(1)色:一片辉煌淡紫色、深深浅浅的紫、業色的大条幅上,泛着点点银光,就像进溅的水花 (2)形:像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极。一树闪光的、盛开的藤萝。花朵 儿一串挨着 朵接着一朵。 (3)态:仿佛在流动,在欢笑,在不停地生长。在和阳光互相挑逗,彼此推着挤着。 *、提问:作者是怎样描写紫藤萝花的? 讨论并归纳:先写每一稳花,再写每一朵花。先写花趣的色彩,“每一穗花都是上面的盛开、下面的 待放。颜色便上浅下深。”然后写花的形状,“像张满了的小小的帆,帆下带尖底的舱,船舱鼓鼓 的,又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的。”最后写花的香味,“淡淡的芳香,香气似乎也是浅 紫色的,梦幻一般轻轻地笼罩着我 *、提问:作者为什么把花香说成“似乎也是淡紫色的,梦幻一般轻轻地笼罩着我” 讨论并归纳:这里运用了通感。即人的惑觉相通,如花香是嗅觉惑受,作者把它说成“浅紫色的”, 这是视觉惑受,“梦幻一般轻轻地笼罩着我”是幻觉惑受。运用通惑使语言更加清新、活泼、灵动 问:作者描写紫藤萝的树和花运用了哪些修辞,这样写有什么好处? 讨论并归纳 (1)比喻ε“只见一片辉煌濙紫色,像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极。形象 生动、具体地写出紫藤萝生长的繁茂。“紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像进溅的水花。形象、 生动地写出紫藤萝色彩上的特点 每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆。”形象、生动、具体地写出盛开的紫藤萝花的形状。 (2)拟人:“只是深深浅浅的紫,仿佛在流动,在欢笑,在不停地生长。”把花的颜色写成人的动作 把花的颜色写成人的动作行为,生动形象地写出花色的耀眼与生机“花朵儿一串换着一串,一朵接 朵,彼此推着挤着,好不活泼热闹。”以动态写花的静态,生动地写出花开的繁盛。“我在开花! 它们在笑。“我在开花!它们嚷嚷。”用拟人法,生动地写出花开之闹,突出花的勃勃生机。 1、本文第一自然段独句成段的作用是什么? (分析讨论后归纳;“我不由停住了脚步”说明作者是因为心有所动而止步。“不由”在这里点了 作者从沉思到惊醒到被吸引的过程。那么他为何而沉思,又被什么所吸引了?这里的独句成段,既是 作者内心的反应,又为全文埋了悬念伏笔。) 2、朗读课文第2自然段,然后思考 1)本段主要是从哪方面来描绘紫藤萝的?其特点是什么?本段中作者运用了哪些修辞手法? (本段主要是从花形来描写紫藤萝的。其特点是“像一条瀑布”。其中有总写:“从空中垂下, 见其发端,也不见其终极”;也有细写:“紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像进溅的水花 在语盲上,本段使用了比喻和拟人,尤其是最后“每一条紫色花中的最浅淡的部分,在和阳光互相 挑逗”的拟人手法,将贬词褒用,更是写出了紫藤萝花的可爱,顽皮,和阳光相映成趣。另外,文 章还使用了夸张、排比和借代的修辞手法,细腻生动有趣。) 3、学习第三至六段 思考本段又写了紫藤萝的哪方面?如何理解作者在本段中由花的热闹写到自己精神的写作思路? (本段主要是描绘了紫藤萝的花色。其特点是热闹、却又沉静。作者在本段中由花色的热闹的描绘 转入到花色的沉淀,沉淀的花在眼前,更在心上流动,流动的花荡涤了自己的焦虑与悲痛,留给自 己精神的宁静和生的喜悦。在此作者已经由花写到自己的心,并引入了“生死谜,手中情”的思考 表现出作者对死去的弟弟的怀念,自己的情惑还沉浸在思念中。其中作者把花色写得越热闹越繁盛 就越体现出生命的可爱,就如“一个张满了的小小的帆”,“那里装的是什么仙露琼浆”,这样就 把生命的沉淀变成了对人生生与死的思考,更写出自己内心对深层次的兄弟情的思考,显得越发惑 人。) %、朗读第7段,然后提问讨论。 问:怎样理解:“我只是伫立凝望,觉得这一条紫藤萝澡布不只在我眼前,也在我心上缓缓流过。” 这句话? 〖作者睹物释怀,被眼前的景象深深地感动,紫藤萝花那繁茂的气势,灿烂的色彩,欢乐的情态, 和蓬勃的无限生机,震撼了作者的心灵,感悟到生命的顽强与美好,从而心中的悲痛焦虑化为精神 的宁静。所以作者觉得这流动着的花漲在“我心上缓流过”。〗 这时作者的心情有什么变化?“我心上的焦虑和悲痛”是指什么?为什么又惑到“精神的宁静和生的 喜悦”? 我心上的焦虑和悲痛”是指将失去小弟的悲伤。因为她看到紫藤萝花虽然在十多年前也遑到不幸 的遇,也曾零落过,但它现在依然开得蓬蓬勃勃。她惑悟到生命的永恒,所以感到精神的宁静和 生的喜悦 再请一名学生有表情地朗读这7、8、9段。然后归纳各段的段意。 赏花的惑受—花瀑带走了心上的焦虑和悲痛,有的只是精神的宁静和生的喜悦 忆花的劫难。 颂花的生机。〗 4、学习课文八、九自然段
