人教版语文七年级上册第五单元现代文阅读部分教学设计 京华中学吕玉峰 浓浓亲情,动人心弦。亲情是人间真挚而美好的感情,描写亲情的文章往往最能打动人 心。在本单元的这几篇课文中,作者以自己切身的体验,写出亲情的丰富和多样,引起我们 的共鸣 学习本单元首先应有单元整体意识。 1、通过本单元的学习我们要从文本中感受亲情的美妤和真挚、亲情的丰富和多样。诸如兄 弟之间的手足之情(《风筝》);子女与父母的矛盾冲突(《羚羊木雕》):三代人之家的和谐美 满(《散步》):母爱的深沉伟大(两篇散文诗) 2、要在整体感悟课文的基础上,培养学生多角度、多层面的学习探究能力。根据文意理解 的难易和文本反映生活内容的不同我们可对本单元几篇文章作如下预设 《风筝》、《散步》无论从内容理解上还是语言、写法上都有值得挖掘探宄的地方,我们 可以作为精读课来学习。 《羚羊木雕》表现的是学生与父母的矛盾冲突,贴近学生生活,容易引起共鸣,在教学 上我们可设计成以学生课堂辩论为主的活动指导课, 散文诗两篇文浅义美,我们可设计成学生自读课。以指导学生诵读和圈点勾画为主。 3、要注重学生独立的阅读体验。学习本单元课文,应在研读前为学生安排一个初读文本的 环节,在这个环节中,教师不加任何阅读要求。读后让学生书面表达自己的初读感受 《风筝》教学设计 【教学目标】 知识目标:品味语句,理解重点词句的语境意义 德育目标:学习鲁迅严于自省、知错就改的可贵精神,体会鲁迅“反封建斗士”的初步 思想。 能力目标:感受语言文字的含义能力 教学重点 引导学生联系自己的生活体验,理解课文内容, 教学难点 学习作者的自省精神 教学流程 导读,创设情境 1、课前播放歌曲《三月三》,创设情境。 2、彩屏显示:
人教版语文七年级上册第五单元现代文阅读部分教学设计 京华中学吕玉峰 浓浓亲情，动人心弦。亲情是人间真挚而美好的感情，描写亲情的文章往往最能打动人 心。在本单元的这几篇课文中，作者以自己切身的体验，写出亲情的丰富和多样，引起我们 的共鸣。 学习本单元首先应有单元整体意识。 1、通过本单元的学习我们要从文本中感受亲情的美好和真挚、亲情的丰富和多样。诸如兄 弟之间的手足之情（《风筝》）；子女与父母的矛盾冲突（《羚羊木雕》）；三代人之家的和谐美 满（《散步》）；母爱的深沉伟大（两篇散文诗）； 2、要在整体感悟课文的基础上，培养学生多角度、多层面的学习探究能力。根据文意理解 的难易和文本反映生活内容的不同我们可对本单元几篇文章作如下预设 《风筝》、《散步》无论从内容理解上还是语言、写法上都有值得挖掘探究的地方，我们 可以作为精读课来学习。 《羚羊木雕》表现的是学生与父母的矛盾冲突，贴近学生生活，容易引起共鸣，在教学 上我们可设计成以学生课堂辩论为主的活动指导课。 散文诗两篇文浅义美，我们可设计成学生自读课。以指导学生诵读和圈点勾画为主。 3、要注重学生独立的阅读体验。学习本单元课文，应在研读前为学生安排一个初读文本的 环节，在这个环节中，教师不加任何阅读要求。读后让学生书面表达自己的初读感受 《风筝》教学设计 【教学目标】 知识目标：品味语句，理解重点词句的语境意义。 德育目标：学习鲁迅严于自省、知错就改的可贵精神，体会鲁迅“反封建斗士”的初步 思想。 能力目标：感受语言文字的含义能力。 教学重点: 引导学生联系自己的生活体验,理解课文内容, 教学难点: 学习作者的自省精神。 教学流程 一、导读，创设情境 1、课前播放歌曲《三月三》，创设情境。 2、彩屏显示：
