构:以散文为主,又有诗歌:以现当代作品为主,又有古代作品 以中国作品为主,又有外国作品。教材使用都不难发现编选的匠心。 从课文可读性上说,力求贴近学生生活,难易适度,使学生感觉亲近。比如,《在山的那边》是从小时 候的憧憬和向往说起的,极易引起共鸣。《走一步,再走一步》回忆的音稚时代的物外之趣,更容易激发 单元编排顺序,常规是先精读后略读,本单元有所突破,一略一精,不但考虑到课文内容的逻辑联系 而且考虑到新学年开头的教学氛围。第一课安排略读《在山的那边》,第二课安排精读《走一步,再走 》,内容上从精线条到细线条,学习情绪趋向稳定之后再进行精读,效果可能更好 本单元综合性学习,主题为“这就是我”,作自我介绍,既与阅读内容紧密结合,又跟学校生活密切联系 活动方式不很繁难,便于启动尝试,便于积累经验。本单元在初中段是起始阶段,教学要求也是起步性的

【教学计划】人教版语文七年级上册各单元解读 第一单元 一、单元编写意 第一单元与第二单元都是以“人生”为主题组元的，但是侧重点有所区别，第一单元侧重于怎样面对人生 道路上的困难或不幸。正像居里夫人所说的，“生活对于任何人都有非易事”。进入初中学段，是人生道路 上一个新的起点。在这个起点上，一个 12 岁少年，对末来充满了新的憧憬和向往，追求美好的人生，是孩 子们共同的目标。在这个起点上，一个 12 岁的少年，也将面对种种困难。集中地阅读以人生为主题的课文， 是初一新生非常需要的，从中可以得到非常有益的启示。同时可以发现，自己的人生，，就是自我表达的 一个重要领域，可想的，可说的，可写的太多了，把语文与生活联系起来，就打通了联系语文与生活的第 一渠道。 从课文内容上说，五篇课文从不同方面以不同题材回答怎样走好人生之路这个总问题。《在山的那边》 用象征手法说明通往理想之路要翻越无数座山，要不怕艰苦跋涉。《走一步，再走一步》，讲了一个陷入 艰险而后脱险的小故事，说的是面对一个似乎无法解决的困难该怎么办。《生命生命》从动物、植物、人 的生命现象说起，直抒胸臆，表达自己对生命严肃的思考。《紫藤萝瀑布》描写一树盛开的藤萝花，又由 藤罗的盛衰，感悟生命的长河是没止境的，人生应该豁达，乐观积极，进取。《童趣》说的是作者童年时 代观察丛草、蚊虫、土砾、癞虾蟆。幻象迭出，有一种物外之趣。 五篇课文乃人生面面观，既涉及理想，既说到事业上的困难，又说到命运的遭遇；既讲苦斗，又讲乐 趣，给人多方面军的启迪。 体裁、时代、国别上，也作了精巧的建构：以散文为主，又有诗歌；以现当代作品为主，又有古代作品； 以中国作品为主，又有外国作品。教材使用都不难发现编选的匠心。 从课文可读性上说，力求贴近学生生活，难易适度，使学生感觉亲近。比如，《在山的那边》是从小时 候的憧憬和向往说起的，极易引起共鸣。《走一步，再走一步》回忆的音稚时代的物外之趣，更容易激发 兴趣。 单元编排顺序，常规是先精读后略读，本单元有所突破，一略一精，不但考虑到课文内容的逻辑联系， 而且考虑到新学年开头的教学氛围。第一课安排略读《在山的那边》，第二课安排精读《走一步，再走一 步》，内容上从精线条到细线条，学习情绪趋向稳定之后再进行精读，效果可能更好。 本单元综合性学习，主题为“这就是我”，作自我介绍，既与阅读内容紧密结合，又跟学校生活密切联系。 活动方式不很繁难，便于启动尝试，便于积累经验。 本单元在初中段是起始阶段，教学要求也是起步性的

