第三单元 十一、春 朱自清 [教学目标] △知识技能 1、学习细致观察景物、抓住景物特点描写的方法 2、赏析课文优美的语言,能品味比喻句等句式表达的精妙 △过程方法 1、有感情的诵读。 2、感悟春天的基础上再创造。 △道德情感价值观: 感悟春天、赞美春天、热爱春天 [教材分析] 这是一篇脍炙人口的写景美文。春,本来是自然界的一个季节概念,本文却赋予了它以感情和生命。 朱自清先生用孩子般的心灵,借孩子的眼睛对春天作了全面、精细的观察,抓住春天的特点,怀着赞美、 热爱之情,为读者展现出一幅幅生动的江南春景图 [教学方法] 从情感性的角度出发,选择“情境教学法”,通过电教媒体再现情境、导语创设情境、以朗读感受情 境、用音乐渲染情境,诗图文相结合使学生入境、动情。此外,还采用“举一反三法”,在老师导学基础 上,学生运用“学法”举一反三自主地学习、合作探究 [教学程序设计] 、导入新课 1、课件播放几组春天的优美画面,背景音乐轻微 [导入] 江南的春天,风和日丽,花红柳绿,草长莺飞,万物复苏。这一幅幅的画面,让我们在绚丽的舂光里 陶醉,为那盎然的生机所激励,为那洋溢的诗情所感染。古往今来多少文人墨客赞美春天,吟诵春天,现 代作家朱自清用诗一般的笔调为我们谱写了一曲“春的赞歌”,这节课让我们一起步入那美妙的境界,好 2、出示课题和作者简介。 、整体悟情,梳理思路。 1、感知性听读:朗读时记住课文内容,并将大屏幕上的画面按课文内容顺序重新排列,从而理清文章思 2、大屏幕出示问题组: ①这篇散文从哪些方面描绘春天美丽的景色? 听了朗读,你能感觉出洋溢在字里行间的是一种怎样的情感吗? 春草图一一草报春 春花图—一花争春 盼春一一绘春]春风图——风唱春迎春图(人迎春)—颂春 春雨图一一雨润春 抒发了作者热爱春天、憧憬未来、积极向上的思想感情 ③学生放声自由朗读课文,用喜爱、欢欣的语气有感情地朗读,读出对春天由衷的赞美 三、自主探究 (一)教师导学 以第2节春草图为例,也可以以春花、春风、春雨图为例。 1、师:春天的草给你的感觉是怎样的?你能背出古诗里描写春草的诗句么? 生自由回答,第一问如:嫩、软、绿、富有生机等等。 第二问如:A、乱花渐欲迷人眼,浅草才能没马蹄
18 第三单元 十一、春 朱自清 [教学目标] △知识技能 1、学习细致观察景物、抓住景物特点描写的方法。 2、赏析课文优美的语言，能品味比喻句等句式表达的精妙。 △ 过程方法 1、有感情的诵读。 2、感悟春天的基础上再创造。 △ 道德情感价值观： 感悟春天、赞美春天、热爱春天 [教材分析] 这是一篇脍炙人口的写景美文。春，本来是自然界的一个季节概念，本文却赋予了它以感情和生命。 朱自清先生用孩子般的心灵，借孩子的眼睛对春天作了全面、精细的观察，抓住春天的特点，怀着赞美、 热爱之情，为读者展现出一幅幅生动的江南春景图。 [教学方法] 从情感性的角度出发，选择“情境教学法”，通过电教媒体再现情境、导语创设情境、以朗读感受情 境、用音乐渲染情境，诗图文相结合使学生入境、动情。此外，还采用“举一反三法”，在老师导学基础 上，学生运用“学法”举一反三自主地学习、合作探究。 [教学程序设计] 一、导入新课。 1、课件播放几组春天的优美画面，背景音乐轻微。 [导入] 江南的春天，风和日丽，花红柳绿，草长莺飞，万物复苏。这一幅幅的画面，让我们在绚丽的春光里 陶醉，为那盎然的生机所激励，为那洋溢的诗情所感染。古往今来多少文人墨客赞美春天，吟诵春天，现 代作家朱自清用诗一般的笔调为我们谱写了一曲“春的赞歌”，这节课让我们一起步入那美妙的境界，好 吗？ 2、出示课题和作者简介。 二、整体悟情，梳理思路。 1、感知性听读：朗读时记住课文内容，并将大屏幕上的画面按课文内容顺序重新排列，从而理清文章思 路。 