草长莺飞二月天,拂堤杨柳醉春烟。儿童放学归来早,忙趁东风放纸鸢。 同学们,清代诗人高鼎的《村居》写的是什么情景?想到风筝,你们会有怎样的情 感?(生谈感受。)可一想到风筝,文学大师鲁迅却感到悲哀。这是为什么呢?今天,就让 我们一起走进鲁迅先生的著名散文诗《风筝》,去触摸大师那颗敏感的心灵吧! (用歌曲创设情境,为学生学习课文营造感情基础,激发学生学习兴趣;导语设置悬 念,激发学生的学习兴趣,形成阅读期待。) 初读,整体感知 学生活动(彩屏显示): 1、用自己喜欢的方式朗读课文词,写出自己的初读感受。 2、思考:本文围绕什么展开回忆的?写了一件什么事?用自己的话简单复述 教师: 指导复述的方法,引导学生理清情节。 (从文本出发,培养学生提炼筛选信息的能力,尊重学生的自主阅读体验。) 、研读,合作探究 彩屏显示: 1、作者看到“远处有一二风筝浮动”,就感到“惊异和悲哀”,“悲”从何来 是否仅仅因为“我”不喜欢风筝? 这个问题意在引导学生着眼于全篇来寻求答案,树立阅读的整体意识 (明确:眼前的风筝勾起了我沉重的心事,二十年前“我”曾粗暴地阻止弟弟制作和放 飞风筝,“我”为自己犯下的过失而“悲哀”。) 2.“精神的虐杀的这一幕”具体指什么?为什么说是“精神”的“虐杀”? 这是课堂研讨的核心部分,宜逐步展开 ①紧承上一问题的探讨,得出结论:“精神的虐杀的这一幕”指二十年前“我”粗暴地 阻止弟弟制作和放飞风筝,具体内容指文章的第三、四自然段。放声朗读第四自然段,体会 作者以一种怎样的心情回忆当年的这一幕
草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童放学归来早，忙趁东风放纸鸢。 同学们，清代诗人高鼎的《村居》写的是什么情景？想到风筝，你们会有怎样的情 感？（生谈感受。）可一想到风筝，文学大师鲁迅却感到悲哀。这是为什么呢？今天，就让 我们一起走进鲁迅先生的著名散文诗《风筝》，去触摸大师那颗敏感的心灵吧！ （用歌曲创设情境，为学生学习课文营造感情基础，激发学生学习兴趣；导语设置悬 念，激发学生的学习兴趣，形成阅读期待。） 二、初读，整体感知 学生活动（彩屏显示）： 1、用自己喜欢的方式朗读课文词，写出自己的初读感受。 2、思考：本文围绕什么展开回忆的？写了一件什么事？用自己的话简单复述。 教师： 指导复述的方法，引导学生理清情节。 （从文本出发，培养学生提炼筛选信息的能力，尊重学生的自主阅读体验。） 三、研读，合作探究 彩屏显示： 1、作者看到“远处有一二风筝浮动”，就感到“惊异和悲哀”， “悲”从何来， 是否仅仅因为“我”不喜欢风筝? 这个问题意在引导学生着眼于全篇来寻求答案，树立阅读的整体意识。 （明确：眼前的风筝勾起了我沉重的心事，二十年前“我”曾粗暴地阻止弟弟制作和放 飞风筝，“我”为自己犯下的过失而“悲哀”。） 2．“精神的虐杀的这一幕”具体指什么?为什么说是“精神”的“虐杀”? 这是课堂研讨的核心部分，宜逐步展开。 ①紧承上一问题的探讨，得出结论：“精神的虐杀的这一幕”指二十年前“我”粗暴地 阻止弟弟制作和放飞风筝，具体内容指文章的第三、四自然段。放声朗读第四自然段，体会 作者以一种怎样的心情回忆当年的这一幕
明确:忏悔自责 ②为什么把这一幕称为“精神的虐杀”?不就是毁掉一个风筝吗?从哪些词可以感受到 我”实施的“虐杀”之“虐”?哪些词可以感受到“小兄弟”遭受到的无情的“虐杀”? 读书、圈点,师生讨论明确:遭到粗暴践踏的不只是一只风筝,更重要的是人的精神及 儿童的天性。“我”:折断、掷、踏扁、傲然:“小兄弟”:惊惶地站、失了色瑟缩着、绝 望 ③根据文中提供的材料,发挥你的想象,如果小兄弟的那只风筝能完工,那将是怎样的 件工艺品?请你描绘一番 (意在通过想象,进一步体验这种精神虐杀的残酷。想象应根据文中对未完工的风筝的 描绘展开 ④你自己有没有这种虐杀他人精神或遭受他人精神虐杀的经历?