从阅读理解上,要求整体把握课文内容,用心领会写作意图,联系自己的生活体验,想想人生的大问题 在阅读方法上,着重提高朗读能力,做到读音准确,停顿恰当,能初步读出语 课文和练习说明 《在山的那边》,这首诗分两节,前一节写“小时候",后一节写出“今天”。小时候就有一颗不甘蛰居闭 塞山区之心,但是认识是幼稚的。长大后,感悟了,诗人用群山和大海的形象表达了人生信念。只要体悟“海 与“山"的象征意义,懂得“海"就是·一个全新的世界”,就是理想的天地,无数座山就是通向理想之路,就可 以把握全诗的意蕴。联想任何一种理想和奋斗,都会感到越读越亲切。事情往往是这样,并不是爬了一座 山,就能达到目的地的,要翻过无数座山,才能到达理想境界。诗人性感体验的过程也是认识深化的过程 这实现理想因而感到沮丧的时候,想起这首诗,就会鼓起信心,继续奋斗,继续前进, 《走一步,再走一步》是美国作家莫顿亨特65岁那年写的回忆8岁时一次爬悬崖的经历。作者把这 经验推而广之,成为人生的宝贵财富,成为战胜一切艰难的法宝。这篇课文,内容上很有咀嚼的余地,特 别是“着眼于那最初的一小步”这一句,喻意值得咀嚼。说的是困难再大,也是可以分解的,一个大困难就 不难克服了。这篇课文,足以启发学生在生活中要善于感悟,凡事要想一想其中包含一个什么道理,悟到 哲理就有普遍的指导意义,就成为一笔精神财富。善于感性,写作文,也有东西可写,在不起眼的题材也 能写出好文章 《生命,生命》,先写三个关于生命的事例,再写三点思考。三个事例,先写小飞蛾,是动物,再写瓜 苗,是植物,最后写自己心脏律动。三点思考,内容很相近,侧重点还是有区别的。作者举的动植物例子 都是不起眼的小生命,不举大象、狮子、老虎等等庞然大物,只说一只小飞蛾:不举参天大树,只说一棵 小瓜苗,说明无论怎样卑微的生命都具有令人不可思议的生命力。作者从小现象悟出大道理,是很能启人 《紫藤萝瀑布》的主旨也由藤萝引向生命的思考。作者以细腻的笔触、欢欣的心情描写一树盛开的藤萝 花,生机勃发,辉煌灿烂,抒发自己由焦虑和悲愤转化为宁静的喜悦的心情。作者又上溯到十多年来藤萝 的变迁史,将主题提升到生命的长河虽有曲折但永远前进的哲理上来。这篇课文对于学生的观察、感受 联想、思考都很有启发。从中也可以领悟,对生命的思考,既可以来自自身,也可以来自生物。一切有生 命的东西,仔细观察,思考,都可以从中悟到生命的真谛 《童趣》很有情趣,三种物外之趣都有是视觉加想像形成的,这种想像是把对象"大"化、美化、理想化 如影子成了白鹤。这一篇课文是学生第一次接触文言文,内容有趣,就不至于对文言文产生畏惧心理。读 懂了,会对文言文简洁典雅的特点产生好感 下面再说说练习。练习称为“研讨与练习”,体现“自主、合作、探究的学习方式”,有的是需要自己动口 动手做口头练习或书面练习的,有的是在课堂学习过程中合作探讨的。每篇课文只有两三道题目,五篇课

从阅读理解上，要求整体把握课文内容，用心领会写作意图，联系自己的生活体验，想想人生的大问题。 在阅读方法上，着重提高朗读能力，做到读音准确，停顿恰当，能初步读出语气。 二、课文和练习说明 《在山的那边》，这首诗分两节，前一节写“小时候”，后一节写出“今天”。小时候就有一颗不甘蛰居闭 塞山区之心，但是认识是幼稚的。长大后，感悟了，诗人用群山和大海的形象表达了人生信念。只要体悟“海” 与“山”的象征意义，懂得“海”就是“一个全新的世界”，就是理想的天地，无数座山就是通向理想之路，就可 以把握全诗的意蕴。联想任何一种理想和奋斗，都会感到越读越亲切。事情往往是这样，并不是爬了一座 山，就能达到目的地的，要翻过无数座山，才能到达理想境界。诗人性感体验的过程也是认识深化的过程。 这实现理想因而感到沮丧的时候，想起这首诗，就会鼓起信心，继续奋斗，继续前进。 《走一步，再走一步》是美国作家莫顿亨特 65 岁那年写的回忆,8 岁时一次爬悬崖的经历。作者把这一 经验推而广之，成为人生的宝贵财富，成为战胜一切艰难的法宝。这篇课文，内容上很有咀嚼的余地，特 别是“着眼于那最初的一小步”这一句，喻意值得咀嚼。说的是困难再大，也是可以分解的，一个大困难,就 不难克服了。