岂得自由!”“小子无所畏,何敢助妇语!”一会儿又是好言诱 哄:“东家有贤女,自名秦罗敷,可怜体无比,阿母为汝求。 软硬兼施,目的是要仲卿速遣兰芝,除去眼中钉,以维护她的 家长权威。这充分暴露了封建家长制摧残青年的丑恶本质。 对于另一反面形象刘兄着墨不多,但他的性行暴戾,趋炎 附势,丑态毕露。他对兰芝说:“作计何不量!先嫁得府吏, 后嫁得郎君,否泰如天地,足以荣汝身。不嫁义郎体,其往欲 何云?”“作计何不量!”粗暴训斥,盛气凌人。“先嫁得府吏 足以荣汝身。”趋炎附势,见利忘义。沈德潜对这几句诗的评 语说:“小人但慕富贵,不顾礼义,实有此口吻。”“不嫁义 郎体,其往欲何云?”弦外之音是:“难道要我养你一辈子吗?” 下逐客令,可见其尖酸刻薄、冷酷无情,是一副典型的市侩面 孔 三表现手法 1人物对话的个性化(见上) 2铺陈排比的手法 诗的开头,“十三能织素,十四学裁衣,十五弹箜篌,十 六诵诗书。十七为君妇,心中常苦悲”,这是纵的铺陈,按时 间顺序,突出刘兰芝多才多艺、有教养的特点。罗列数字,应 作为互文看,交叉表述。详写兰芝离家的打扮,“……纤纤作 细步,精妙世无双。”由足至头、至腰、至耳、至指、至口、 至步,一连串夸张性的铺陈,旨在描写她的美,更表现她的从 容镇定。写太守办喜事豪华排场,显示兰芝不为富贵所动的节 操,也形成太守家的喜和兰芝、仲卿的悲之对照,强化了悲剧 性。本诗的铺陈排比有利于塑造人物形象,也为诗歌带来了声 律和色彩之美 3起兴和尾声
g3 岂得自由!”“小子无所畏，何敢助妇语!”一会儿又是好言诱 哄：“东家有贤女，自名秦罗敷，可怜体无比，阿母为汝求。” 软硬兼施，目的是要仲卿速遣兰芝，除去眼中钉，以维护她的 家长权威。这充分暴露了封建家长制摧残青年的丑恶本质。 对于另一反面形象刘兄着墨不多，但他的性行暴戾，趋炎 附势，丑态毕露。他对兰芝说：“作计何不量!先嫁得府吏， 后嫁得郎君，否泰如天地，足以荣汝身。不嫁义郎体，其往欲 何云?”“作计何不量!”粗暴训斥，盛气凌人。“先嫁得府吏…… 足以荣汝身。”趋炎附势，见利忘义。沈德潜对这几句诗的评 语说：“小人但慕富贵，不顾礼义，实有此口吻。”“不嫁义 郎体，其往欲何云?”弦外之音是：“难道要我养你一辈子吗?” 下逐客令，可见其尖酸刻薄、冷酷无情，是一副典型的市侩面 孔。 三 表现手法 1 人物对话的个性化(见上) 2 铺陈排比的手法 诗的开头，“十三能织素，十四学裁衣，十五弹箜篌，十 六诵诗书。十七为君妇，心中常苦悲”，这是纵的铺陈，按时 间顺序，突出刘兰芝多才多艺、有教养的特点。罗列数字，应 作为互文看，交叉表述。详写兰芝离家的打扮，“……纤纤作 细步，精妙世无双。”由足至头、至腰、至耳、至指、至口、 至步，一连串夸张性的铺陈，旨在描写她的美，更表现她的从 容镇定。写太守办喜事豪华排场，显示兰芝不为富贵所动的节 操，也形成太守家的喜和兰芝、仲卿的悲之对照，强化了悲剧 性。本诗的铺陈排比有利于塑造人物形象，也为诗歌带来了声 律和色彩之美。 3 起兴和尾声
