以让老师也参与进去参加讨论 集体评改:由学生自由推荐文章共同评改。(文章内容通过幻灯片展示) 让学生对所看到的文章七嘴八舌各抒己见。老师则从学生的评论中总结概括。从 文章的题目,构思立意,语言表达等方面归纳 (六)由学生自己总结,本节课的收获。 结束语 写好一个人当然不止以上几种方法。具体操作时有时是多种方法并举,选取 哪一种方法描写还需视个人喜好和具体需要而定。我们需要在实践中不断去发 现、总结并创新,才会达到写好写活写绝的最终目的。只要勤练不辍,写至佳境 自然就会妙笔生花,意趣横生 (七)作业 单元作文:自选材料,自拟题目,写一篇800字以上的记叙文。要求:表现 人物鲜明的个性
以让老师也参与进去参加讨论。 4．集体评改：由学生自由推荐文章共同评改。（文章内容通过幻灯片展示） 让学生对所看到的文章七嘴八舌各抒己见。老师则从学生的评论中总结概括。从 文章的题目，构思立意，语言表达等方面归纳。 （六）由学生自己总结，本节课的收获。 结束语： 写好一个人当然不止以上几种方法。具体操作时有时是多种方法并举，选取 哪一种方法描写还需视个人喜好和具体需要而定。我们需要在实践中不断去发 现、总结并创新，才会达到写好写活写绝的最终目的。只要勤练不辍，写至佳境 自然就会妙笔生花，意趣横生。 （七）作业 单元作文：自选材料，自拟题目，写一篇 800 字以上的记叙文。要求：表现 人物鲜明的个性
七下语文第二单元作文教案设计 写作记事写人线索清楚 写作目标 写一篇记事写人的文章,能用一根线索贯穿文中的材料,使文章中心明确, 条理清楚,文脉贯通。 教学时间:二课时 教学过程: 导入 同学们见过珍珠项链吗?那一颗颗晶莹剔透的珍珠是靠什么贯穿起来的? 靠的是线索;“慈母手中线,游子身上衣。”游子身上的衣服又是靠什么连缀起来 的?靠的是线索:我们写记叙文也是这样。一个个人,一件件事,这些材料靠什 么把它组织起来?靠的也是线索。写记叙文离不开线索。如果记叙文中缺少线索, 即使材料再精彩,也不能成为好文章 学习知识短文 学习知识短文《记事写人线索清楚》,明确线索在记叙性文章中的重要性, 了解设置线索的几种方法和安排线索应注意的问题 、课堂交流 回顾这学期学过的课文,说说哪些文章的线索是最清楚的?分别是什么? (如《柳叶儿》、《社戏》等,进行分析讨论,加深领会。) 四、练习题目提示 课文所给定的前两个题目学生任选一题 第一题:本题可以从自己熟悉的人和事中选择一件事或一个人来写。取材的 范围很广,学校、家庭、社会生活中的人和事都可以写。要做到条理清楚,文脉 贯通,就要确定好线索。线索的确定不是凭空而来的,必须和所写的内容紧密相 关。线索一经确定,就要用它组织好所要表达的内容。这些都必须在动笔之前深 思熟虑。 第二题:要求学生运用几件事来表达一个中心。几件事要形成一个有机的整 体,必须有一根贯串线索。这根线索就是自己和小伙伴彼此的了解不断加深,两 人的友谊在逐渐加强,要以这根线索将全文的内容组织在一起。这篇作文所写的
七下语文第二单元作文教案设计 写作 记事写人线索清楚 写作目标 写一篇记事写人的文章，能用一根线索贯穿文中的材料，使文章中心明确， 条理清楚，文脉贯通。 教学时间：二课时 教学过程： 一、导入 同学们见过珍珠项链吗 ？那一颗颗晶莹剔透的珍珠是靠什么贯穿起来的？ 靠的是线索；“慈母手中线，游子身上衣。”游子身上的衣服又是靠什么连缀起来 的？靠的是线索；我们写记叙文也是这样。一个个人，一件件事，这些材料靠什 么把它组织起来？靠的也是线索。写记叙文离不开线索。如果记叙文中缺少线索， 即使材料再精彩，也不能成为好文章。 二、学习知识短文 学习知识短文《记事写人线索清楚》，明确线索在记叙性文章中的重要性， 了解设置线索的几种方法和安排线索应注意的问题。 三、课堂交流 回顾这学期学过的课文，说说哪些文章的线索是最清楚的？分别是什么？ （如《柳叶儿》、《社戏》等，进行分析讨论，加深领会。） 