七下语文第一单元作文教案设计 写作观察人物特点,写出人物个性 课题观察人物特点,写出人物个性 课时3 日期 能仔细观察人物,准确捕捉人物形象的外在特点。 教学 l|2、恰当运用多种描写方法,写出人物的特点,显示人物的个性。 标|3、培养由外部触及人物内心并能把握其性格的能力,展示人物的内心世界。 4、能运用规定的符号自改、互改习作,提髙作文质量。 难人物描写能力的培养 教具 学教参资料 板书写什么?一一熟悉的人 设个性特点?一一观察回忆 怎么写?一一各种描写 教师活动内容、方式 学生活动内容、方式 、学习短文 1、学生自学短文 1、自学“观察人物特点,写出人物个性”。2、学生说说《水浒》中最让自己难忘的形象, 2、交流人物 并谈谈其出色的人物描写。 3、推荐《我的老师》及《一面》两篇文3、学生赏析人物的描写方法、人物性格特征 章,与学生一起分析两文的写作技巧,前 者着重借助环境描写及外貌、语言、动作、三、1、学生当堂完成“猜猜他是谁” 心理的描写来刻画人物,后者着重通过精|2、读 心选材、对比反衬等描写人物。 练笔交流、评价。 4、小结: 写什么?一一熟悉的人 四、1、学生读写作提示 个性特点?一一观察回忆 2、开始构思、写提纲、写作
七下语文第一单元作文教案设计 写作 观察人物特点，写出人物个性 课题 观察人物特点，写出人物个性 课时 3 授 课 日期 教 学 目 标 1 、能仔细观察人物，准确捕捉人物形象的外在特点。 2、恰当运用多种描写方法，写出人物的特点，显示人物的个性。 3 、培养由外部触及人物内心并能把握其性格的能力，展示人物的内心世界。 4 、能运用规定的符号自改、互改习作，提高作文质量。 重 点 难 点 人物描写能力的培养 教 具 学 具 教参资料 板 书 设 计 写什么？——熟悉的人 个性特点？——观察回忆 怎么写？——各种描写 教师活动内容、方式 学生活动内容、方式 一、学习短文 1 、自学“观察人物特点，写出人物个性”。 2 、交流人物 3 、推荐《我的老师》及《一面》两篇文 章，与学生一起分析两文的写作技巧，前 者着重借助环境描写及外貌、语言、动作、 心理的描写来刻画人物，后者着重通过精 心选材、对比反衬等描写人物。 4、 小结： 写什么？——熟悉的人 个性特点？——观察回忆 一、1 、学生自学短文 2、学生说说《水浒》中最让自己难忘的形象， 并谈谈其出色的人物描写。 3、学生赏析人物的描写方法、人物性格特征 二、1、学生当堂完成“猜猜他是谁” 2、读 三、练笔交流、评价。 四、1、学生读写作提示 2、开始构思、写提纲、写作
怎么写?一一各种描写 、当堂练笔:题目“猜猜他是谁”五、1、学生填写表格上的姓名等 、读练笔交流、评价 2、同桌交换、修改作文,登记具体评价内容 四、学习“他是为性格的人”写作打初评得分。 1、了解写作提示 3、自我评价得失,提出修改计划 2、教师指导 4、修改后重写 3、学生写作 五、作文评价 1、发放《发展性作文综合评价表》 2、对照表格,宣布修改要求 3、交换作文,返还本人,自我评价 4、修改后重写 观察人物特点,写出人物个性 说教材 我说课的题目是苏教版七年级下册第一单元的写作内容“观察人物特点,写 出人物个性”。第一单元的课文描写了古今中外的人物,他们各具个性,人物形 象鲜明,给人留下了深刻的印象,是学习写作的极好范例。为了引导学生把人物 写活,我将教学目标定为:观察人物特点,将人物描写方法用到写作实践当中 写出人物个性。教学重点是学会几种人物描写方法,难点是综合运用人物描写方 法把人物写得鲜活有生命。 二、说教法 为了创设一个良好的读写氛围,更好的激发学生的写作激情,圆满的完成这 次的教学任务,我采取了以下的教学方法 1、谈话法。通过谈话给学生以亲切感,进一步缩短师生之间的距离,加强 师生之间的感情交流,来激发学生的创造激情 2、分组讨论法。把学生分成若干读写小组并让他们推举一名组长。让学生 围绕写作要求从各个角度展开热烈的讨论,各抒己见、畅说欲言