请描述一番 (打开“文本语文”与“生活语文”的通道,使它们互相丰富和支持。) 以上四步不应机械进行,宜视具体情况而定。 3.既然弟弟已全然忘却那件事,“我”的心为什么依然沉重?对弟弟的“全然忘却” “我”究竟持怎样的态度? 这个问题有一定难度,可让学生充分讨论,允许发表不同观点。不过,依照本文的具体 语境,及鲁迅先生一以贯之的观念(国人的劣性—一精神的健忘及其可怕的遗传)来看,“我” 的悲哀显然是典型的“鲁迅式的悲哀”,这种“悲哀”既是为当年的“精神的虐杀”而后来 想补过却无从不过而悲哀,更是为被虐杀者的健忘而深深地悲哀。“四面又明明是严冬,正 给我非常的寒威和冷气”,给“我”寒威和冷气的不仅是“严冬”,更是那种可怕的精神健 忘,那种难以拔除的集体无意识。教学时应相机阐发,不可硬性灌输 4学生根据自己对文章思想内容的理解谈谈对本文主旨的认识 学生各抒己见。教师引导:本文的主旨含蓄而深邃。本文选取的是一件在小兄弟的心里 早已忘却的儿时琐事,但在”我"醒悟到这件事是对小兄弟心灵、精神的残酷虐杀后,强烈的 愧疚之情体现的不仅是兄弟间真挚的亲情,还包含着我普于反省和自责,严于自我解剖 的精神。另外文章首尾两次描写的肃杀的冬景,既是写实,又是写虚,是当时黑暗社会现实 的象征。空中浮动的风筝既是故乡春日的象征,更是美好的理想的象征。一篇短小的散文诗, 作者将深厚的亲情与严肃的自我解剖精神融为一体,将自我批判与社会批判成功地加以结 合,体现了含蕃而深沉的立意美 四、精读,理解人物 联系全文,找找文中对人物作了怎样的描写,表现了人物怎样的性格?说说你更喜欢课文中 的哪个人物?为什么?
明确：忏悔自责。 ②为什么把这一幕称为“精神的虐杀”?不就是毁掉一个风筝吗?从哪些词可以感受到 “我”实施的“虐杀”之“虐”?哪些词可以感受到“小兄弟”遭受到的无情的“虐杀”? 读书、圈点，师生讨论明确：遭到粗暴践踏的不只是一只风筝，更重要的是人的精神及 儿童的天性。“我”：折断、掷、踏扁、傲然；“小兄弟”：惊惶地站、失了色瑟缩着、绝 望。 ③根据文中提供的材料，发挥你的想象，如果小兄弟的那只风筝能完工，那将是怎样的 一件工艺品?请你描绘一番。 (意在通过想象，进一步体验这种精神虐杀的残酷。想象应根据文中对未完工的风筝的 描绘展开。) ④你自己有没有这种虐杀他人精神或遭受他人精神虐杀的经历?请描述一番。 (打开“文本语文”与“生活语文”的通道，使它们互相丰富和支持。) 以上四步不应机械进行，宜视具体情况而定。 3．既然弟弟已全然忘却那件事，“我”的心为什么依然沉重?对弟弟的“全然忘却”， “我”究竟持怎样的态度? 这个问题有一定难度，可让学生充分讨论，允许发表不同观点。不过，依照本文的具体 语境，及鲁迅先生一以贯之的观念(国人的劣性——精神的健忘及其可怕的遗传)来看，“我” 的悲哀显然是典型的“鲁迅式的悲哀”，这种“悲哀”既是为当年的“精神的虐杀”而后来 想补过却无从不过而悲哀，更是为被虐杀者的健忘而深深地悲哀。“四面又明明是严冬，正 给我非常的寒威和冷气”，给“我”寒威和冷气的不仅是“严冬”，更是那种可怕的精神健 忘，那种难以拔除的集体无意识。教学时应相机阐发，不可硬性灌输 4 学生根据自己对文章思想内容的理解谈谈对本文主旨的认识。 学生各抒己见。教师引导：本文的主旨含蓄而深邃。本文选取的是一件在小兄弟的心里 早已忘却的儿时琐事，但在"我"醒悟到这件事是对小兄弟心灵、精神的残酷虐杀后，强烈的 愧疚之情体现的不仅是兄弟间真挚的亲情，还包含着"我"善于反省和自责，严于自我解剖 的精神。另外文章首尾两次描写的肃杀的冬景，既是写实，又是写虚，是当时黑暗社会现实 的象征。空中浮动的风筝既是故乡春日的象征，更是美好的理想的象征。一篇短小的散文诗， 作者将深厚的亲情与严肃的自我解剖精神融为一体，将自我批判与社会批判成功地加以结 合，体现了含蓄而深沉的立意美。 四、 精读，理解人物 联系全文，找找文中对人物作了怎样的描写，表现了人物怎样的性格？说说你更喜欢课文中 的哪个人物？为什么？