这篇课文，足以启发学生在生活中要善于感悟，凡事要想一想其中包含一个什么道理，悟到 哲理就有普遍的指导意义，就成为一笔精神财富。善于感性，写作文，也有东西可写，在不起眼的题材也 能写出好文章。 《生命，生命》，先写三个关于生命的事例，再写三点思考。三个事例，先写小飞蛾，是动物，再写瓜 苗，是植物，最后写自己心脏律动。三点思考，内容很相近，侧重点还是有区别的。作者举的动植物例子 都是不起眼的小生命，不举大象、狮子、老虎等等庞然大物，只说一只小飞蛾；不举参天大树，只说一棵 小瓜苗，说明无论怎样卑微的生命都具有令人不可思议的生命力。作者从小现象悟出大道理，是很能启人 心智的。 《紫藤萝瀑布》的主旨也由藤萝引向生命的思考。作者以细腻的笔触、欢欣的心情描写一树盛开的藤萝 花，生机勃发，辉煌灿烂，抒发自己由焦虑和悲愤转化为宁静的喜悦的心情。作者又上溯到十多年来藤萝 的变迁史，将主题提升到生命的长河虽有曲折但永远前进的哲理上来。这篇课文对于学生的观察、感受、 联想、思考都很有启发。从中也可以领悟，对生命的思考，既可以来自自身，也可以来自生物。一切有生 命的东西，仔细观察，思考，都可以从中悟到生命的真谛。 《童趣》很有情趣，三种物外之趣都有是视觉加想像形成的，这种想像是把对象“大”化、美化、理想化， 如影子成了白鹤。这一篇课文是学生第一次接触文言文，内容有趣，就不至于对文言文产生畏惧心理。读 懂了，会对文言文简洁典雅的特点产生好感。 下面再说说练习。练习称为“研讨与练习”，体现“自主、合作、探究的学习方式”，有的是需要自己动口 动手做口头练习或书面练习的，有的是在课堂学习过程中合作探讨的。每篇课文只有两三道题目，五篇课

文总计才14道题,体现“少做题,多读书”的原则。14道题,大体可分五类 -朗读和整体把握: 语言品味 结合课文内容的练笔或练说 比较阅读 搜集有关资料 这里,分类作些说明 朗读是本单元的一个学习重点。每课练习都有朗读的要求,总的要求是,能用普通话正确、流利、有 感情地朗读。这种要求,语言的表达是不可能精细化的,“课标”对四个学段的朗读要求,措词完全一样 当然不是说对初中生的要求跟小学生一个样。一方面,课文的程度在逐步提高,朗读不同程度的课文,要 求不同水平的朗读能力:一方面,语言、语调和感情三个方面都是难以表述其区分度的。总的原则,朝着 总的目标,在学生原有的基础上提高一步, 整体把握题,根据课文特点,选择不冋策略,以求更好更快的把握。例如,《在山的那边》要求“探究 一下,诗中的海与山,蕴含着什么意思”,把握了这两个基本形象的意蕴也就可以说把握了诗意。《走 步,再走一步》是叙事性作品,,要求“复述故事情节,说说你从中悟出了什么生活哲理”,从事与理的角 度去把握。《生命生命》《紫藤萝瀑布》都有议论,则要求从自己的见闻中举例印证,从举例中即可了解 学生把握文意的准确性 语言品味题,仅设计了一道,因为诗歌语言有高度凝练的特点,所以应引导学生抓住关键的含蓄的词 语,细加品味 每篇课文的最后道题,有的是练笔,有的是比较阅读,有的是要求搜集资料。这些题目是根据“在语文 实践中提高语文实践能力“的大原则设计的,体现了语文课程的实践性特点。读了《在山的那边》,要求“以 我终于见到了大海为题写段话”。读了《走一步,再走一步》,要求写自己与困难作斗争的经历和经验教 训。《生命生命》一课有同题文章的比较阅读。《紫藤萝瀑布》则要求搜集资料,扩展阅读。所有这些, 意在常用结合,既走进课文,又走出课文,将学习的成果应用到语文实践中来,通过实践提高能力 三、本单元教学的两个问题 1、关于自主、合作、探究的学习方式 本单元是初中学段第一单元,是实施语文课程标准的第一步,开局关系作用于全局,至关重要。按照 课程标准,语文课究竟应该怎样上,开局就应该有个新的学习方式。教师与学生都在老路上走惯了,现在 要形成一种新的学习方式,自主、合作、探究的学习方式,非进行根本性的改革不可,非进行系统的改革 不可。“课程标准”内容相当具体,为使每一课的教学充分体现“谍课标”精神,本单元教参逐课提供了“教学设

