学生完成之后,互相交流,教师加以评价 六、小结 <雪>是<野草>中最适合中学生阅读的一篇。作者细致生动地描写了江南的雪景与北方的雪景,并在比 较中表现了自己的倾向。作者更为欣赏“朔方的雪”,因为“朔方的雪决不粘连”、“奋飞”、“旋转”、 升腾”。体现了一种独立与张扬的个性精神,这种精神也是作者一以贯之的前行动力。 七、布置作业 1.研讨与练习三。 2.选用课时作业优化设计 板书设计 暖国的雨 单调 礼赞独立与张扬江南的雪 丰富多彩之美 的个性精神(“滋润美艳之至”)雪罗汉(未经磨练,不能长久) 朔方的雪(如粉,如“孤独的雪”“死掉的雨” 沙,蓬勃奋飞) “雨的精魂
学生完成之后，互相交流，教师加以评价。 六、小结 <雪>是<野草>中最适合中学生阅读的一篇。作者细致生动地描写了江南的雪景与北方的雪景，并在比 较中表现了自己的倾向。作者更为欣赏“朔方的雪”，因为“朔方的雪决不粘连”、“奋飞”、“旋转”、 “升腾”。体现了一种独立与张扬的个性精神，这种精神也是作者一以贯之的前行动力。． 七、布置作业 1．研讨与练习三。 2．选用课时作业优化设计。 板书设计 雪 鲁迅 暖国的雨 单调 礼赞独立与张扬 江南的雪 丰富多彩之美 的个性精神 （“滋润美艳之至”） 雪罗汉（未经磨练，不能长久） 朔方的雪（如粉，如 “孤独的雪”“死掉的雨” 沙，蓬勃奋飞） “雨的精魂
7雷电颂 教学目标 知识与能力:1、指导学生诵读,注意语气、语调,在诵读中把握人物内心情感及性格 2、引导学生感悟作品的思想内容和艺术特点 过程与方法:引导学生运用自主、合作、探究的方式,激发主动意识和探究精神。 情感态度与价值观:培养学生阅读和欣赏戏剧文学的能力。 教学重点诵读并背诵课文前六段。体会作品第雄伟气氛和深厚的抒情意味 教学难点联系背景资料,深刻理解作品的思想感情 教学方法诵读法研讨探究法 课时安排2课时 教学过程 在学生介绍的基础上,教师作适当补充 (1)屈原介绍: 屈原:名平,字原,号灵均,我国第一位伟大的爱国诗人,战国时期楚国人。他用楚辞的形式写 了我国第一首政治抒情诗《离骚》。因看透了秦国吞并六国的野心,力劝楚怀王联齐抗秦,后来遭奸 人陷害,罢官放逐,但仍心系祖国。楚国被攻占后,自投汨罗江而死。 (2)作者介绍 郭沫若:进步文化界的作家,诗人,剧作家,历史学家,既从抗战的现实斗争中深切感受到人民 的呼声和时代的责任,又从往昔的历史回顾中汲取着斗争的力量与澎湃的诗情。 (3)写作背景: 《屈原》写于1942年1月,这时正值抗日战争的相持阶段,也是国民党统治最为黑暗的时候 蒋介石集团消极抗日,发动“皖南事变”,大肆屠杀爱国抗战军民,掀起反共高潮 2.课堂范读:播放《雷电颂》的朗诵带, 要求学生:注意不同句子、不同语段所使用的语气、语调、语速 3.模仿朗读: 根据刚刚所听到的录音,仔细揣摩语气、语调、语速,自由朗读全文。 4.整体感知 (1)教师问:同学们,你们觉得本文在气势上有何特点? 明确:激情澎湃,气势雄浑。 (2)问:与以往的课文相比,这篇课文在形式在有什么特点 明确:是屈原的内心独白。 (3)结合课文背景,根据你的理解,谈谈课文的主要内容和思想感情。 明确:课文的内容可分为两个大的方面 是对风、雷、电的期待与歌颂,一是对光明的渴望与追求。据此,课文分两部分: 第一部分:(从“风!你咆哮吧!”到“把这包含着一切罪恶的黑暗烧毁了吧!”)诗人呼唤与歌 颂风雷电这些伟大的自然力,表达了对黑暗的愤激和对光明的礼赞与向往