怎么写？——各种描写 二 、当堂练笔：题目“猜猜他是谁” 三 、读练笔交流、评价。 四、学习“他是为性格 的人”写作 1、了解写作提示 2、教师指导 3、学生写作 五、作文评价 1、发放《发展性作文综合评价表》 2、对照表格，宣布修改要求 3、交换作文，返还本人，自我评价 4、修改后重写 五、1、学生填写表格上的姓名等 2、同桌交换、修改作文，登记具体评价内容、 打初评得分。 3、自我评价得失，提出修改计划 4、修改后重写 观察人物特点，写出人物个性 一、说教材 我说课的题目是苏教版七年级下册第一单元的写作内容“观察人物特点，写 出人物个性”。第一单元的课文描写了古今中外的人物，他们各具个性，人物形 象鲜明，给人留下了深刻的印象，是学习写作的极好范例。为了引导学生把人物 写活，我将教学目标定为：观察人物特点，将人物描写方法用到写作实践当中， 写出人物个性。教学重点是学会几种人物描写方法，难点是综合运用人物描写方 法把人物写得鲜活有生命。 二、说教法 为了创设一个良好的读写氛围，更好的激发学生的写作激情，圆满的完成这 次的教学任务，我采取了以下的教学方法： 1、谈话法。通过谈话给学生以亲切感，进一步缩短师生之间的距离，加强 师生之间的感情交流，来激发学生的创造激情。 2、分组讨论法。把学生分成若干读写小组并让他们推举一名组长。让学生 围绕写作要求从各个角度展开热烈的讨论，各抒己见、畅说欲言
3、巡视指导点拨法。学生在讨论的过程中可能遇到有争议或写作疑难问题 的时候,老师要适当点拨、诱导。给学生指点迷津,让学生茅塞顿开 4、当堂评定法。学生写完作文,小组评改后,当堂进行评定,选出几篇典 型的文章集体点评,对他们的优点闪光之处当众给予表扬,尤其是有创意的地方 给以热情的鼓励,增强他们的成功欲。对于一般的文章,指出需要改进的地方 以帮助其提高写作水平。 三、说学法 为了让学生更好的完成这次写作任务,我将采用以下几种学习方法: 讨论法。仔细阅读写作要求后,让学生参与到小组中去,发表个人的看 法,听取别人的见解,共同探究。 2、快速成文法。通过共同商讨,把自己想的结合在小组中讨论的内容进行 构思,倾注于笔端,变口头语言为书面语言。进一步锤炼自己的语言,提高自己 的写作表达技巧 3、学生修改法。个人自改后,分小组互改。小组改是进一步进行写作体会 交流,提高他们鉴析文章的能力。 4、集体改。让学生对典型的文章共同探讨,共同提高。 四、说教学过程 (一).激趣:用一则寻人启事激发学生兴趣,知道观察人物要抓住特征, 并导入新课。导入语:大千世界,人海茫茫。走在大街上,人们步履匆匆,擦肩 而过,一张张鲜活各异的面孔如花瓣一般,在我们面前闪现。那么如何去将一张 张缤纷的面孔定格,化作永恒的一瞬呢?画家可以用颜料去画,摄影师可以用相 机去拍,而我们所能做的,就是用手中的笔去描绘。俗语说:“画人画虎,难画 皮。”意思是说,无论画人还是画虎,要画出虎和人的外形是比较容易的,但要 画出虎和人的内在精神却不太容易。那么,如何才能将人物刻画得栩栩如生呢? 板书课题:观察人物特点,写出人物个性 (二)介绍写人物个性特征并提示常见的人物描写方法 (三)指导习作 1.肖像描写 照片激趣:你觉得照片上的老人的身份是什么?你为什么认为是这样的?