文总计才 14 道题，体现“少做题，多读书”的原则。 14 道题，大体可分五类。 ——朗读和整体把握； ——语言品味； ——结合课文内容的练笔或练说； ——比较阅读； ——搜集有关资料。 这里，分类作些说明。 朗读是本单元的一个学习重点。每课练习都有朗读的要求，总的要求是，能用普通话正确、流利、有 感情地朗读。这种要求，语言的表达是不可能精细化的，“课标”对四个学段的朗读要求，措词完全一样， 当然不是说对初中生的要求跟小学生一个样。 一方面，课文的程度在逐步提高，朗读不同程度的课文，要 求不同水平的朗读能力；一方面，语言、语调和感情三个方面都是难以表述其区分度的。总的原则，朝着 总的目标，在学生原有的基础上提高一步。 整体把握题，根据课文特点，选择不同策略，以求更好更快的把握。例如，《在山的那边》要求“探究 一下，诗中的‘海’与‘山’，蕴含着什么意思”，把握了这两个基本形象的意蕴也就可以说把握了诗意。《走一 步，再走一步》是叙事性作品，，要求“复述故事情节，说说你从中悟出了什么生活哲理”，从事与理的角 度去把握。《生命生命》《紫藤萝瀑布》都有议论，则要求从自己的见闻中举例印证，从举例中即可了解 学生把握文意的准确性。 语言品味题，仅设计了一道，因为诗歌语言有高度凝练的特点，所以应引导学生抓住关键的含蓄的词 语，细加品味。 每篇课文的最后道题，有的是练笔，有的是比较阅读，有的是要求搜集资料。这些题目是根据“在语文 实践中提高语文实践能力“的大原则设计的，体现了语文课程的实践性特点。读了《在山的那边》，要求“以 ‘我终于见到了大海’为题写段话”。读了《走一步，再走一步》，要求写自己与困难作斗争的经历和经验教 训。《生命生命》一课有同题文章的比较阅读。《紫藤萝瀑布》则要求搜集资料，扩展阅读。所有这些， 意在常用结合，既走进课文，又走出课文，将学习的成果应用到语文实践中来，通过实践提高能力。 三、本单元教学的两个问题 1、关于自主、合作、探究的学习方式 本单元是初中学段第一单元，是实施语文课程标准的第一步，开局关系作用于全局，至关重要。按照 课程标准，语文课究竟应该怎样上，开局就应该有个新的学习方式。 教师与学生都在老路上走惯了，现在 要形成一种新的学习方式，自主、合作、探究的学习方式，非进行根本性的改革不可，非进行系统的改革 不可。 “课程标准”内容相当具体，为使每一课的教学充分体现“课标”精神，本单元教参逐课提供了“教学设

计",大的原则和具体的操作都有了,这里不必再说,这里只说说用好课标用好教参的一个根本办法。根 本的办法就是备课时要先当学生,而且是按照课标精神先当一回学生。例如课标反复强调“主动进行探究性 学习",我们备课,就来个探究性学习,先不看教参,也不找资料,。独立地探究一番。教师若自己经过番 探究,那么怎样引导和组织学生探究也就自然而然有办法了。不然,照搬教参也搬不好,苦苫思索这一课 怎样教学生探究,也想不出好办法。自己抱着探究的目的钻研课文,马上就能明白,探究总是在初懂的基 础上,研究自己能够提出问题,求得深入一步的理解。自主探究,,就是独立自主提出问题,思考问题解 决问题。我们常常说,钻研教材,吃透教材,钻研就是探究的过程,吃透就是探究的目的。我们是为教学 而探究,要把自己探究的全过程,摘要地记录下来,提出了哪些问题,每个问题探究过程是怎样的,探究 的结果是什么,探究的经验教训是什么,每点只要记下几个字就行。 在自主探究的基础上,再去看教参,看资料,见解相同的,你会生出“英雄所见略同”的快感:见解不 同的,你会进一步思考孰是孰非,发觉自己的偏误,就有新的教训,坚信自己的正确,可以平等对话。