7 雷电颂 教学目标 知识与能力：1、指导学生诵读，注意语气、语调，在诵读中把握人物内心情感及性格。 2、引导学生感悟作品的思想内容和艺术特点。 过程与方法：引导学生运用自主、合作、探究的方式，激发主动意识和探究精神。 情感态度与价值观：培养学生阅读和欣赏戏剧文学的能力。 教学重点 诵读并背诵课文前六段。体会作品第雄伟气氛和深厚的抒情意味。 教学难点 联系背景资料，深刻理解作品的思想感情。 教学方法 诵读法 研讨探究法 课时安排 2 课时 教学过程 2．在学生介绍的基础上，教师作适当补充： （1）屈原介绍： 屈原：名平，字原，号灵均，我国第一位伟大的爱国诗人，战国时期楚国人。他用楚辞的形式写 了我国第一首政治抒情诗《离骚》。因看透了秦国吞并六国的野心，力劝楚怀王联齐抗秦，后来遭奸 人陷害，罢官放逐，但仍心系祖国。楚国被攻占后，自投汨罗江而死。 （2）作者介绍： 郭沫若：进步文化界的作家，诗人，剧作家，历史学家，既从抗战的现实斗争中深切感受到人民 的呼声和时代的责任，又从往昔的历史回顾中汲取着斗争的力量与澎湃的诗情。 （3）写作背景： 《屈原》写于 1942 年 1 月，这时正值抗日战争的相持阶段，也是国民党统治最为黑暗的时候。 蒋介石集团消极抗日，发动“皖南事变”，大肆屠杀爱国抗战军民，掀起反共高潮。 2．课堂范读：播放《雷电颂》的朗诵带。 要求学生：注意不同句子、不同语段所使用的语气、语调、语速。 3．模仿朗读： 根据刚刚所听到的录音，仔细揣摩语气、语调、语速，自由朗读全文。 4．整体感知： （1）教师问：同学们，你们觉得本文在气势上有何特点？ 明确：激情澎湃，气势雄浑。 （2）问：与以往的课文相比，这篇课文在形式在有什么特点？ 明确：是屈原的内心独白。 （3）结合课文背景，根据你的理解，谈谈课文的主要内容和思想感情。 明确：课文的内容可分为两个大的方面。 一是对风、雷、电的期待与歌颂，一是对光明的渴望与追求。据此，课文分两部分： 第一部分：（从“风！你咆哮吧！”到“把这包含着一切罪恶的黑暗烧毁了吧！” ）诗人呼唤与歌 颂风雷电这些伟大的自然力，表达了对黑暗的愤激和对光明的礼赞与向往
第二部分:(从“把你这东皇太一烧毁了吧!”到文末)借指斥神鬼偶像来抨击昏庸腐朽的当权者 、小结本课内容 《雷电颂》出现在《屈原》第五幕第二场。屈原被囚禁在东皇太一庙。他手足带着刑具,颈上系 着长链,散发披肩,独身徘徊。这时,狂风咆哮,电闪雷鸣。面对这黑暗的世界,他想到祖国就要沦 亡,听着风吼、雷鸣,看着闪电劈空,他感到了大自然的伟大力量,他激愤的心情发展到极点,他的 心像火一样燃烧起来,铸成了这大气磅礴,动人心魄的独自——《雷电颂》。它是屈原斗争精神的最 集中、最突出的表现。是全剧高潮中最强力的一个音符。 四、布置作业 练习册中的基础积累 板书设计 雷电颂 郭沫若 风、雷、电 追求光明 土偶木梗的群象 憎恨黑暗
第二部分：（从“把你这东皇太一烧毁了吧！”到文末）借指斥神鬼偶像来抨击昏庸腐朽的当权者。 三、小结本课内容 《雷电颂》出现在《屈原》第五幕第二场。屈原被囚禁在东皇太一庙。他手足带着刑具，颈上系 着长链，散发披肩，独身徘徊。这时，狂风咆哮，电闪雷鸣。面对这黑暗的世界，他想到祖国就要沦 亡，听着风吼、雷鸣，看着闪电劈空，他感到了大自然的伟大力量，他激愤的心情发展到极点，他的 心像火一样燃烧起来，铸成了这大气磅礴，动人心魄的独自——《雷电颂》。它是屈原斗争精神的最 集中、最突出的表现。是全剧高潮中最强力的一个音符。 四、布置作业 练习册中的基础积累 板书设计 雷电颂 郭沫若 风、雷、电 追求光明 土偶木梗的群象 憎恨黑暗