四、练习题目提示 课文所给定的前两个题目学生任选一题。 第一题：本题可以从自己熟悉的人和事中选择一件事或一个人来写。取材的 范围很广，学校、家庭、社会生活中的人和事都可以写。要做到条理清楚，文脉 贯通，就要确定好线索。线索的确定不是凭空而来的，必须和所写的内容紧密相 关。线索一经确定，就要用它组织好所要表达的内容。这些都必须在动笔之前深 思熟虑。 第二题：要求学生运用几件事来表达一个中心。几件事要形成一个有机的整 体，必须有一根贯串线索。这根线索就是自己和小伙伴彼此的了解不断加深，两 人的友谊在逐渐加强，要以这根线索将全文的内容组织在一起。这篇作文所写的
内容是对以往美好生活的回忆,字里行间应充满真情实感。 五、学生按要求写作 要求:1.先明确自己的文章线索是什么,要表达什么,写在作文前,然后 再写文章 2.用一根线索贯穿文中的材料 3.自拟题目,文章生动,中心明确 写作写自己最熟悉、最动情的东西 【教学目标】 1.让学生了解写作的有关知识。 2.让学生学习根据表达思想感情的需要选择材料 3.训练学生写作生动的记叙文。 【教学重点】 让学生了解写作时要注意客观材料的选择,应选择自己最熟悉的人、事、物、 景,主观感情的抒发应是自己的真情流露 【教学难点】启发学生拓展思路选择材料 【教学方法】师生互动学习法 【教学安排】 1.学生在教师的安排下,快速阅读本单元写作训练的“知识短文”一一《写 自己最熟悉、最动情的东西》,总结短文的主旨。 2.写自己最熟悉的:教师先举例子,然后让学生模仿,列举自己最熟悉的 事物 3.最动情的东西:让学生列举自己最动情的事。 4.学生讨论并确定自己的作文题目。 【课时安排】三课时 【教学程序】 明确目标。 语文课的教学,就是要训练同学们的听、说、读、写能力,这其中的写作则 是重要内容。许多同学在写作上存在着畏难情绪,冥思苦想,无从下笔的现象屡
内容是对以往美好生活的回忆，字里行间应充满真情实感。 五、学生按要求写作 要求：1．先明确自己的文章线索是什么，要表达什么，写在作文前，然后 再写文章 。 ２．用一根线索贯穿文中的材料。 ３．自拟题目，文章生动，中心明确。 写作 写自己最熟悉、最动情的东西 【教学目标】 1．让学生了解写作的有关知识。 2．让学生学习根据表达思想感情的需要选择材料。 3．训练学生写作生动的记叙文。 【教学重点】 让学生了解写作时要注意客观材料的选择，应选择自己最熟悉的人、事、物、 景，主观感情的抒发应是自己的真情流露。 【教学难点】启发学生拓展思路选择材料。 【教学方法】师生互动学习法。 【教学安排】 1．学生在教师的安排下，快速阅读本单元写作训练的“知识短文”——《写 自己最熟悉、最动情的东西》，总结短文的主旨。 2．写自己最熟悉的：教师先举例子，然后让学生模仿，列举自己最熟悉的 事物。 3．最动情的东西：让学生列举自己最动情的事。 4．学生讨论并确定自己的作文题目。 【课时安排】三课时 【教学程序】 一、明确目标。 语文课的教学，就是要训练同学们的听、说、读、写能力，这其中的写作则 是重要内容。许多同学在写作上存在着畏难情绪，冥思苦想，无从下笔的现象屡
见不鲜,甚至谈“写”色变。要想摆脱这种困境,就要求同学们了解一些有关的 写作知识。 我们学习了鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》,文章真实地再现了鲁 迅先生儿时的乐园一一百草园,使我们获得了美好、愉悦的审美感受。鲁迅先生 是怎样描绘这个儿时乐园的呢? (学生回答后教师补充:那里有碧绿的菜畦,光滑的石井栏,高大的皂荚树, 紫红的桑葚,鸣蝉长吟,肥胖的黄蜂,轻捷的叫天子,油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥 何首乌、木莲藤、覆盆子……) 教师问:如此细致的描写是建立在什么基础上的呢? 