学生活动:同学们分为哥哥组、弟弟组。女同学是弟弟,男同学是哥哥,根据分工分别 找出本组有关人物的言行举止,分析探究人物性格,有理有据的说出自己对文中人物的看法。 教师根据学生回答归纳:文中描写人物的方法有外貌、动作、神态、心理方法 弟的性格特点:喜爱风筝,渴望自由心灵手巧,屈于哥哥的威严,懦弱 五、思读,质疑问难 你对课文内容的理解还有哪些困惑之处? (鼓励学生对课文的内容和表达有自己 的心得,能提出自己的看法和疑问,并能运用合作的方式,共同探讨疑难问题这一点,也体 现了学生学习方式中的个性化、创造性阅读特征。) 准备问题 久经诀别的故乡的久经逝去的春天,却就在这天空中荡漾 怎样理解? 我不幸偶而看到了一本外国的讲论儿童的书”,为什么说是“不幸的”? 怎样理解结尾的句子? 六、联读,延伸拓展 课文中说:“游戏是儿童最正当的行为,玩具是儿童的天使。”你小时候也做过许 多游戏,玩过不少玩具吧?选择一个你最难忘的说给同学们听听。说说你现在如何去看当年 的游戏 (把学生从课本引向生活,加深学生的理解和体验。) 七、小结,朗读课文 《风筝》用充满诗意的笔调,形象地叙写了同胞兄弟之间的浓浓亲情,表现了鲁迅 严于自责和反省的精神。它吹奏了人情美的温馨之歌,让我们沉浸在自然、和谐、水乳交融 的诗情画意里。请同学们再次走进《风筝》的世界……(学生朗读课文) 作业设计:与《满天的风筝》比较阅读,体会两文所蕴含的情感,写一篇比较阅读的文章。 板书设计: 毁 我 风筝 弟
学生活动：同学们分为哥哥组、弟弟组。女同学是弟弟，男同学是哥哥，根据分工分别 找出本组有关人物的言行举止，分析探究人物性格，有理有据的说出自己对文中人物的看法。 教师根据学生回答归纳：文中描写人物的方法有外貌、动作、神态、心理方法； 弟的性格特点：喜爱风筝，渴望自由心灵手巧，屈于哥哥的威严，懦弱。 五、思读，质疑问难 你对课文内容的理解还有哪些困惑之处？ （鼓励学生对课文的内容和表达有自己 的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题这一点，也体 现了学生学习方式中的个性化、创造性阅读特征。） 准备问题： “久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾 了”，怎样理解？ 我不幸偶而看到了一本外国的讲论儿童的书”，为什么说是“不幸的”？ 怎样理解结尾的句子？ 六、联读，延伸拓展 课文中说：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”你小时候也做过许 多游戏，玩过不少玩具吧？选择一个你最难忘的说给同学们听听。说说你现在如何去看当年 的游戏。 （把学生从课本引向生活，加深学生的理解和体验。） 七、小结，朗读课文 《风筝》用充满诗意的笔调，形象地叙写了同胞兄弟之间的浓浓亲情，表现了鲁迅 严于自责和反省的精神。它吹奏了人情美的温馨之歌，让我们沉浸在自然、和谐、水乳交融 的诗情画意里。请同学们再次走进《风筝》的世界……（学生朗读课文） 作业设计：与《满天的风筝》比较阅读，体会两文所蕴含的情感，写一篇比较阅读的文章。 板书设计： 毁 我 风筝 弟