16 （1）色：一片辉煌淡紫色、深深浅浅的紫、紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像进溅的水花。 （2）形：像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。一树闪光的、盛开的藤萝。花朵 儿一串挨着一串，一朵接着一朵。 （3）态：仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。在和阳光互相挑逗，彼此推着挤着。 *、提问：作者是怎样描写紫藤萝花的？ 讨论并归纳：先写每一穗花，再写每一朵花。先写花趣的色彩，“每一穗花都是上面的盛开、下面的 待放。颜色便上浅下深。”然后写花的形状，“像张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓 的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”最后写花的香味，“淡淡的芳香，香气似乎也是浅 紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。” *、提问：作者为什么把花香说成“似乎也是淡紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”？ 讨论并归纳：这里运用了通感。即人的感觉相通，如花香是嗅觉感受，作者把它说成“浅紫色的”， 这是视觉感受，“梦幻一般轻轻地笼罩着我”是幻觉感受。运用通感使语言更加清新、活泼、灵动。 *、提问：作者描写紫藤萝的树和花运用了哪些修辞，这样写有什么好处？ 讨论并归纳： （1）比喻：“只见一片辉煌淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。形象、 生动、具体地写出紫藤萝生长的繁茂。“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像进溅的水花。”形象、 生动地写出紫藤萝色彩上的特点。 “每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆。”形象、生动、具体地写出盛开的紫藤萝花的形状。 （2）拟人：“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”把花的颜色写成人的动作 行为，生动形象地写出花的神态。“才知那是每一条紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。” 把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花色的耀眼与生机。“花朵儿一串挨着一串，一朵接 着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹。”以动态写花的静态，生动地写出花开的繁盛。“‘我在开花！’ 它们在笑。‘我在开花！’它们嚷嚷。”用拟人法，生动地写出花开之闹，突出花的勃勃生机。 1、本文第一自然段独句成段的作用是什么? （分析讨论后归纳：“我不由停住了脚步”说明作者是因为心有所动而止步。“不由”在这里点了 作者从沉思到惊醒到被吸引的过程。那么他为何而沉思，又被什么所吸引了?这里的独句成段，既是 作者内心的反应，又为全文埋了悬念伏笔。） 2、朗读课文第 2 自然段，然后思考 1）本段主要是从哪方面来描绘紫藤萝的?其特点是什么? 本段中作者运用了哪些修辞手法？ （本段主要是从花形来描写紫藤萝的。其特点是“像一条瀑布”。其中有总写：“从空中垂下，不 见其发端，也不见其终极”；也有细写：“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像进溅的水花。” 在语言上，本段使用了比喻和拟人，尤其是最后“每一条紫色花中的最浅淡的部分，在和阳光互相 挑逗”的拟人手法，将贬词褒用，更是写出了紫藤萝花的可爱，顽皮，和阳光相映成趣。另外，文 章还使用了夸张、排比和借代的修辞手法，细腻生动有趣。） 3、学习第三至六段 思考本段又写了紫藤萝的哪方面?如何理解作者在本段中由花的热闹写到自己精神的写作思路? （本段主要是描绘了紫藤萝的花色。其特点是热闹、却又沉静。作者在本段中由花色的热闹的描绘 转入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流动，流动的花荡涤了自己的焦虑与悲痛，留给自 己精神的宁静和生的喜悦。在此作者已经由花写到自己的心，并引入了“生死谜，手中情”的思考。 