2、大屏幕出示问题组： ①这篇散文从哪些方面描绘春天美丽的景色？ ②听了朗读，你能感觉出洋溢在字里行间的是一种怎样的情感吗？ 春草图——草报春 春花图——花争春 盼春——绘春 春风图——风唱春 迎春图（人迎春）——颂春 春雨图——雨润春 抒发了作者热爱春天、憧憬未来、积极向上的思想感情。 ③学生放声自由朗读课文，用喜爱、欢欣的语气有感情地朗读，读出对春天由衷的赞美。 三、自主探究 （一）教师导学 以第 2 节春草图为例，也可以以春花、春风、春雨图为例。 1、师：春天的草给你的感觉是怎样的？你能背出古诗里描写春草的诗句么？ 生自由回答，第一问如：嫩、软、绿、富有生机等等。 第二问如：A、乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄
B、天街小雨润如酥,草色遥看近却无 C、野火烧不尽,春风吹又生 D、天北天南绕路边,托根无处不延绵。 2、作者笔下的春草是怎样的?春草图中为什么还要写人的活动?指名一生有感情地朗读第3节。学生体 会写法。 3、想像一下,如果你是小草,在厚厚的土壤下等待一个漫长的冬季,当春天来临时,你会有怎样的心理 活动?偷偷破土而出会是怎样的情景? 学生充分发挥想像,用第一人称小草的语气,说出对外面世界的向往、追求以及冲破泥土阻隔的惊喜。 4、语言品赏,设计两题。(采用讨论交流的形式) ①小草偷偷地从土里钻出来,嫩嫩的,绿绿的 你能说出“偷偷地”和“钻”这些词好在哪里吗?“嫩嫩的,绿绿的”本该用在“小草”前面,为什么放 在句末呢? ②比读 坐着、躺着,打两个滚,踢几脚球,赛几趟跑,捉几回迷藏。风轻悄悄的,草软绵绵的 第1题意在使学生领悟“拟人”等修辞方法的运用能大大增强语言表现力和感染力。 第2题欲通过比较朗读,体会一些叠词、数量词在语言中的独特魅力,通过比读,体会语句节奏。 5、男女看画面赛读、背诵 二)自主探究 学生根据老师指导的“学法”,自主探究4-7节 1、你最喜欢哪幅图画?说说原因。 2、迎春图与其他四幅图之间有什么关系? 3、找出你认为写得好的语句,有感情地读一读,想一想。 问题2:其他四副春景图很好地衬托了迎春图,为写迎春图作铺垫。 问题3:美句赏析:主要引导讨论以下几个内容: ①句中修辞方法及作用 红的像火,粉的像霞,白的像雪 “吹面不寒杨柳风”,不错的,像母亲的手抚摸着你。 ②加点词语的表现力 花下成千成万的蜜蜂嗡嗡地闹着。 像牛毛,像花针,像细丝,密密地斜织着。 小草儿也青得逼你的眼 四、开拓延伸 1、教师小结 在理清了文章思路之后,同学们根据老师指导的“学法”,针对自己喜爱的画面,抓住关键词句,仔 细品味、赏析,真正体味到了《舂》一文清新鲜活、精美隽永的语言特色。文章以“脚步近了”始,以“领 着我们上前去”终,起于拟人,结于拟人,构思布局、修辞润色,颇具匠心。作者用心灵去感受春天的景 物,将自己的情感倾注其中,情景交融,是不可多得的美文。让我们感受作者的感情脉搏,调集起我们对 春天的赞美之情去朗读全文。 2、全班同学声情并茂地朗读,体会作品的意境、风格。也可以小组展开朗读竞赛,学生互评。 3、仿句练习。 ①结尾以三个形象的比喻,揭示春天不可遏制的创造力和美好的希望。你还能用别的比喻来赞美春天吗 鼓励学生展开想像的翅膀,有自己的创新,不重复别人已用过喻体 ②请模仿文中你喜欢的语句,写几个句子。 以四人小组为单位,写好后进行合作交流,然后全班交流、点评。 五、板书设计:
19 B、天街小雨润如酥，草色遥看近却无。 C、野火烧不尽，春风吹又生。 D、天北天南绕路边，托根无处不延绵。 2、作者笔下的春草是怎样的？春草图中为什么还要写人的活动？指名一生有感情地朗读第 3 节。学生体 会写法。 3、想像一下，如果你是小草，在厚厚的土壤下等待一个漫长的冬季，当春天来临时，你会有怎样的心理 活动？偷偷破土而出会是怎样的情景？ 学生充分发挥想像，用第一人称小草的语气，说出对外面世界的向往、追求以及冲破泥土阻隔的惊喜。 4、语言品赏，设计两题。（采用讨论交流的形式） ①小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。 你能说出“偷偷地”和“钻”这些词好在哪里吗？“嫩嫩的，绿绿的”本该用在“小草”前面，为什么放 在句末呢？ ②比读 坐着、躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。 第 1 题意在使学生领悟“拟人”等修辞方法的运用能大大增强语言表现力和感染力。 第 2 题欲通过比较朗读，体会一些叠词、数量词在语言中的独特魅力，通过比读，体会语句节奏。 5、男女看画面赛读、背诵。 （二）自主探究 学生根据老师指导的“学法”，自主探究 4-7 节。 1、你最喜欢哪幅图画？说说原因。 2、迎春图与其他四幅图之间有什么关系？ 3、找出你认为写得好的语句，有感情地读一读，想一想。 问题 2：其他四副春景图很好地衬托了迎春图，为写迎春图作铺垫。 问题 3：美句赏析：主要引导讨论以下几个内容： ①句中修辞方法及作用 ◆ 红的像火，粉的像霞，白的像雪。 ◆ “吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。 ②加点词语的表现力 ◆ 花下成千成万的蜜蜂嗡嗡地闹着。 ◆ 像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着。 ◆ 小草儿也青得逼你的眼。 四、开拓延伸 1、教师小结： 在理清了文章思路之后，同学们根据老师指导的“学法”，针对自己喜爱的画面，抓住关键词句，仔 细品味、赏析，真正体味到了《春》一文清新鲜活、精美隽永的语言特色。文章以“脚步近了”始，以“领 着我们上前去”终，起于拟人，结于拟人，构思布局、修辞润色，颇具匠心。作者用心灵去感受春天的景 物，将自己的情感倾注其中，情景交融，是不可多得的美文。让我们感受作者的感情脉搏，调集起我们对 春天的赞美之情去朗读全文。 2、全班同学声情并茂地朗读，体会作品的意境、风格。也可以小组展开朗读竞赛，学生互评。 3、仿句练习。 ①结尾以三个形象的比喻，揭示春天不可遏制的创造力和美好的希望。你还能用别的比喻来赞美春天吗？ 鼓励学生展开想像的翅膀，有自己的创新，不重复别人已用过喻体。 ②请模仿文中你喜欢的语句，写几个句子。 以四人小组为单位，写好后进行合作交流，然后全班交流、点评。 五、板书设计：
春 朱自清 (一)盼春盼、来、近(总领全篇,开启下文) 一切…欣欣然张开了眼 总括轮 山(朗润)水(涨)太阳(红) 钻、嫩、绿、满——草 春草图(草报春 坐、躺、滚、踢、跑、捉一一人 态:赶趟儿 色:像火、像霞、像雪 春花图(花争春 味:甜(果实) (遍地野花,像眼睛,像星星) (二)绘春 泥土气息 春风图(风唱春)味:{草味 花香 鸟声清脆宛转 声 笛声嘹亮 形:像牛毛、像花针、像细丝 春雨图(雨润春状:斜织、薄烟 景:树叶儿绿、小草儿青、灯、人、房屋 迎春图(人迎春)城乡老小舒活抖擞一年之计在于春 新 (三)颂春三个比喻句」“美” 力 十一、课后小结 本文的教学,重在感受而不在于分析,所以把几个图的分析用了较少的时间。而用了较多时间处理练 习与阅读。 十二、济南的冬天 老舍 [教学目标] 知识目标 1.会读会写“髻、镶、藻、贮”等生字 2.理解和运用“响睛、温晴、设若、贮蓄、空灵、澄清、清亮”等词语。 3.积累文中优美的语句 能力目标 1.理解分析文中描绘济南冬天美景的精妙,感悟景物描写中情与景的融合 2.理解作者采用对比写法的作用。 3.培养自读写景抒情散文的能力 德育目标 体会作者对济南、对祖国河山真挚的思想感情。 [教学重点] 引导学生把握阅读写景抒情散文的方法。 [教学难点]