自责反省 浓浓亲情 《散步》教学设计 教学设计构想 莫怀戚的《散步》是人教新课标七年级上册第单元的第篇课文。是 篇表现家庭成员间真挚感情的散文,文质兼美。读出它的深层含义对七年级的学 生来说,很不容易。新课程理念积极倡导自主合作探究的学习方式,所以我采取 以学生活动为主的授课方式,让他们自由阅读课文,组织学生讨论,学生、老师、 文本之间平等地对话。让他们通过讨论,迅速整体把握课文内容,理解主题。让 他们自由选取感点欣赏,在研讨中进入散文的意境,领略散文的美 教学目标 1、整体感知课文内容,培养学生尊老爱幼,珍爱亲情,珍爱生命,勇于承担 责任的情感 2、引导学生通过品读课文,发现美、感受美、品味美,提高学生的审美情趣。 教学课型 活动、点拨、讨论课 教学时间 时 教学设想 设身处地,导入新课—故事接龙,感知理解课文—美点寻踪,探询 美感 教学程序 活动一:设身处地,导入新课 导入一:幸福的家庭是美好的、温馨的,幸福家庭的生活细节也往往渗透着 深情的爱,即使产生了分歧,其解决也体现了温馨、和谐。 设想一下,晚饭后,全家人聚在一起看电视,爷爷奶奶喜欢看戏曲节目,爸 爸妈妈喜欢看时事报道,你却喜欢看言情故事武打片,遥控器在爸爸手中,他会 怎么办?如果在你手中呢? 今天,我们共同欣赏莫怀戚的散文《散步》,看看作者家庭成员之间的分歧是 怎样解决的? 导入二:大屏幕播放视频歌曲《让爱住我家》 夫托尔斯泰说过:幸福的家庭是相似的,不幸的家庭各有各的不幸 今天我们就走进一个幸福的家庭,感受一下他们的幸福生活 活动二:学生自读课文,畅谈初读感受(教师不加任何问题提示)。 活动三:故事接龙,感知理解课文 (一)故事接龙,感知课文 《散步》写了一件什么事?请大家把文章的故事情节分解成若干个小故事, 我们来个故事接龙
自责反省 浓浓亲情 《散步》教学设计 教学设计构想 莫怀戚的《散步》是人教新课标七年级上册第 单元的第 篇课文。是一 篇表现家庭成员间真挚感情的散文，文质兼美。读出它的深层含义对七年级的学 生来说，很不容易。新课程理念积极倡导自主合作探究的学习方式，所以我采取 以学生活动为主的授课方式，让他们自由阅读课文，组织学生讨论，学生、老师、 文本之间平等地对话。让他们通过讨论，迅速整体把握课文内容，理解主题。让 他们自由选取感点欣赏，在研讨中进入散文的意境，领略散文的美。 教学目标 1、整体感知课文内容，培养学生尊老爱幼，珍爱亲情，珍爱生命，勇于承担 责任的情感。 2、引导学生通过品读课文，发现美、感受美、品味美，提高学生的审美情趣。 教学课型 活动、点拨、讨论课 教学时间 一课时 教学设想 设身处地，导入新课 故事接龙，感知理解课文 美点寻踪，探询 美感 教学程序 活动一： 设身处地，导入新课 导入一：幸福的家庭是美好的、温馨的，幸福家庭的生活细节也往往渗透着 深情的爱，即使产生了分歧，其解决也体现了温馨、和谐。 设想一下，晚饭后，全家人聚在一起看电视，爷爷奶奶喜欢看戏曲节目，爸 爸妈妈喜欢看时事报道，你却喜欢看言情故事武打片，遥控器在爸爸手中，他会 怎么办？如果在你手中呢？ 今天，我们共同欣赏莫怀戚的散文《散步》，看看作者家庭成员之间的分歧是 怎样解决的？ 导入二：大屏幕播放视频歌曲《让爱住我家》 列夫 托尔斯泰说过：幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。 今天我们就走进一个幸福的家庭，感受一下他们的幸福生活。 活动二：学生自读课文，畅谈初读感受（教师不加任何问题提示）。 活动三： 故事接龙，感知理解课文 （一）故事接龙，感知课文 1、《散步》写了一件什么事？请大家把文章的故事情节分解成若干个小故事， 我们来个故事接龙