表现出作者对死去的弟弟的怀念，自己的情感还沉浸在思念中。其中作者把花色写得越热闹越繁盛， 就越体现出生命的可爱，就如“一个张满了的小小的帆”，“那里装的是什么仙露琼浆”，这样就 把生命的沉淀变成了对人生生与死的思考，更写出自己内心对深层次的兄弟情的思考，显得越发感 人。） %、朗读第 7 段，然后提问讨论。 问：怎样理解：“我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。” 这句话？ 〖作者睹物释怀，被眼前的景象深深地感动，紫藤萝花那繁茂的气势，灿烂的色彩，欢乐的情态， 和蓬勃的无限生机，震撼了作者的心灵，感悟到生命的顽强与美好，从而心中的悲痛焦虑化为精神 的宁静。所以作者觉得这流动着的花瀑在“我心上缓缓流过”。〗 这时作者的心情有什么变化？“我心上的焦虑和悲痛”是指什么?为什么又感到“精神的宁静和生的 喜悦”? “我心上的焦虑和悲痛”是指将失去小弟的悲伤。因为她看到紫藤萝花虽然在十多年前也遭到不幸 的遭遇，也曾零落过，但它现在依然开得蓬蓬勃勃。她感悟到生命的永恒，所以感到精神的宁静和 生的喜悦。 再请一名学生有表情地朗读这 7、8、9 段。然后归纳各段的段意。 赏花的感受──花瀑带走了心上的焦虑和悲痛，有的只是精神的宁静和生的喜悦。 忆花的劫难。 颂花的生机。〗 4、学习课文八、九自然段
齐读第8-9自然段,思考:本段从紫藤萝的哪方面进行了描写?其特征是什么?其中作者为何要提到 紫藤萝的被与重生,其目的是什么? (本段主要是描绘了花香。其特征是朦胧与长久。在此作者写到紫藤萝的被毁与置生,其目的是承 接上段的生死谜而来的。花树的生死、荣衰暗示着人生的哲理。这就是花和人都会遇到各种各样的 不幸,都会面对生与死的痛苦,但同样也显示出生命的无止境。) 问:作者是怎样从眼前的喜悦过渡到对往事的回忆的? 〖第8段开头一句就是过渡句:“这里除了光彩,还有淡淡的芳香,香气似乎也是淡紫色的,梦幻一 般轻轻地笼罩着我。”这就从眼前的喜悦过渡到了梦幻的境界,进入了对往事的回忆。〗 问:过去業藤萝为什么会劫难呢?从哪些词语可以反映出来的? 〖因为文化大革命遑的劫难。从“十多年前”说明正好是哪个年代,从“那时的说法是,花和生活 腐化有什么必然关系”,反映了那个时代的思想烙印。〗 问:为什么作者在第9段又说“不断地流着,流着,流向人的心底”? 〖作者从紫藤萝的劫难和眼前的勃勃生机的变化中,对花瀑有了新的感受,对人生有了新的感受 所以说用“流向心底”来表达这种感受,表达这种认识的升华。这种升华在第三段中表达了出来 花瀑在心上“流过”,实为作者在心灵中感受花瀑的精神内涵。由于花瀑表现出的生命力使她一点 点的从对弟弟的病的焦虑中平静下来。这花不仅色彩,它的芳香也似乎是浅紫色,将作者笼罩在宁 静的喜悦中。实际反映了作者对生命的认识。〗 5、学习十十一自然段 齐读1011自然段 让学生读课文后,找出表现认识升华和全文主旨的句子。 〖“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的。”〗 十多年前花希落,遑遇不幸,过了这么多年,花却开得这样盛,这样生机勃勃,表现自然界生命的 生命虽然短暂,也会有各种不幸,作者触景生情:尽管家庭、人生以至国家、民族等都像紫藤萝 样,有着不幸的过去,但毕竟事过境迁。人类的生命长河并不因某个人的逝去而停止流动。重要的 是现在,一切都像紫藤萝一样,好起来了。作者的思想感情因之得以升华,对人生的意义有了全新 的深刻的理性认识。 生命的长河是无止境的,我们应该以一种乐观的态度去面对生活。 引导学生领会这部分新奇美妙的比喻和丰富的内涵 问:怎样理解后两段的一连串比喻句和文中所抒发的思想惑情呢? 花舱”的比喻引出其中装的是“生命的酒酿”比喻,正是这“生命的酒酿”让花儿张满了帆,航 行在这花的河流上,组成“万花灿烂的流动的布”。多么壮丽辉煌!人生如花,航行在这时代的洪 流中,个人的不幸又能算得了什么呢?在这儿正用得上我们才学过的两句诗:“沉舟侧畔千帆过,病 树前头万木春。”于是作者“加快了脚步”,融入了这永无止境的生命长河之中,去创造更加灿烂的 人生。〗 (本段阐明作者从花中领悟人生意义,对花形、花色、花香进行总体提炼和归纳,由观花而生情 由情而生志。所以作者说:“那小小的紫色的花舱,那里满装生命的酒酿,它张满了帆,在这闪光 的花的河流上航行。它是万花中的一朵,也正是由每一个一朵,组成了万花灿烂的流动的瀑布 这是“浅紫色的光辉和浅紫色的芳香”,从这里,作者领悟到了人生的意义,就是无论是人生的热 烈,还是人生的生死,生命对于万物来说都有着顽强与美好,它是永恒的所以作者“不觉加快了脚 步”。这里和文章开头相呼应,从“不由得停住了脚步”到“不觉加快了脚步”,其实是写出作者 思想的一个变化过程,对人生的思索过程,从迷惘、惆怅、痛苦到领悟、宁静、喜悦。