3、巡视指导点拨法。学生在讨论的过程中可能遇到有争议或写作疑难问题 的时候，老师要适当点拨、诱导。给学生指点迷津，让学生茅塞顿开。 4、当堂评定法。学生写完作文，小组评改后，当堂进行评定，选出几篇典 型的文章集体点评，对他们的优点闪光之处当众给予表扬，尤其是有创意的地方 给以热情的鼓励，增强他们的成功欲。对于一般的文章，指出需要改进的地方， 以帮助其提高写作水平。 三、说学法 为了让学生更好的完成这次写作任务，我将采用以下几种学习方法： 1、讨论法。仔细阅读写作要求后，让学生参与到小组中去，发表个人的看 法，听取别人的见解，共同探究。 2、快速成文法。通过共同商讨，把自己想的结合在小组中讨论的内容进行 构思，倾注于笔端，变口头语言为书面语言。进一步锤炼自己的语言，提高自己 的写作表达技巧。 3、学生修改法。个人自改后，分小组互改。小组改是进一步进行写作体会 交流，提高他们鉴析文章的能力。 4、集体改。让学生对典型的文章共同探讨，共同提高。 四、说教学过程 （一）．激趣：用一则寻人启事激发学生兴趣，知道观察人物要抓住特征， 并导入新课。导入语：大千世界，人海茫茫。走在大街上，人们步履匆匆，擦肩 而过，一张张鲜活各异的面孔如花瓣一般，在我们面前闪现。那么如何去将一张 张缤纷的面孔定格，化作永恒的一瞬呢？画家可以用颜料去画，摄影师可以用相 机去拍，而我们所能做的，就是用手中的笔去描绘。俗语说：“画人画虎，难画 皮。”意思是说，无论画人还是画虎，要画出虎和人的外形是比较容易的，但要 画出虎和人的内在精神却不太容易。那么，如何才能将人物刻画得栩栩如生呢？ 板书课题：观察人物特点，写出人物个性 （二）介绍写人物个性特征并提示常见的人物描写方法 （三）指导习作 1．肖像描写 照片激趣：你觉得照片上的老人的身份是什么？你为什么认为是这样的？
明确:肖像描写的作用不止在于画出这个人的外部面貌,而是为了以形传神 通过人物的外部特征揭示性格特点(表现人物的身份、性格和生活际遇) 课文范例:(作家笔下人物猜测) 1.黄里带白的脸,瘦得教人担心;头上直竖着寸把长的头发;牙黄羽衫的 长衫;隶体“一”字似的胡须;左手里捏着一枝黄色烟嘴,安烟的一头已经熏黑 了。(鲁迅外形瘦弱、精神矍铄、意志顽强) 2她微笑的时候,那黑得像黑樱桃的眼珠儿睁得圆圆的,闪出一种难以形容 的愉快的光芒,在笑容里,快活地露出坚固的雪白的牙齿,虽然黑黑的,两颊有 许多皱纹,但整个面孔仍然显得年轻,明朗。(外祖母开朗的性格,年轻、明 朗的心态) 明确:成功的肖像描写是理解人物性格的一把钥匙 练一练:肖像描写,写出人物特征 同学们每天在学校里学习,与老师们朝夕相处,接触最多的是班主任老师 请你描写一下班主任的肖像,使我们对他能够有所了解,好吗? 学生自由作文并交流。 2、语言描写 老舍说:“对话就是人物的性格的等等的自我介绍。”语言描写是对人物独白 和对话的描写,俗话说言如其人,又说言为心声,什么人说什么话,我们也常说, 对一个人要听其言观其行,说的就是一个人的语言能够反映一个人的精神世界。 举个例子《儿子眼里的父亲》 练一练:你成了世界上100个不幸的人中最不幸的一位,英语测试比80分 少一点,比60分多一点,针对你的成绩,设计父母的一段对话。 学生分组模拟,分角色表演,分析父母的性格。 3、行动描写 行动描写是表现人物的重要手段,能够淋漓尽致地展示个性形象,而且引人 入胜。年轻人之所以喜欢看武打小说,很重要的原因就是动作吸引人。《水浒》 重要人物性格各异,主要是作者对他们进行了各具特点的行动描写 练一练:说出写动作的成语,并组句。 4、心理描写
明确：肖像描写的作用不止在于画出这个人的外部面貌，而是为了以形传神， 通过人物的外部特征揭示性格特点（表现人物的身份、性格和生活际遇）。 课文范例：（作家笔下人物猜测） 1．黄里带白的脸，瘦得教人担心；头上直竖着寸把长的头发；牙黄羽衫的 长衫；隶体“一”字似的胡须；左手里捏着一枝黄色烟嘴，安烟的一头已经熏黑 了。（鲁迅 外形瘦弱、精神矍铄、意志顽强） 2 她微笑的时候，那黑得像黑樱桃的眼珠儿睁得圆圆的，闪出一种难以形容 的愉快的光芒，在笑容里，快活地露出坚固的雪白的牙齿，虽然黑黑的，两颊有 许多皱纹，但整个面孔仍然显得年轻，明朗。（外祖母 开朗的性格，年轻、明 朗的心态） 明确：成功的肖像描写是理解人物性格的一把钥匙 练一练：肖像描写，写出人物特征 同学们每天在学校里学习，与老师们朝夕相处，接触最多的是班主任老师。 请你描写一下班主任的肖像，使我们对他能够有所了解，好吗？ 