自 己思考不到的地方,也有一种教训,为什么没有朝这一方面去想呢,在思维广袤性上为什么有这样缺陷呢 都有教训可以吸取。经过这一番探究,再考虑教学,倡导自主、合作、探究的学习方式就会成为自觉悟的 要求,怎样引导、怎样组织学生自主、合作地进行探究,心里也就有数了。学生初读课文后理解到什么程 度,这是要做到心中有数的。我们是从学生的实际出发,去引导他们探究 教师自己有了探究的经验,就知道探究首先要提出问题,提出问题也是一种能力,应该鼓励学生主动 地质疑问难,学生发现不了的问题,教师应该引导学生去发现。教师自己有了探究的经验,就知道探究也 无非是联系内部语境和外部语境,有所思考和感悟,去加以理解和体验,从而认识世界,发展思维,获得 思想启迪。例如,《在山的那边》有了探究的体验,知道这个问题并不难,可以让学生自己去思考解答 假如学生答不上来,或者答得不好,可以提示一下,找一找诗人自己是怎么说的。这是很容易找出来的是 用信念凝成的海”,另一处,“是一个全新的世界”,不难理解这个“全新的世界”,就是美好的世界,理想的 世界。再让学生举举例子,什么样的世界可以说是“全新的世界”,小区就是一个“全新的世界”,住老房子那 些年头,盼了一年一年,盼望有朝一日住上宽敞漂亮舒适的房子,那时新房子就是我心目中一个“全新的世 界",搬进新房子第一天,真有“在一瞬间照这你的眼睛"的感觉。这样的回答就很好。从小家引向国家,今 天我们这个欣欣向荣的社会主义国家,对于半个世纪以前的革命前辈来说,就是他们为之奋斗的“全新的世 界”。中国人民再经过半个世纪的奋斗,要达到中等发达国家的水平,那时又将是一个“全新的世界”。探究“山” 的含义也是这样看诗中所说的“山”,联系实际生活,不难领悟,“山”是与“海”相对的一个世界,一个闭塞、 落后、乏味的世界,山又是从现实到理想的奋斗之路,诗人所说的山,不是一座山,而是无数座山,奋斗 之路是漫长艰险而又曲折起伏的,联系中国革命的历程很容易理解诗意,鸦片战争以后,中国人民真是翻 过无数座山,一次次地战胜失望,鼓起信心向前走去,才终于攀登上中国民主革命历程上的最后一座山顶

计”，大的原则和具体的操作都有了，这里不必再说，这里只说说用好课标用好教参的一个根本办法。 根 本的办法就是备课时要先当学生，而且是按照课标精神先当一回学生。例如课标反复强调“主动进行探究性 学习”，我们备课，就来个探究性学习，先不看教参，也不找资料，。独立地探究一番。教师若自己经过番 探究，那么怎样引导和组织学生探究也就自然而然有办法了。不然，照搬教参也搬不好，苦苦思索这一课 怎样教学生探究，也想不出好办法。自己抱着探究的目的钻研课文，马上就能明白，探究总是在初懂的基 础上，研究自己能够提出问题，求得深入一步的理解。自主探究，，就是独立自主提出 问题，思考问题解 决问题。我们常常说，钻研教材，吃透教材，钻研就是探究的过程，吃透就是探究的目的。我们是为教学 而探究，要把自己探究的全过程，摘要地记录下来，提出 了哪些问题，每个问题探究过程是怎样的，探究 的结果是什么，探究的经验教训是什么，每点只要记下几个字就行。 在自主探究的基础上，再去看教参，看资料，见解相同的，你会生出“英雄所见略同”的快感；见解不 同的，你会进一步思考孰是孰非，发觉自己的偏误，就有新的教训，坚信自己的正确，可以平等对话。自 己思考不到的地方，也有一种教训，为什么没有朝这一方面去想呢，在思维广袤性上为什么有这样缺陷呢， 都有教训可以吸取。经过这一番探究，再考虑教学，倡导自主、合作、探究的学习方式就会成为自觉悟的 要求，怎样引导、怎样组织学生自主、合作地进行探究，心里也就有数了。学生初读课文后理解到什么程 度，这是要做到心中有数的。