由此我们可 以认为,一种对生命的新的认识已进入到他内心深处,他将为这新的生命观去创造更美好的人生 文章开头说“我不由得停住了脚步”,结尾说“我不觉加快了脚步”,各有什么含义?其作用是什 么? 停住了脚步”是被紫藤萝的繁茂旺盛所吸引,“加快了脚步”是被紫藤萝的生命活力所感染、所 催促。前者的作用是引起悬念,后者的作用是照应开头,使文章结构完整。并深化了主题。 教师总结 “人最宝贵的是生命。生命属于人只有一次。人的一生应当这样度过:当回忆往事的时候,他不会 因为虚度年华而悔恨,也不会因为碌碌无为而羞耻;在临死的时候,他能够说:“我的整个生命和 全部精力,都已经献给了世界上最壮丽的事业—为人类解放而斗争 这就是生命的意义,我 们今天的学生,更要懂得生命的意义,努力学习,去创造更美好的明天! 本文写作方法托物喻理 托物喻理的文章就是将深刻的思想寄寓在具体的浅显的常见的物中。因为它具体,可使读者惑知, 因为它浅显,最易为读者了解。如:本文明写紫藤萝的生机勃勃,实为歌颂生命 写托物哈理的文章首先要选准物,显示物与理之间的联系。如本课作者抓住戴藤萝的盛开这么一件 小事,将它和十年动乱那一特定的历史时期联系起来,从而使小题材具有了深刻而广阔的社会意义 抒发了作者对美的追求,对生命意义的追求,同时表达了作者对历史长河迁回曲折而终将前进的感 拓展延伸
17 齐读第 8-9 自然段，思考：本段从紫藤萝的哪方面进行了描写?其特征是什么?其中作者为何要提到 紫藤萝的被与重生，其目的是什么? （本段主要是描绘了花香。其特征是朦胧与长久。在此作者写到紫藤萝的被毁与重生，其目的是承 接上段的生死谜而来的。花树的生死、荣衰暗示着人生的哲理。这就是花和人都会遇到各种各样的 不幸，都会面对生与死的痛苦，但同样也显示出生命的无止境。） 问：作者是怎样从眼前的喜悦过渡到对往事的回忆的？ 〖第 8 段开头一句就是过渡句：“这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是淡紫色的，梦幻一 般轻轻地笼罩着我。”这就从眼前的喜悦过渡到了梦幻的境界，进入了对往事的回忆。〗 问：过去紫藤萝为什么会遭劫难呢？从哪些词语可以反映出来的？ 〖因为文化大革命遭的劫难。从“十多年前”说明正好是哪个年代，从“那时的说法是，花和生活 腐化有什么必然关系”，反映了那个时代的思想烙印。〗 问：为什么作者在第 9 段又说“不断地流着，流着，流向人的心底”？ 〖作者从紫藤萝的劫难和眼前的勃勃生机的变化中，对花瀑有了新的感受，对人生有了新的感受， 所以说用“流向心底”来表达这种感受，表达这种认识的升华。这种升华在第三段中表达了出来。 花瀑在心上“流过”，实为作者在心灵中感受花瀑的精神内涵。由于花瀑表现出的生命力使她一点一 点的从对弟弟的病的焦虑中平静下来。这花不仅色彩，它的芳香也似乎是浅紫色，将作者笼罩在宁 静的喜悦中。实际反映了作者对生命的认识。〗 5、学习十、十一自然段 齐读 10—11 自然段。 让学生读课文后，找出表现认识升华和全文主旨的句子。 〖“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”〗 十多年前花稀落，遭遇不幸，过了这么多年，花却开得这样盛，这样生机勃勃，表现自然界生命的 顽强。 生命虽然短暂，也会有各种不幸，作者触景生情：尽管家庭、人生以至国家、民族等都像紫藤萝一 样，有着不幸的过去，但毕竟事过境迁。人类的生命长河并不因某个人的逝去而停止流动。重要的 是现在，一切都像紫藤萝一样，好起来了。作者的思想感情因之得以升华，对人生的意义有了全新 的深刻的理性认识。 生命的长河是无止境的，我们应该以一种乐观的态度去面对生活。 引导学生领会这部分新奇美妙的比喻和丰富的内涵。 问：怎样理解后两段的一连串比喻句和文中所抒发的思想感情呢？ 〖“花舱”的比喻引出其中装的是“生命的酒酿”比喻，正是这“生命的酒酿”让花儿张满了帆，航 行在这花的河流上，组成“万花灿烂的流动的瀑布”。多么壮丽辉煌！人生如花，航行在这时代的洪 流中，个人的不幸又能算得了什么呢？在这儿正用得上我们才学过的两句诗：“沉舟侧畔千帆过，病 树前头万木春。”于是作者“加快了脚步”，融入了这永无止境的生命长河之中，去创造更加灿烂的 人生。〗 （本段阐明作者从花中领悟人生意义，对花形、花色、花香进行总体提炼和归纳，由观花而生情， 由情而生志。所以作者说：“那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光 的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是由每一个一朵，组成了万花灿烂的流动的瀑布。” 这是“浅紫色的光辉和浅紫色的芳香”，从这里，作者领悟到了人生的意义，就是无论是人生的热 烈，还是人生的生死，生命对于万物来说都有着顽强与美好，它是永恒的!