“孔雀东南飞,五里一徘徊。”兴句给全诗笼罩上悲剧气 氛。以孔雀失偶兴起,以鸳鸯双飞作结,这种由禽鸟恋偶联想 到夫妻分离的艺术手法,是民歌的特点。 解题指导 整体把握课文,发挥想像,进行创造性写作, 二考査品味语言能力,要从整体把握课文内容出发。1 兰芝忍无可忍,自请回家,坚决果断。 不堪”,表示忍无可忍。“徒留无所施”的“徒”,“及 时相遣归”的“及时”,鲜明地表现了兰芝的明事决断。 2焦仲卿:压抑自己的愤恨、痛苦,对爱情忠贞;但是 死守孝道,软弱无能。 今若遣此妇,终老不复取!”用假设句,恰当地表现了 外柔内刚的个性。“终老”,以示决绝。 焦母:愤怒,极力维护权威,专横。 “何敢助妇语”的“何敢”很传神 3刘兄见利忘义,自私,凶狠。 “其往欲何云?”用疑问语气表示坚决,可见刘兄还是有 点修养的人。 4兰芝通情达理,深知自己和仲卿同是被压迫的人。兰 芝理解仲卿的痛苦,表现出宽大的胸怀,也显示忠贞、坚强的 品格 “君尔妾亦然”,用语平淡,含意丰富,令读者深思 三鉴赏诗歌章法,品味诗歌语言
g3 “孔雀东南飞，五里一徘徊。”兴句给全诗笼罩上悲剧气 氛。以孔雀失偶兴起，以鸳鸯双飞作结，这种由禽鸟恋偶联想 到夫妻分离的艺术手法，是民歌的特点。 解题指导 一 整体把握课文，发挥想像，进行创造性写作。 二 考查品味语言能力，要从整体把握课文内容出发。1 兰芝忍无可忍，自请回家，坚决果断。 “不堪”，表示忍无可忍。“徒留无所施”的“徒”，“及 时相遣归”的“及时”，鲜明地表现了兰芝的明事决断。 2 焦仲卿：压抑自己的愤恨、痛苦，对爱情忠贞；但是 死守孝道，软弱无能。 “今若遣此妇，终老不复取!”用假设句，恰当地表现了 外柔内刚的个性。“终老”，以示决绝。 焦母：愤怒，极力维护权威，专横。 “何敢助妇语”的“何敢”很传神。 3 刘兄见利忘义，自私，凶狠。 “其往欲何云?”用疑问语气表示坚决，可见刘兄还是有 点修养的人。 4 兰芝通情达理，深知自己和仲卿同是被压迫的人。兰 芝理解仲卿的痛苦，表现出宽大的胸怀，也显示忠贞、坚强的 品格。 “君尔妾亦然”，用语平淡，含意丰富，令读者深思。 三 鉴赏诗歌章法，品味诗歌语言
诗歌开头用“孔雀东南飞,五里一徘徊”起兴,用具体的 形象来渲染气氛,激发读者想像。构思上,也有统摄全诗、引 起故事的作用。结尾处合葬化鸟,“仰头相向鸣,夜夜达五更”, 生不能相守,死却能“相向鸣”,而且“夜夜达五更”,寄托 人们追求自由恋爱、幸福生活的强烈愿望。诗最后说“多谢后 世人,戒之慎勿忘”,更表达了激愤之情和美好心愿。 四背诵精彩诗段,并鉴赏诗作内容 “鸡鸣外欲曙……二情同依依。” 这一段始写兰芝的美丽,“腰若流纨素”,“口如含朱丹 “纤纤作细步,精妙世无双”:中叙告别阿母、小姑,又那样 谦逊,通情达理;终写夫妻的恋情和誓言,语深情切。夫妻恩 爱,品格髙尚,却被粗暴拆散,令人同情、愤慨。 “府吏闻此变……千万不复全。 府吏闻变,夫妻重逢,只能“嗟叹使心伤”。仲卿埋怨 誓“向黄泉”。兰芝深知“同是被逼迫,君尔妾亦然”,只得 相约“黄泉下相见,勿违今日言”!一对恩爱夫妻在高压下无 法反抗,恋情浓烈,又异常冷静,决然相约“黄泉下相见”, 表现了相知的忠贞和无奈的抗争,实是令人血气俱动的人生悲 剧 教学建议 本课用两课时教读。 导读全诗,把握情节和人物 课文较长,重点引读,理清情节线索,鉴赏人物对话 1“十三能织素”至“会不相从许”五段 开头前五段,人物的矛盾冲突突现,十分尖锐
g3 诗歌开头用“孔雀东南飞，五里一徘徊”起兴，用具体的 形象来渲染气氛，激发读者想像。构思上，也有统摄全诗、引 起故事的作用。结尾处合葬化鸟，“仰头相向鸣，夜夜达五更”， 生不能相守，死却能“相向鸣”，而且“夜夜达五更”，寄托 人们追求自由恋爱、幸福生活的强烈愿望。诗最后说“多谢后 世人，戒之慎勿忘”，更表达了激愤之情和美好心愿。 四 背诵精彩诗段，并鉴赏诗作内容。 “鸡鸣外欲曙……二情同依依。” 这一段始写兰芝的美丽，“腰若流纨素”，“口如含朱丹”， “纤纤作细步，精妙世无双”；中叙告别阿母、小姑，又那样 谦逊，通情达理；终写夫妻的恋情和誓言，语深情切。