学生答:鲁迅先生熟悉那时的生活,百草园中的一草一木,都是那样亲切与 熟悉,充满了童趣 下面请同学们通读知识短文,根据教师提示,把握主旨。 、重点、难点的突破与目标完成过程。 1.让学生总结知识短文的主要内容后,教师明确 (1)选材应选择自己平时熟悉\关心的事情 最熟悉的东西,就是我们最了解的东西,只有了解的东西才能写好它。大千 世界,人事物景,是我们写作文时取之不尽、用之不竭的材料宝库,留心观察, 用心感受,就能成为自己的东西,用起来也就会得心应手、左右逢源。否则,如 果写自己不熟悉不了解的东西,是凭空想象的,是道听途说的,必然写得不真切, 当然也就谈不上生动感人了 (2)好文章都渗透着作者真挚、浓厚的感情 最动情的东西,就是我们曾经深深感动过的东西,只有写这种内容,才能富 有感染力。文贵有情,记人叙事不可能不渗透真情实感,即便是写景状物,也是 “一切景语皆情语”,可以这样说,表达某种感情是写文章的最终目的。情动辞 发,文情并茂,这样的文章才具有感人的力量。我们在成长过程中,与人交往, 必然有过喜怒哀乐的经历,这就是“情”,我们做事、学习,也必然品尝过酸甜 苦辣,这就是“情”。最使“我”动情的人事物景,必然给人印象最深,写出来 的文章也必然会撼人心魄 教师介绍写最熟悉、最动情东西的几种方法:
见不鲜，甚至谈“写”色变。要想摆脱这种困境，就要求同学们了解一些有关的 写作知识。 我们学习了鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》，文章真实地再现了鲁 迅先生儿时的乐园——百草园，使我们获得了美好、愉悦的审美感受。鲁迅先生 是怎样描绘这个儿时乐园的呢？ （学生回答后教师补充：那里有碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树， 紫红的桑葚，鸣蝉长吟，肥胖的黄蜂，轻捷的叫天子，油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥、 何首乌、木莲藤、覆盆子……） 教师问：如此细致的描写是建立在什么基础上的呢？ 学生答：鲁迅先生熟悉那时的生活，百草园中的一草一木，都是那样亲切与 熟悉，充满了童趣。 下面请同学们通读知识短文，根据教师提示，把握主旨。 二、重点、难点的突破与目标完成过程。 1．让学生总结知识短文的主要内容后，教师明确： （1）选材应选择自己平时熟悉\关心的事情。 最熟悉的东西，就是我们最了解的东西，只有了解的东西才能写好它。大千 世界，人事物景，是我们写作文时取之不尽、用之不竭的材料宝库，留心观察， 用心感受，就能成为自己的东西，用起来也就会得心应手、左右逢源。否则，如 果写自己不熟悉不了解的东西，是凭空想象的，是道听途说的，必然写得不真切， 当然也就谈不上生动感人了。 （2）好文章都渗透着作者真挚、浓厚的感情。 最动情的东西，就是我们曾经深深感动过的东西，只有写这种内容，才能富 有感染力。文贵有情，记人叙事不可能不渗透真情实感，即便是写景状物，也是 “一切景语皆情语”，可以这样说，表达某种感情是写文章的最终目的。情动辞 发，文情并茂，这样的文章才具有感人的力量。我们在成长过程中，与人交往， 必然有过喜怒哀乐的经历，这就是“情”，我们做事、学习，也必然品尝过酸甜 苦辣，这就是“情”。最使“我”动情的人事物景，必然给人印象最深，写出来 的文章也必然会撼人心魄。 2．教师介绍写最熟悉、最动情东西的几种方法：