学生自由作文并交流。 2、语言描写 老舍说：“对话就是人物的性格的等等的自我介绍。”语言描写是对人物独白 和对话的描写，俗话说言如其人，又说言为心声，什么人说什么话，我们也常说， 对一个人要听其言观其行，说的就是一个人的语言能够反映一个人的精神世界。。 举个例子《儿子眼里的父亲》 练一练：你成了世界上 100 个不幸的人中最不幸的一位，英语测试比 80 分 少一点，比 60 分多一点，针对你的成绩，设计父母的一段对话。 学生分组模拟，分角色表演，分析父母的性格。 3、行动描写 行动描写是表现人物的重要手段，能够淋漓尽致地展示个性形象，而且引人 入胜。年轻人之所以喜欢看武打小说，很重要的原因就是动作吸引人。《水浒》 重要人物性格各异，主要是作者对他们进行了各具特点的行动描写。 练一练：说出写动作的成语，并组句。 4、心理描写
心理活动能够反映人物的性格,能够把人物的内心世界展现在读者面前。要 设身处地地推测人物内心所想,把自己当作具有所写人物的个性特征的“他”。 只有把人物的心理活动写得细腻而真切、生动而传神,才能突出人物的精神世界。 实例:“整个晚上,女孩都在想着向家里要钱的事儿。最终,女孩也没提要 买黄纱巾的事,并发誓永远不提这件事。家里不富裕,女孩知道。”“孩子,送给 你吧,收下,你围上它肯定好看。女孩一楞。不能!那样我会很难受,比得不到 它还难受。女孩跑开了。” 小组内交流体会感受。 (正是惟妙惟肖的心理描写,让我们看到了两颗美丽心灵的跳动,感到了 种人与人之间互相理解互相抚慰的温馨之情) 练一练:民主选举班长的会议刚刚结束,学习并不出众,甚至连老师也不特 别关注的你,却出乎意料地被全班同学选为班长。请你谈一谈此时此刻你的真实 感受和想法。 5、多种手法综合运用 在写作时,一般情况下我们是多种手法综合运用,单用一种手法的时候很少, 写一个人,往往既写这个人的肖像,又写这个人的语言行动,还写他的心理,以 及别人对他的议论评价 (四).作文片断练习:猜猜他(她)是谁 同学们尝试用刚才掌握的方法来对班内同学进行描写,要求:综合运用各 种写人的方法,写出人物某一方面的性格特征。比一比谁的描述最准确 (五).快速修改,讲评 1个人改。学生完文之后,自我修改。 2.个人修改完毕,让学生讨论;什么样的文章才是好文章。以此作为小组 评改的依据。老师根据实际情况可略作补充。(选择真实材料, 写作 时要实事求是;选择典型材料要选择新颖、生动的材料,有独特发现,有新 见解;语言生动形象等) 3.小组改。教师巡回指导。每人都和其他同学下评语。如果在评改中有异 议的地方,小组内部可以进行讨论,如果还不能确定,小组之间可以商榷。也可
心理活动能够反映人物的性格，能够把人物的内心世界展现在读者面前。要 设身处地地推测人物内心所想，把自己当作具有所写人物的个性特征的“他”。 只有把人物的心理活动写得细腻而真切、生动而传神，才能突出人物的精神世界。 实例：“整个晚上，女孩都在想着向家里要钱的事儿。最终，女孩也没提要 买黄纱巾的事，并发誓永远不提这件事。家里不富裕，女孩知道。”“孩子，送给 你吧，收下，你围上它肯定好看。女孩一楞。不能！那样我会很难受，比得不到 它还难受。女孩跑开了。” 小组内交流体会感受。 （正是惟妙惟肖的心理描写，让我们看到了两颗美丽心灵的跳动，感到了一 种人与人之间互相理解互相抚慰的温馨之情） 练一练：民主选举班长的会议刚刚结束，学习并不出众，甚至连老师也不特 别关注的你，却出乎意料地被全班同学选为班长。请你谈一谈此时此刻你的真实 感受和想法。 5、多种手法综合运用 在写作时,一般情况下,我们是多种手法综合运用，单用一种手法的时候很少， 写一个人，往往既写这个人的肖像，又写这个人的语言行动，还写他的心理，以 及别人对他的议论评价。 （四）．作文片断练习：猜猜他（她）是谁 同学们尝试用刚才掌握的方法来对班内同学进行描写， 要求：综合运用各 种写人的方法，写出人物某一方面的性格特征。比一比谁的描述最准确。 （五）．快速修改，讲评 1.个人改。学生完文之后，自我修改。 2．个人修改完毕，让学生讨论；什么样的文章才是好文章。以此作为小组 评改的依据。老师根据实际情况可略作补充。（选择真实材料， 写作 时要实事求是；选择典型材料要选择新颖、生动的材料，有独特发现，有新 见解；语言生动形象等） 3．小组改。教师巡回指导。每人都和其他同学下评语。如果在评改中有异 议的地方，小组内部可以进行讨论，如果还不能确定，小组之间可以商榷。也可