所以作者“不觉加快了脚 步”。这里和文章开头相呼应，从“不由得停住了脚步”到“不觉加快了脚步”，其实是写出作者 思想的一个变化过程，对人生的思索过程，从迷惘、惆怅、痛苦到领悟、宁静、喜悦。由此我们可 以认为，一种对生命的新的认识已进入到他内心深处，他将为这新的生命观去创造更美好的人生。 文章开头说“我不由得停住了脚步”，结尾说“我不觉加快了脚步”，各有什么含义？其作用是什 么？ “停住了脚步”是被紫藤萝的繁茂旺盛所吸引，“加快了脚步”是被紫藤萝的生命活力所感染、所 催促。前者的作用是引起悬念，后者的作用是照应开头，使文章结构完整。并深化了主题。 教师总结 “人最宝贵的是生命。生命属于人只有一次。人的一生应当这样度过：当回忆往事的时候，他不会 因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说：‘我的整个生命和 全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类解放而斗争。’”这就是生命的意义，我 们今天的学生，更要懂得生命的意义，努力学习，去创造更美好的明天! 本文写作方法——托物喻理 托物喻理的文章就是将深刻的思想寄寓在具体的浅显的常见的物中。因为它具体，可使读者感知， 因为它浅显，最易为读者了解。如：本文明写紫藤萝的生机勃勃，实为歌颂生命。 写托物喻理的文章首先要选准物，显示物与理之间的联系。如本课作者抓住紫藤萝的盛开这么一件 小事，将它和十年动乱那一特定的历史时期联系起来，从而使小题材具有了深刻而广阔的社会意义， 抒发了作者对美的追求，对生命意义的追求，同时表达了作者对历史长河迂回曲折而终将前进的感 慨。 拓展延伸
作文训练;写一种对自己有启示性的植物。题目自拟,字数500字。 板书设计 紫藤萝瀑布 花形——犹如瀑布 赏花—如人生的美好热烈 花色一热烈沉静 想花—如人生的生死挫折 花香——酿胧长久 悟花—如生命的永恒意义 第二课时 教师导学: 同学们,上节课我们主要对文章的内容与写作手法进行了探究。今天,我们在从写作手法上对文 学法指导 托物言志:就是假托一种事物,赋以某种象征意义,表现作者的思想惑情。 写景状物:是托物言志的基础。要求学生认真地观察景物,细腻地描绘景物 合作探究 小组讨论,班内交流: 1、作者主要从哪些方面,按照什么顺序对盛开的紫藤萝瀑布进行描写的 2、举例说明本文采用了哪些修辞手法,作用是什么? 3、从哪些内容上,可以看出本文所表现的思想惑情是含蔷而深沉的? 4、哪些句子可以看出景中有情?请具体分析 5、本文对景物的描写生动而细致,这源于作者的怎样的功力?这对你又怎样的启示? 体验反思 怎样理解 1、“那时的说法,花和生活腐化有什么关系。”? 2、“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是,生命的长河是无止境的”?试结合自己的生活经验谈 出自己的感受 课堂反馈 1、课文中哪些句子能够引起你的情惑共鸣?谈出你的体会 2、你认为文中哪些景物描写的句子最好,请你仿写几句 3、学完本文你从作者身上学到了什么?你认为应当怎样对待人生的挫折与不幸? 课后记:在学习过程中,要给学生讲清楚本文的时代背景,否则,学生很难理解文章的思想感情
18 作文训练：写一种对自己有启示性的植物。题目自拟，字数 500 字。 板书设计 紫藤萝瀑布 花形——犹如瀑布 赏花——如人生的美好热烈 花色——热烈沉静 想花——如人生的生死挫折 花香——朦胧长久 悟花——如生命的永恒意义 第二课时 教师导学： 同学们，上一节课我们主要对文章的内容与写作手法进行了探究。今天，我们在从写作手法上对文 章内容进行详细的分析。主要学习本文在托物言志和借景抒情的表现手法。 学法指导： 托物言志：就是假托一种事物，赋以某种象征意义，表现作者的思想感情。 写景状物：是托物言志的基础。要求学生认真地观察景物，细腻地描绘景物。 合作探究 小组讨论，班内交流： 1、 作者主要从哪些方面，按照什么顺序对盛开的紫藤萝瀑布进行描写的？ 2、 举例说明本文采用了哪些修辞手法，作用是什么？ 3、 从哪些内容上，可以看出本文所表现的思想感情是含蓄而深沉的？ 4、 哪些句子可以看出景中有情？请具体分析。 5、 本文对景物的描写生动而细致，这源于作者的怎样的功力?这对你又怎样的启示？ 体验反思 怎样理解： 1、“那时的说法，花和生活腐化有什么关系。”？ 2、“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是，生命的长河是无止境的”？试结合自己的生活经验谈 出自己的感受。 课堂反馈 1、 课文中哪些句子能够引起你的情感共鸣？谈出你的体会。 2、 你认为文中哪些景物描写的句子最好，请你仿写几句。 3、学完本文你从作者身上学到了什么？你认为应当怎样对待人生的挫折与不幸？ 课后记：在学习过程中，要给学生讲清楚本文的时代背景，否则，学生很难理解文章的思想感情