一是在比较中记叙人和事,描写景和物。我们熟悉的人事物景很多,不可能 古脑儿地全部都写进文中,这就要进行比较,把最熟悉的人和事、景和物写进 来,而对那些不够熟悉、不太了解的对象要排除掉,或者简略交代一下,或者作 为衬托的内容,或者作为感情的依附物。例如,习作《老师的眼睛》中,就这样 写道:“教我们班课的共有八位老师,他们的眼睛我都熟悉,但最熟悉的还是教 语文的王老师的眼睛,她的眼睛能说话,还时时传递着感情的涟漪呢!”你看, 这里就运用了比较,其他老师的眼睛对王老师的眼睛就起了衬托作用。 二是有选择地记叙人和事,描写景和物。熟悉的、动情的东西真是太多了 即使是人物,也是有几十上百的。即使写某一个人,对他的熟悉内容“我”知道 的也不止一个方面。这就存在着选择,写自己最有把握写好的方面。如写爸爸, 他的外貌“我”熟悉;他的声音“我”一听就知道了;他的习惯动作,甚至走路 的脚步声,“我”一听就清楚了。这些,是不是都写呢?当然不能都写,要根据 你的写作需要,根据你最受感动的内容,来选择和确定所写的东西,如爸爸是个 勤快的人,就要选写他的动作特点,其他方面就是次要的 三是有重点地记叙人和事,描写景和物。以做事为例,要把一件事情做完, 要经过许多阶段,如煮饭,就要盛米、放水、清洗、入锅、加水、通电(用电饭 锅煮)等几个阶段,这里的重点阶段是清洗,要把清洗的内容写得具体一些、细 致一些,才符合实际要求,才能做到重点突出。 四是有层次地记叙人和事,描写景和物。这里的“有层次”,主要是指要有 深度,即由浅入深,由表及里,也就是由人事物景到感受体会,由记叙描写到抒 情议论,这是体现“最动情”的关键所在。仅有客观的景和物,仅仅描写人物的 言行和事情的经过情景,是不能感人的。例如习作《胖丫头,瘦丫头》的结尾 “我们现在都已经长大了,不再有误会了,随着年岁的增加,我们之间的感情也 在逐渐加深。愿我们之间的友谊天长地久,万古长青!”你看,既表达了最动人 的感情,又使行文有了深度和层次。 3.拓宽思路,广泛选材。 教师列举自己青少年时既熟悉又动情的事情,然后让学生思考,也列举出其 生活中既熟悉又动情的事情。 教师:我上初中一年级时,有一次,学校组织学生去参加支农劳动。到了乡
一是在比较中记叙人和事，描写景和物。我们熟悉的人事物景很多，不可能 一古脑儿地全部都写进文中，这就要进行比较，把最熟悉的人和事、景和物写进 来，而对那些不够熟悉、不太了解的对象要排除掉，或者简略交代一下，或者作 为衬托的内容，或者作为感情的依附物。例如，习作《老师的眼睛》中，就这样 写道：“教我们班课的共有八位老师，他们的眼睛我都熟悉，但最熟悉的还是教 语文的王老师的眼睛，她的眼睛能说话，还时时传递着感情的涟漪呢!”你看， 这里就运用了比较，其他老师的眼睛对王老师的眼睛就起了衬托作用。 二是有选择地记叙人和事，描写景和物。熟悉的、动情的东西真是太多了， 即使是人物，也是有几十上百的。即使写某一个人，对他的熟悉内容“我”知道 的也不止一个方面。这就存在着选择，写自己最有把握写好的方面。如写爸爸， 他的外貌“我”熟悉；他的声音“我”一听就知道了；他的习惯动作，甚至走路 的脚步声，“我”一听就清楚了。这些，是不是都写呢?当然不能都写，要根据 你的写作需要，根据你最受感动的内容，来选择和确定所写的东西，如爸爸是个 勤快的人，就要选写他的动作特点，其他方面就是次要的。 三是有重点地记叙人和事，描写景和物。以做事为例，要把一件事情做完， 要经过许多阶段，如煮饭，就要盛米、放水、清洗、入锅、加水、通电(用电饭 锅煮)等几个阶段，这里的重点阶段是清洗，要把清洗的内容写得具体一些、细 致一些，才符合实际要求，才能做到重点突出。 四是有层次地记叙人和事，描写景和物。这里的“有层次”，主要是指要有 深度，即由浅入深，由表及里，也就是由人事物景到感受体会，由记叙描写到抒 情议论，这是体现“最动情”的关键所在。仅有客观的景和物，仅仅描写人物的 言行和事情的经过情景，是不能感人的。例如习作《胖丫头，瘦丫头》的结尾： “我们现在都已经长大了，不再有误会了，随着年岁的增加，我们之间的感情也 在逐渐加深。愿我们之间的友谊天长地久，万古长青!”你看，既表达了最动人 的感情，又使行文有了深度和层次。 3．拓宽思路，广泛选材。 教师列举自己青少年时既熟悉又动情的事情，然后让学生思考，也列举出其 生活中既熟悉又动情的事情。 教师：我上初中一年级时，有一次，学校组织学生去参加支农劳动。到了乡