我们是从学生的实际出发，去引导他们探究。 教师自己有了探究的经验，就知道探究首先要提出问题，提出问题也是一种能力 ，应该鼓励学生主动 地质疑问难，学生发现不了的问题，教师应该引导学生去发现。 教师自己有了探究的经验，就知道探究也 无非是联系内部语境和外部语境，有所思考和感悟，去加以理解和体验，从而认识世界，发展思维，获得 思想启迪。例如，《在山的那边》有了探究的体验，知道这个问题并不难，可以让学生自己去思考解答。 假如学生答不上来，或者答得不好，可以提示一下，找一找诗人自己是怎么说的。这是很容易找出来的“是 用信念凝成的海”，另一处，“是一个全新的世界”，不难理解这个“全新的世界”，就是美好的世界，理想的 世界。再让学生举举例子，什么样的世界可以说是“全新的世界”，小区就是一个“全新的世界”，住老房子那 些年头，盼了一年一年，盼望有朝一日住上宽敞漂亮舒适的房子，那时新房子就是我心目中一个“全新的世 界”，搬进新房子第一天，真有“在一瞬间照这你的眼睛”的感觉。这样的回答就很好。从小家引向国家，今 天我们这个欣欣向荣的社会主义国家，对于半个世纪以前的革命前辈来说，就是他们为之奋斗的“全新的世 界”。中国人民再经过半个世纪的奋斗，要达到中等发达国家的水平，那时又将是一个“全新的世界”。探究“山” 的含义也是这样看诗中所说的“山”，联系实际生活，不难领悟，“山”是与“海”相对的一个世界，一个闭塞、 落后、乏味的世界，山又是从现实到理想的奋斗之路，诗人所说的山，不是一座山，而是无数座山，奋斗 之路是漫长艰险而又曲折起伏的，联系中国革命的历程很容易理解诗意，鸦片战争以后，中国人民真是翻 过无数座山，一次次地战胜失望，鼓起信心向前走去，才终于攀登上中国民主革命历程上的最后一座山顶

看到了一个新中国。引导学生探究,更重要的是学会探究,学会学习,不但知识与能力是重要,情感态度 与价值观是重要的,而且过程与方法也是重要的,甚至可以说是更加重要的,。为此探究不应该有了结论 就为止,还应该回顾、审视自己探究的过程和方法,看看哪些地方是有成效的,哪些地方走了弯路,总结 经验教训,改进学习方法,一步一步学会学习。教师自己有了探究的经验,:就知道自主探究基本的,合 作探究也是必要的,看教参、看资料,就是与教参编者,资料作者合作探究,合作就有互补性,就能受彐 启发。同学则跟同学合作。除了全班合作,大班讨论之外,可以更多地采用双人合作、四人合作的方式 这样同学之间可以亲密合作,大合作与小合作结合,学习方式就更加生动活泼。 1、关于朗读教学 朗读教学不是新举措,效果也不很理想。不少教师只盯着朗读比较好的几个学生,大家拼命举手,点 到的总是那么几个学生。这几个学生练读的机会是比较多,可是其他同学练读的机会就比较少。就是常有 机会在班上朗读的几个学生,朗读水平的提高也不理想。问题在哪能里呢?在于缺乏切实具体的指导。切 实具体的指导,其实只要拿一个片段甚至一两个句子作为例子来教。能念好一个段落,也就能念好一大篇 传统的教学方式,往往是在分析课文之前,先让一个同学起来读一遍,或全班齐读,没有指导,可以 说没朗读教学。试看教唱京剧,就不是简简单单地叫学员唱一遍就算了,他是一句一句教,遍一遍教 招一式的教,乃至一个字的唱腔。这是可以借鉴的。其实朗读也是很不简单的。朗读教学应该跟课文教学 的整个过程结合起来,对课文的思想感情体会应该跟课文教学的整个过程结合起来。对课文的思想感情体 会得越深入越细腻,朗读起来感情传达得越好,可以说他对课文一定理解得很到位。拿〈走一步,再走 步》来说,那里面的感情是多种多样的,要朗读得好很不容易。教师应该挑一个片段,或选几个句子,反 复教。