童趣 渠县第三中学向超 教材分析 地位和作用 《童趣》是一篇文言文。这个单元的课文写的是作者对于人生的体验和思考,《童趣》中作者回忆了 童稚时代,一种平常的景象或事物,通过想象和联想,变得美丽而又奇特,从中获得了许多“物外 之趣”。阅读此文将引导学生体验人生。 教学目标与要求 1)知识和能力:整体把握文言文的内容;提高朗读文言文的能力,做到读音准确、停顿恰当; 领会作者的写作意图,并联系自己的生活体验。 2)过程和方法:设计朗读层次,从掌握字音一把握节奏理解内容一复述背诵这样由浅入深逐层渐 进 3)情感和态度:培养学生在生活中的审美意识和审美情趣。 学情分析 初次接触文言文,学生对于课文中字、词、句的意思落实有一定的难度。所以让学生惑知课文整体 内容,不搞文白对译,通过反复朗读把文言文学活显得尤为重要 设计理念 1、《语文课程标准》要求“各个学段的阅读教学都要重视朗读”,通过朗读,学生进入课文情境 直接真切地惑知课文内容,体会作者思想惑情,这是实现改变学生被动授受为主动发现的一个有效 方法。所以教师没有用分析讲解代替学生对课文的自主感悟,而是采用朗读作为学生学习和探究的 重要手段,根据学生情况精心设计文言文诵读教学的层次,每读一遗提出不同要求,这样由浅入深 通过读把感情主旨等主要问题解决了,从而提高学生对文章的整体感知能力。 2、新课程重视把语文与生活联系起来,强调创设情境、贴近学生生活实际去调动学生的生活体验 本课堂安排学生“体验生活,述说自己在童年时代有过的与作者一样的感悟”拉近了学习与生活的 距离,所以课堂生动活泼。 教学过程 导入新课 月亮想象成了“白玉盘”“台镜”,这是作者对朗月的美好感受,但“白玉盘”“瑶台镜”都已不 是“朗月”本身,这种超出事物本身之外的乐趣,我们称之为“物外之趣”。今天我们共同来体味清 代文学家沈复在童稚时代的这种乐 物外之趣”是课文的关鍵语,有提纲颦领的作用,但又不易理解。导入课文时借阐述“白玉盘 瑶台镜”与“朗月”关系的时机解释“物外之趣”,这样就在形象中比较通俗易懂地理解了抽象 概念,为整体把握文意奠定了基础。] 2、香港是弹丸之地,高楼林立,将道路挤得没有了,楼与楼之间没有空间建路、相通,怎么 办?建筑师们就带着画好的图,来到幼儿园,让孩子们在楼与楼之间划上路,孩子们拿起笔,不假思 索地就在楼与楼的空隙间画上楼梯,楼梯间搭上天桥,几分钟内就把成人们苦苦思索而不得其解的 问题解决了。这说明孩子的想像是奇特的、平易的,一些大人们看来微不足道小事,通过孩子们的 想像,都会生出许多的趣味。今天我们就来学习一篇新的文章《童趣》。这是一篇记叙童年怎样借 助观察、联想、想像,获得生活乐趣的文章。它告诉我们,只有观察得仔细,想像得丰富,才会有 乐趣 3、作者及作品简介 沈复(1763~?)中国清代散文家。字三白,号梅逸。江苏苏州人。工诗画、散文。一生为 幕僚。《浮生六记 自传体作品。记叙了他与妾子陈芸志趣投合,情感深厚,愿意过一种布衣 素食而从事艺术的生活。因封建礼教的压迫和贫苦生活的磨难,理想终未实现,经历了生离死别的 山记历》、《养生记道》。有英、法、德、俄等多种译本。《童趣》节选自《浮生六记情记趣》 4、“文言文”知识 什么是文言文 文言文是古代的一种书面语体它与现代汉语同出于古代口语,因此,它的语义与语法的表现 形式,大体 只是略有差异。 文言文的特点:简洁,典雅 文言文的意义:继承文化、了解历史、丰富语言 文言文翻译的标准是什么?信(正确),达(通顺),雅(文采)。 文言文学习关键 a、熟读背诵(读准字音,读好停顿 b、用心领会(理清层次,把握内容 c、积累文言词汇(常用实词、虚词,通假字,词类活用,古今异义,特殊句式,成语,名句);
19 童 趣 渠县第三中学 向 超 教材分析 1 地位和作用 《童趣》是一篇文言文。这个单元的课文写的是作者对于人生的体验和思考，《童趣》中作者回忆了 童稚时代，一种平常的景象或事物，通过想象和联想，变得美丽而又奇特，从中获得了许多“物外 之趣”。阅读此文将引导学生体验人生。 2 教学目标与要求 1)知识和能力：整体把握文言文的内容；提高朗读文言文的能力，做到读音准确、停顿恰当； 领会作者的写作意图，并联系自己的生活体验。 2）过程和方法：设计朗读层次，从掌握字音—把握节奏—理解内容—复述背诵这样由浅入深逐层渐 进。 3）情感和态度：培养学生在生活中的审美意识和审美情趣。 学情分析 初次接触文言文，学生对于课文中字、词、句的意思落实有一定的难度。所以让学生感知课文整体 内容，不搞文白对译，通过反复朗读把文言文学活显得尤为重要。 设计理念 1、《语文课程标准》要求“各个学段的阅读教学都要重视朗读”， 通过朗读，学生进入课文情境， 直接真切地感知课文内容，体会作者思想感情，这是实现改变学生被动接受为主动发现的一个有效 方法。