第二课时 教学目标 1.找出文中所用的修辞手法、象征手法,并体会其表达效果。 2.理解文章语言所包含的深意 教学重点 领会文中所用的修辞手法、象征手法及其表达效果 教学难点 文章语言所包含的深意 教学程序设计 、导入新课 通过上节课的学习,我们初步感知了屈原的形象,那么本文中的雷、电具有怎样的寓意呢? 二、新授 .检查上节课所学内容: (1)给下列加点字注音 伫立(zhu4)睥睨(pi4ni4)咆哮(xiao4)波澜(lan2)污秽(hui4) 犀利(xil)劈开(pil)稽首(qi3)驰骋( cheng3)虐待(nue4) (2)解释下列词语。 睥睨:眼睛斜着看,形容高傲的样 污秽:不干净。 犀利:(武器、言语等)锋利;锐利 播弄:摆布。 虐待:用残暴狠毒的手段待人 雷霆:雷暴;霹雳。 踌躇:犹豫。 鞭挞:鞭打。比喻抨击 祈祷:一种宗教仪式,信仰宗教的人向神默告自己的愿望 忏悔:认识了过去的错误或罪过而感觉痛心。 罪孽:迷信的人认为应受到报应的罪恶。 拖泥带水:比喻说话、写文章不简洁或做事不干脆 (3)要求学生按自然力声威的发展和屈原的感情脉络划分段落层次 第一层(1~3段,呼唤风暴怒吼,由衷赞美“无边无际的伟大的力 第二层(4~6段),呼唤风、雷、电,表达憎恨黑暗、渴求自由的强烈愿望。 第三层(7~8段),赞颂闪电的光明与火花,并决心与之一起烧毁一切黑暗势力
第二课时 教学目标 1．找出文中所用的修辞手法、象征手法，并体会其表达效果。 2．理解文章语言所包含的深意。 教学重点 领会文中所用的修辞手法、象征手法及其表达效果。 教学难点 文章语言所包含的深意。 教学程序设计 一、导入新课 通过上节课的学习，我们初步感知了屈原的形象，那么本文中的雷、电具有怎样的寓意呢？ 二、新授 1．检查上节课所学内容： （1）给下列加点字注音。 伫立(zhu4) 睥睨(pi4 ni4) 咆哮(xiao4) 波澜(lan2) 污秽(hui4) 犀利(xi1) 劈开(pi1) 稽首(qi3) 驰骋(cheng3) 虐待(nüe4) （2）解释下列词语。 睥睨：眼睛斜着看，形容高傲的样子。 污秽：不干净。 犀利：(武器、言语等)锋利；锐利。 播弄：摆布。 虐待：用残暴狠毒的手段待人。 雷霆：雷暴；霹雳。 踌躇：犹豫。 鞭挞：鞭打。比喻抨击。 祈祷：一种宗教仪式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望。 忏悔：认识了过去的错误或罪过而感觉痛心。 罪孽：迷信的人认为应受到报应的罪恶。 拖泥带水：比喻说话、写文章不简洁或做事不干脆。 （3）要求学生按自然力声威的发展和屈原的感情脉络划分段落层次： 第一层(1～3 段)，呼唤风暴怒吼，由衷赞美“无边无际的伟大的力”。 第二层(4～6 段)，呼唤风、雷、电，表达憎恨黑暗、渴求自由的强烈愿望。 第三层(7～8 段)，赞颂闪电的光明与火花，并决心与之一起烧毁一切黑暗势力
第四层(Ω—12段),义正辞严地诘责“土偶木梗”,表示与污秽、邪恶,势不两立。 第五层(13段),表现屈原的坚强意志与必胜的信心。 2.品味语言 (1)跳读、精读 讨论:《雷电颂》既然是屈原的内心独白,那么我们就能够从这些话中读出屈原的内心世界。请 找出你最感兴趣的句子或段落,朗读给大家听,并说说这里写出了屈原怎样的内心情感。 教师作出要求: 要求其他同学对发言同学的朗读及分析分别给予评价 (2)教师点拨 A.“风,你咆哮吧!咆哮吧!尽力地咆哮吧!”这几句对风的呼喊,流露了屈原对风的急切的 渴盼!风即是改变黑暗的变革力量,对风以及后面的雷、电的呼唤实际也就是对变革现实的伟大力量 的呼唤。朗读时应把握急切、渴望之情。 B.“发泄出无边无际的怒火,把这黑暗的宇宙,阴惨的宇宙,爆炸了吧!爆炸了吧!” “电,你这宇宙中的剑,也正是,我心中的剑。你劈吧,劈吧,劈吧!把这比铁还坚固的黑暗, 劈开,劈开,劈开!” 连串的反复,“爆炸了吧!爆炸了吧!”、“劈吧,劈吧,劈吧!