比如说,五个孩子,除杰利之外,简直都是坏孩子,“我”蹲在石架上,心惊肉跳,吓得几乎晕倒, 他传闻却说“如果你想在那里,就待着好了”,教师应该让学生在心里体会这些孩子的心肠和口吻,自己范 读一遍,再让学生分别练,读得不那么好的要矫正,这样才算是指导,再拿“我”的两句话说,“我下不去! 我哭着说,‘我会掉下去,我会摔死的!要念出得好,就要教学生设身处地想想“我”当时的心情,要念出哭 腔来,念出恐惧心理。待父亲一来回指点鼓励后“我慢慢地反身体移过去。“看见了。我说”看见了“三个字 心情有了变化,但是恐惧感并未完全摆脱,要念得有分寸,也不容易,也应该教读。朗读教学,是一种训 训“好才能练好,没有"训",没有指导,是很难练好的。 第二单元 单元编写意图 第二单元继续学习有关人生的课文。五篇课文是《理想》(流沙河)、《短文两篇》(张晓风《行道 树》、周素珊《第一次真好》)、《人生寓言》(节选)(周国平)、《〈论语〉十则》、《我的信念》

看到了一个新中国。 引导学生探究，更重要的是学会探究，学会学习，不但知识与能力是重要，情感态度 与价值观是重要的，而且过程与方法也是重要的，甚至可以说是更加重要的，。为此探究不应该有了结论 就为止，还应该回顾、审视自己探究的过程和方法，看看哪些地方是有成效的，哪些地方走了弯路，总结 经验教训，改进学习方法，一步一步学会学习。 教师自己有了探究的经验，；就知道自主探究基本的，合 作探究也是必要的，看教参、看资料，就是与教参编者，资料作者合作探究，合作就有互补性，就能受到 启发。同学则跟同学合作。除了全班合作，大班讨论之外，可以更多地采用双人合作、四人合作的方式， 这样同学之间可以亲密合作，大合作与小合作结合，学习方式就更加生动活泼。 1、关于朗读教学 朗读教学不是新举措，效果也不很理想。不少教师只盯着朗读比较好的几个学生，大家拼命举手，点 到的总是那么几个学生。这几个学生练读的机会是比较多，可是其他同学练读的机会就比较少。就是常有 机会在班上朗读的几个学生，朗读水平的提高也不理想。问题在哪能里呢？在于缺乏切实具体的指导。切 实具体的指导，其实只要拿一个片段甚至一两个句子作为例子来教。能念好一个段落，也就能念好一大篇。 传统的教学方式，往往是在分析课文之前，先让一个同学起来读一遍，或全班齐读，没有指导，可以 说没朗读教学。试看教唱京剧，就不是简简单单地叫学员唱一遍就算了，他是一句一句教，遍一遍教，一 招一式的教，乃至一个字的唱腔。这是可以借鉴的。其实朗读也是很不简单的。朗读教学应该跟课文教学 的整个过程结合起来，对课文的思想感情体会应该跟课文教学的整个过程结合起来。对课文的思想感情体 会得越深入越细腻，朗读起来感情传达得越好，可以说他对课文一定理解得很到位。拿〈走一步，再走一 步〉来说，那里面的感情是多种多样的，要朗读得好很不容易。教师应该挑一个片段，或选几个句子，反 复教。比如说，五个孩子，除杰利之外，简直都是坏孩子，“我”蹲在石架上，心惊肉跳，吓得几乎晕倒， 他传闻却说“如果你想在那里，就待着好了”，教师应该让学生在心里体会这些孩子的心肠和口吻，自己范 读一遍，再让学生分别练，读得不那么好的要矫正，这样才算是指导，再拿“我”的两句话说，“‘我下不去！’ 我哭着说，‘我会掉下去，我会摔死的！’”要念出得好，就要教学生设身处地想想“我”当时的心情，要念出哭 腔来，念出恐惧心理。待父亲一来回指点鼓励后“我慢慢地反身体移过去。‘看见了。’我说”看见了“三个字， 心情有了变化，但是恐惧感并未完全摆脱，要念得有分寸，也不容易，也应该教读。朗读教学，是一种训 练，”训“好才能练好，没有”训“，没有指导，是很难练好的。 第二单元 一、单元编写意图 第二单元继续学习有关人生的课文。五篇课文是《理想》（流沙河）、《短文两篇》（张晓风《行道 树》、周素珊《第一次真好》）、《人生寓言》（节选）（周国平）、《〈论语〉十则》、《我的信念》