所以教师没有用分析讲解代替学生对课文的自主感悟，而是采用朗读作为学生学习和探究的 重要手段，根据学生情况精心设计文言文诵读教学的层次，每读一遍提出不同要求，这样由浅入深 通过读把感情主旨等主要问题解决了，从而提高学生对文章的整体感知能力。 2、新课程重视把语文与生活联系起来，强调创设情境、贴近学生生活实际去调动学生的生活体验。 本课堂安排学生“体验生活，述说自己在童年时代有过的与作者一样的感悟”拉近了学习与生活的 距离，所以课堂生动活泼。 教学过程 一、 导入新课 1、齐读李白的《古朗月行》“小时不识月，呼作白玉盘。又疑瑶台镜，飞在青云端。”作者把 月亮想象成了“白玉盘”“ 瑶台镜”，这是作者对朗月的美好感受，但“白玉盘”“ 瑶台镜”都已不 是“朗月”本身，这种超出事物本身之外的乐趣，我们称之为“物外之趣”。今天我们共同来体味清 代文学家沈复在童稚时代的这种乐趣。 [“物外之趣”是课文的关键语，有提纲挈领的作用，但又不易理解。导入课文时借阐述“白玉盘” “ 瑶台镜”与“朗月”关系的时机解释“物外之趣”，这样就在形象中比较通俗易懂地理解了抽象 概念，为整体把握文意奠定了基础。] 2、香港是弹丸之地，高楼林立，将道路挤得没有了，楼与楼之间没有空间建路、相通，怎么 办?建筑师们就带着画好的图，来到幼儿园，让孩子们在楼与楼之间划上路，孩子们拿起笔，不假思 索地就在楼与楼的空隙间画上楼梯，楼梯间搭上天桥，几分钟内就把成人们苦苦思索而不得其解的 问题解决了。这说明孩子的想像是奇特的、平易的，一些大人们看来微不足道小事，通过孩子们的 想像，都会生出许多的趣味。今天我们就来学习一篇新的文章《童趣》。这是一篇记叙童年怎样借 助观察、联想、想像，获得生活乐趣的文章。它告诉我们，只有观察得仔细，想像得丰富，才会有 乐趣。 3、作者及作品简介 沈复（1763～ ？）中国清代散文家。字三白，号梅逸。江苏苏州人。工诗画、散文。一生为 幕僚。《浮生六记》一部自传体作品。记叙了他与妻子陈芸志趣投合，情感深厚，愿意过一种布衣 素食而从事艺术的生活。因封建礼教的压迫和贫苦生活的磨难，理想终未实现，经历了生离死别的 惨痛。《浮生六记》共六卷：《闺房记乐》、《闲情记趣》、《坎坷记愁》、《浪游记快》、《中 山记历》、《养生记道》。有英、法、德、俄等多种译本。《童趣》节选自《浮生六记•闲情记趣》。 4、“文言文”知识 什么是文言文? 文言文是古代的一种书面语体,它与现代汉语同出于古代口语，因此，它的语义与语法的表现 形式，大体一致，只是略有差异。 文言文的特点：简洁，典雅。 文言文的意义：继承文化、了解历史、丰富语言。 文言文翻译的标准是什么？信（正确），达（通顺），雅（文采）。 文言文学习关键 a、熟读背诵（读准字音，读好停顿）； b、用心领会（理清层次，把握内容）； c、积累文言词汇（常用实词、虚词， 通假字，词类活用，古今异义，特殊句式，成语,名句）；
d、能流畅地翻译课文(尽量直译)。 文言文中单音词占大多数,现代文中双音词占大多数,只要我们联系上下文,把单音词变成 双音词,就可以了;有的词,可用同义词解释,不大好变的词语,就是你要特别加深印象记住的。 如何辨析古今词义的不同。古今词义的不同是指古代使用的直到今天仍然使用,但词义发生了很大 变化的词。如“走”,古义为“跑”,现在指“行走”。同世间其他事物一样,语言也是在不断发展变 化的。古今异义词的古义与今义既有联系,又有差异,如果不加分辨地以今义解释古义,很容易造 成误解、误读。古今词义的变化,大致有以下几种: a词义转移,即古代表示某个意义的词,现在表示另外的意义了。如“恨”,古义为遗憾,今义 为仇恨 b词义扩大,即指同一个词,现在所表示的意义比古代广泛。如“河”,原来特指黄河,现在泛 指一般的河流 c词义缩小,即指某个词在古代所表示的意义比现在广泛。如“谷,古代泛指粮食一类,现在 只指稻子或小米。 d.惑情色彩变化。另外,辨别古今词义还要注意古代合成词的雏形和现代汉语合成词的差别。 学生自由朗读课文 文言文句子直译六法 扩;单音词扩成现代汉语双音词 换:文言词语换成现代汉语 留:古今通用的专用名词。 删:句首尾的语气词、连词、副词。 :特殊句式调换顺序 补:省略内容或关联词补出来。 二、课文学习分层朗读 1读:第一遍,教师范读;第二遍,教师领读,教师读一句,学生读一句(为使学生正确地掌握停顿 第三遍,教师大声读,学生小声跟读;第四遍,学生齐读。注意下列加点字的读音 稚(zh)藐小(mido)项为之强( jiang)唳云端(n)恰然称快(y门) 凹凸(aotu)土砾(n) (he) 庞然大物(p6ng 癫虾蟆(|aih6ma) 2读:指名学生朗读课文,要求在读准字音基础上准确把握句子的停顿。 教师示范第二节朗读。学生体会怎样正确处理朗读的停顿节奏。