“劈开,劈开,劈开!”一个比 一个强烈、一个比一个坚决,我们朗读时语气应不断加快、加重,以表达屈原想要冲破黑暗的急切而 又果断的决心。 C.“火,你在天边,你在眼前,你在我的四面,我知道你就是宇宙的生命,你就是我呀!我这熊 熊地燃烧着的生命,我这快要使我全身炸裂的怒火,难道就不能迸射出光明了吗?” 这几句是屈原对光明的狂热的呼喊,表达了诗人对光明未来的热烈向往与追求。朗读时应把握那 如火一般炽热的感情及雷霆万钧的气势。 D.“把你这东皇太一烧毁了吧!把你这云中君烧毁了吧!你们这些土偶木梗,你们高坐在神位上 有什么德能?你们只是产生黑暗的父亲和母亲!” “啊,你,你完全是一片假!” 深刻地指出了产生社会黑暗的根源,“土偶木梗”实际上就是指的世间昏庸腐朽、无德无能、欺 民惑众的当权者和官僚统治集团。表现了作者鞭挞一切污秽、横扫一切邪恶的顽强战斗精神,体现了 他与黑暗势力决斗到底的浩然正气。 3.概括屈原形象: 通过前边的朗读及对屈原内心情感的分析,你认为屈原是一个怎样的人? 明确:爱国爱民,忠贞不屈,有着浩然正气和英勇无畏的斗争精神的人 4.理解本文的象征手法 在前面的朗读中,我们还发现,课文中作者将很多事物都赋予了其它的含义。归纳一下,作者究 竟赋予了这些事物以什么特别的含义?这又是一种什么手法?
第四层(9—12 段)，义正辞严地诘责“土偶木梗”，表示与污秽、邪恶，势不两立。 第五层(13 段)，表现屈原的坚强意志与必胜的信心。 2．品味语言： （1）跳读、精读： 讨论：《雷电颂》既然是屈原的内心独白，那么我们就能够从这些话中读出屈原的内心世界。请 找出你最感兴趣的句子或段落，朗读给大家听，并说说这里写出了屈原怎样的内心情感。 教师作出要求： 要求其他同学对发言同学的朗读及分析分别给予评价。 （2）教师点拨： A．“风，你咆哮吧！咆哮吧！尽力地咆哮吧！” 这几句对风的呼喊，流露了屈原对风的急切的 渴盼！风即是改变黑暗的变革力量，对风以及后面的雷、电的呼唤实际也就是对变革现实的伟大力量 的呼唤。朗读时应把握急切、渴望之情。 B．“发泄出无边无际的怒火，把这黑暗的宇宙，阴惨的宇宙，爆炸了吧！爆炸了吧！” “电，你这宇宙中的剑，也正是，我心中的剑。你劈吧，劈吧，劈吧！把这比铁还坚固的黑暗， 劈开，劈开，劈开！” 一连串的反复，“爆炸了吧！爆炸了吧！”、“劈吧，劈吧，劈吧！”、“劈开，劈开，劈开！”一个比 一个强烈、一个比一个坚决，我们朗读时语气应不断加快、加重，以表达屈原想要冲破黑暗的急切而 又果断的决心。 C．“火，你在天边，你在眼前，你在我的四面，我知道你就是宇宙的生命，你就是我呀！我这熊 熊地燃烧着的生命，我这快要使我全身炸裂的怒火，难道就不能迸射出光明了吗？” 这几句是屈原对光明的狂热的呼喊，表达了诗人对光明未来的热烈向往与追求。朗读时应把握那 如火一般炽热的感情及雷霆万钧的气势。 D．“把你这东皇太一烧毁了吧！把你这云中君烧毁了吧！你们这些土偶木梗，你们高坐在神位上 有什么德能？你们只是产生黑暗的父亲和母亲！” “啊，你，你完全是一片假！” 深刻地指出了产生社会黑暗的根源，“土偶木梗”实际上就是指的世间昏庸腐朽、无德无能、欺 民惑众的当权者和官僚统治集团。表现了作者鞭挞一切污秽、横扫一切邪恶的顽强战斗精神，体现了 他与黑暗势力决斗到底的浩然正气。 3．概括屈原形象： 通过前边的朗读及对屈原内心情感的分析，你认为屈原是一个怎样的人？ 明确：爱国爱民，忠贞不屈，有着浩然正气和英勇无畏的斗争精神的人。 4．理解本文的象征手法 在前面的朗读中，我们还发现，课文中作者将很多事物都赋予了其它的含义。归纳一下，作者究 竟赋予了这些事物以什么特别的含义？这又是一种什么手法？