夫妻恩 爱，品格高尚，却被粗暴拆散，令人同情、愤慨。 “府吏闻此变……千万不复全。” 府吏闻变，夫妻重逢，只能“嗟叹使心伤”。仲卿埋怨， 誓“向黄泉”。兰芝深知“同是被逼迫，君尔妾亦然”，只得 相约“黄泉下相见，勿违今日言”!一对恩爱夫妻在高压下无 法反抗，恋情浓烈，又异常冷静，决然相约“黄泉下相见”， 表现了相知的忠贞和无奈的抗争，实是令人血气俱动的人生悲 剧。 教学建议 本课用两课时教读。 一 导读全诗，把握情节和人物 课文较长，重点引读，理清情节线索，鉴赏人物对话。 1 “十三能织素”至“会不相从许”五段。 开头前五段，人物的矛盾冲突突现，十分尖锐
兰芝:“妾不堪驱使”,“及时相遣归” 仲卿:“今若遣此妇,终老不复取!” 阿母:“吾已失恩义,会不相从许!” 兰芝和焦母势不两立,仲卿消极抵抗,矛盾冲突由此开端。 顺情节发展线索导读。 2鉴赏铺陈的诗句“鸡鸣外欲曙”至“精妙世无双 并背诵。 3鉴赏“府吏闻此变”至“千万不复全”三段,并背诵。 人物细腻的思想感情:仲卿先贺,继怨,后誓“吾独向黄 泉”。兰芝先体谅同情,后誓“黄泉下相见”。仲卿的“磐石 方且厚,可以卒千年;蒲苇一时纫,便作旦夕间”,兰芝的“同 是被逼迫,君尔妾亦然”,作者的叙述语“生人作死别,恨恨 那可论”,都是极妙诗句,艺术表现力极强。 4重点引读人物对话,理解人物个性特点 5板书:情节结构表(参见“解题指导”) 二对话和人物形象 引导学生从对话分析人物的个性 课堂讨论。 按练习要求背诵四段诗 如有条件,可引导学生比较《孔雀东南飞》和《木兰辞》 的铺陈排比手法。“东市买骏马,西市买鞍鞯,南市买辔头, 北市买长鞭。”“爷娘闻女来,出郭相扶将。阿姊闻妹来,当 户理红妆。小弟闻姊来,磨刀霍霍向猪羊
g3 兰芝：“妾不堪驱使”，“及时相遣归”。 仲卿：“今若遣此妇，终老不复取!” 阿母：“吾已失恩义，会不相从许!” 兰芝和焦母势不两立，仲卿消极抵抗，矛盾冲突由此开端。 顺情节发展线索导读。 2 鉴赏铺陈的诗句“鸡鸣外欲曙”至“精妙世无双”， 并背诵。 3 鉴赏“府吏闻此变”至“千万不复全”三段，并背诵。 人物细腻的思想感情：仲卿先贺，继怨，后誓“吾独向黄 泉”。兰芝先体谅同情，后誓“黄泉下相见”。仲卿的“磐石 方且厚，可以卒千年；蒲苇一时纫，便作旦夕间”，兰芝的“同 是被逼迫，君尔妾亦然”，作者的叙述语“生人作死别，恨恨 那可论”，都是极妙诗句，艺术表现力极强。 4 重点引读人物对话，理解人物个性特点。 5 板书：情节结构表(参见“解题指导”)。 二 对话和人物形象 引导学生从对话分析人物的个性。 课堂讨论。 三 按练习要求背诵四段诗 如有条件，可引导学生比较《孔雀东南飞》和《木兰辞》 的铺陈排比手法。“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头， 北市买长鞭。”“爷娘闻女来，出郭相扶将。阿姊闻妹来，当 户理红妆。小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊
有关资料 《孔雀东南飞》的现实主义(唐弢) 因为是叙事诗,不但有人物,作者还以白描的手法极其生 动地刻画了人物的性格。从现在的内容看来,这首长诗在它出 世以后似乎经过一个时期的传唱,人物的性格正是在传唱过程 中逐渐地丰富起来的,因而每一个人物身上都渗透着劳动人民 的感情。这种感情不仅表现为爱憎分明,而且显示了铢两悉 作者否定了一切应该否定的东西,也肯定了一切应该肯定的东 西,然而无论是否定或者肯定,都不是遵循一个简单的公式 而是通过复杂的和具体的描写,暗示人物的社会地位和个性特 点,给予他们以恰如其分的评价。从作者所把握的生活深度而 论,不能不说,这是现实主义艺术创造在我国古典文学中一个 杰出的范例。 试以焦仲卿、刘兰芝两人为例。仲卿出身于官宦人家,自 己又在太守府里作吏,虽然职阶卑微,但在严格的门阀社会里 已经具有被“品”的资格,所以他母亲说:“汝是大家子,仕 宦于台阁”,将来还要凭借靠山飞黄腾达。很显然,他是笼子 里长大的金丝鸟,养成了拘谨懦弱的个性,一个比较善良的白 面书生。作者基本上肯定他的斗争,但描写时却又紧紧地扣住 了他的特点——一人物经历和性格上的特点。仲卿是深爱妻子 的,当他知道母亲要驱逐兰芝的时候,先是婉“启”,继是“跪 告”,等到母亲“槌床便大怒”,他就“默无声”的退了出来, 回到自己房里,对着兰芝“哽咽不能语”,说什么“我自不驱 卿,逼迫有阿母”。一面劝兰芝低声下气,暂回娘家,约定将 来再去接她,但他其实只有一点幻想的期待,并无什么实际办 法。兰芝被逼将嫁,他声言要独个儿自杀,甚至还把这个计划 去告诉自己的母亲;兰芝死后,以他爱兰芝之深,终于以身殉 情,作者写他在“庭树下”“徘徊”了一阵,然后上吊,活活 地画出了这个怯弱的书生的性格和面貌。 兰芝便和他不同。尽管诗篇以古典作品特别是民间文学里 惯用的夸张的笔法,描写了她的知书达理,描写了她的妆奁和 打扮,但在门阀社会里,“生小出野里”就说明她的家世还不
g3 有关资料 一 《孔雀东南飞》的现实主义(唐弢) 因为是叙事诗，不但有人物，作者还以白描的手法极其生 动地刻画了人物的性格。从现在的内容看来，这首长诗在它出 世以后似乎经过一个时期的传唱，人物的性格正是在传唱过程 中逐渐地丰富起来的，因而每一个人物身上都渗透着劳动人民 的感情。这种感情不仅表现为爱憎分明，而且显示了铢两悉称。 作者否定了一切应该否定的东西，也肯定了一切应该肯定的东 西，然而无论是否定或者肯定，都不是遵循一个简单的公式， 而是通过复杂的和具体的描写，暗示人物的社会地位和个性特 点，给予他们以恰如其分的评价。从作者所把握的生活深度而 论，不能不说，这是现实主义艺术创造在我国古典文学中一个 杰出的范例。 试以焦仲卿、刘兰芝两人为例。仲卿出身于官宦人家，自 己又在太守府里作吏，虽然职阶卑微，但在严格的门阀社会里 已经具有被“品”的资格，所以他母亲说：“汝是大家子，仕 宦于台阁”，将来还要凭借靠山飞黄腾达。很显然，他是笼子 里长大的金丝鸟，养成了拘谨懦弱的个性，一个比较善良的白 面书生。作者基本上肯定他的斗争，但描写时却又紧紧地扣住 了他的特点──人物经历和性格上的特点。仲卿是深爱妻子 的，当他知道母亲要驱逐兰芝的时候，先是婉“启”，继是“跪 告”，等到母亲“槌床便大怒”，他就“默无声”的退了出来， 回到自己房里，对着兰芝“哽咽不能语”，说什么“我自不驱 卿，逼迫有阿母”。一面劝兰芝低声下气，暂回娘家，约定将 来再去接她，但他其实只有一点幻想的期待，并无什么实际办 法。兰芝被逼将嫁，他声言要独个儿自杀，甚至还把这个计划 去告诉自己的母亲；兰芝死后，以他爱兰芝之深，终于以身殉 情，作者写他在“庭树下”“徘徊”了一阵，然后上吊，活活 地画出了这个怯弱的书生的性格和面貌。 兰芝便和他不同。尽管诗篇以古典作品特别是民间文学里 惯用的夸张的笔法，描写了她的知书达理，描写了她的妆奁和 打扮，但在门阀社会里，“生小出野里”就说明她的家世还不