如: 余忆盦稚时,能张目对日,明察秋毫,见/藐小之物/必/细察其纹理,故/时有/物外之趣。 夏蚊成雷,私/拟作/群鹤舞于空中,心之所向,则/或千或百,果然鹤也;昂首观之,项为 之-强。又留蚊于紊帐中,徐喷以烟,使之/冲烟/而飞鸣,作/膏云咱鶄/观,果如/鹤唳云端,为之 /恰然称快。 余常于土墙凹凸处,花台小草丛杂处,蹲其身,使/与台齐;定神细视,以丛草为林,以虫蚁为 兽,以土砾凸者为丘,凹者为壑,神游其中,怡然自得 日,见/二虫斗草间,观之,兴正浓,忽有庞然大物,拔山倒树而来,盖一癞虾蟆,舌一吐而 二虫尽为所吞。余年幼,方出神,不觉呀然惊恐。神定,捉虾蟆,鞭数十,驱之别院 教师启发学生,设小台阶,让学生自己解决未解决的问题,领会课文大意。参阅注释理解文意。注 意理解下面加点词的意思 ①项为之强(脖子、颈项 ②果如鹤唳云端(果真) ③以丛草为林(树林 ④兴正浓(兴趣 ⑤方出神〔正) ⑥驱之别院〔赶、驱遝 ⑦明察秋毫:连极细小之物也看得一清二楚,表现视力极佳。秋毫:最细微的事物 ⑨怡然自得:形容安适愉快而满足的样子。怡然:安适、愉快的样子。 ⑨庞然大物:形容极大极大的动物。 ①夏蚊成冒:蚊群发出雷鸣般的叫声。 多义词辨析 【以】 徐喷以烟:用 以丛草为林:把 【观】 作膏云白鹤观:景观 观之正浓:看 【为】 为之强因为 以虫蚊为兽:作为 舌一吐布二虫尽为所吞:被 [其]见藐小物,必细察其纹理它的 使其冲烟而飞鸣它们 蹲其身代自己
20 d、能流畅地翻译课文（尽量直译）。 文言文中单音词占大多数，现代文中双音词占大多数，只要我们联系上下文，把单音词变成 双音词，就可以了；有的词，可用同义词解释，不大好变的词语，就是你要特别加深印象记住的。 如何辨析古今词义的不同。古今词义的不同是指古代使用的直到今天仍然使用，但词义发生了很大 变化的词。如“走”，古义为“跑”，现在指“行走”。同世间其他事物一样，语言也是在不断发展变 化的。古今异义词的古义与今义既有联系，又有差异，如果不加分辨地以今义解释古义，很容易造 成误解、误读。古今词义的变化，大致有以下几种： a.词义转移，即古代表示某个意义的词，现在表示另外的意义了。如“恨”，古义为遗憾，今义 为仇恨。 b.词义扩大，即指同一个词，现在所表示的意义比古代广泛。如“河”，原来特指黄河，现在泛 指一般的河流。 c.词义缩小，即指某个词在古代所表示的意义比现在广泛。如“谷”，古代泛指粮食一类，现在 只指稻子或小米。 d.感情色彩变化。另外，辨别古今词义还要注意古代合成词的雏形和现代汉语合成词的差别。 学生自由朗读课文 文言文句子直译六法 扩：单音词扩成现代汉语双音词。 换：文言词语换成现代汉语。 留：古今通用的专用名词。 删：句首尾的语气词、连词、副词。 调：特殊句式调换顺序。 补：省略内容或关联词补出来。 二、课文学习 分层朗读 1 读：第一遍，教师范读；第二遍，教师领读，教师读一句，学生读一句(为使学生正确地掌握停顿) 第三遍，教师大声读，学生小声跟读；第四遍，学生齐读。注意下列加点字的读音： 童稚（zhì） 藐小（miǎo） 项为之强（jiāng） 鹤唳云端（lì） 怡然称快（yí） 凹凸（āo tū） 土砾（lì） 壑（hè） 庞然大物（páng） 癞虾蟆（lài há ma） 2 读：指名学生朗读课文，要求在读准字音基础上准确把握句子的停顿。 教师示范第二节朗读。学生体会怎样正确处理朗读的停顿节奏。如： 余忆童稚时，能张目对日，明察秋毫，见/藐小之物/必/细察其纹理，故/时有/物外之趣。 夏蚊成雷，私/拟作/群鹤舞于空中，心之所向，则/或千或百，果然/鹤也；昂首/观之，项/为 之•强。又留蚊于素帐中，徐喷以烟，使之/冲烟/而飞鸣，作/青云•白鹤/观，果如/鹤唳云端，为之 /怡然称快。 余常于土墙凹凸处，花台小草丛杂处，蹲其身，使/与台齐；定神细视，以丛草为林，以虫蚁为 兽，以土砾凸者为丘，凹者为壑，神游其中，怡然自得。 一日，见/二虫斗草间，观之，兴正浓，忽有庞然大物，拔山倒树而来，盖一癞虾蟆，舌一吐而 二虫尽为所吞。余年幼，方出神，不觉呀然惊恐。神定，捉虾蟆，鞭数十，驱之别院。 教师启发学生，设小台阶，让学生自己解决未解决的问题，领会课文大意。参阅注释理解文意。注 意理解下面加点词的意思。 ① 项为之强(脖子、颈项) ②果如鹤唳云端(果真) ③以丛草为林(树林) ④兴正浓(兴趣) ⑤方出神(正) ⑥驱之别院(赶、驱逐) ⑦明察秋毫：连极细小之物也看得一清二楚，表现视力极佳。秋毫:最细微的事物 ⑧怡然自得：形容安适愉快而满足的样子。怡然：安适、愉快的样子。 ⑨庞然大物：形容极大极大的动物。 ⑩夏蚊成雷：蚊群发出雷鸣般的叫声。 多义词辨析 【以】 徐喷以烟：用 以丛草为林：把 【观】 作青云白鹤观：景观 观之正浓：看 【为】 项为之强 因为 以虫蚊为兽：作为 舌一吐布二虫尽为所吞：被 [其] 见藐小物，必细察其纹理 它的 使其冲烟而飞鸣 它们 蹲其身 代自己