20 春 朱自清 （一）盼春 盼、来、近（总领全篇，开启下文） 一切……欣欣然张开了眼 总括轮廓 山（朗润） 水（涨） 太阳（红） 钻、嫩、绿、满——草 春草图（草报春） 坐、躺、滚、踢、跑、捉——人 态：赶趟儿 色：像火、像霞、像雪 春花图（花争春） 味：甜（果实） （遍地野花，像眼睛，像星星） （二）绘春 触：抚摸 泥土气息 春风图（风唱春） 味： 草味 花香 鸟声 清脆 宛转 声： 笛声 嘹亮 形：像牛毛、像花针、像细丝 春雨图（雨润春） 状：斜织、薄烟 景：树叶儿绿、小草儿青、灯、人、房屋 迎春图（人迎春） 城乡 老小 舒活 抖擞 一年之计在于春 “新” （三）颂春 三个比喻句 “美” “力” 十一、课后小结： 本文的教学，重在感受而不在于分析，所以把几个图的分析用了较少的时间。而用了较多时间处理练 习与阅读。 十二、济南的冬天 老舍 [教学目标] 知识目标 1．会读会写“髻、镶、藻、贮”等生字。 2．理解和运用“响晴、温晴、设若、贮蓄、空灵、澄清、清亮”等词语。 3．积累文中优美的语句。 能力目标 1．理解分析文中描绘济南冬天美景的精妙，感悟景物描写中情与景的融合。 2．理解作者采用对比写法的作用。 3．培养自读写景抒情散文的能力。 德育目标 体会作者对济南、对祖国河山真挚的思想感情。 [教学重点] 引导学生把握阅读写景抒情散文的方法。 [教学难点]
景物描述方法。 [教学方法] 1.朗读教学法。本文为一篇美文,语言朴实清新,作为感知,感悟文章内容与风采的朗读形式是多样的, 如配乐朗读、教师范读、学生齐读、散读。 2.问题式教学法。教师依据教学目标设计富有启发性的问题,在学生讨论、交流的过程中,严密思维、 拓展想像 3.比较阅读法。通过与前一篇课文《春》的比较,进一步掌握写景散文的一般阅读方法 [教具准备 多媒体CAI课件、配乐朗读磁带、投影仪、投影胶片、打印好的《清泉赞》及习题设计的资料 [课时安排]2课时 教学过程 第一课时 [教学要点] 本节课在整体感知、理清文脉的基础上重点研读第3语段,鉴赏景物描述方法。 教学步骤] 导语设计 同学们,在朱自清先生的《春》中欣赏了春天那一幅幅动人的春景图后,今天我们要步入老舍先生的 《济南的冬天》去领略冬日的景色。(板书文题)说起冬,尤其是北中国的寒冬,脑海中浮现的多是朔风 怒号、冰封雪飘、天寒地栗的萧条画面。但在老舍先生的这篇文章中,不仅感受不到这些,反而使人感到 暖暖的春意。那么,称为“宝地”济南的冬天确如作者诗情画意的渲染吗?就让我们在老舍的引领下一起 去观赏济南冬天的水墨画,去体味浸蕴其间的浓郁情致,给出一个评判。 老舍及其创作 多媒体显示: 老舍(1899~1966),现代著名作家,人民艺术家。原名舒庆春,字舍予,满族人。出生于北京一个 城市贫民家庭。在五四新文化运动中,开始用白话创作。1924年赴英国,任伦敦大学东方学院中文讲师 并进行文学创作。1929年离英回国,先后任济南齐鲁大学、青岛山东大学教授。1946年赴美讲学。1949 年应召回国。1966年8月因被迫害而不幸逝世,终年67岁。老舍一生著作丰富,长篇小说《骆驼祥子 和话剧《龙须沟》《茶馆》是其代表作。以描写城市人民生活著称,使用地道的北京口语,富有幽默感, 作品有鲜明的地方色彩和浓厚的生活情趣 解题 《济南的冬天》是1931年舂天在济南齐鲁大学任教时所写的一篇情辞并茂的写景散文。题目明确交 待了描写的地方和时令 关于济南的山和水:(多媒体课件显示画面背景音乐:《高山流水》)解说: 在济南南面有著名的千佛山。千佛山古名历山,传说帝舜耕稼于此,又名舜耕山。隋开皇间因岩石镌 佛,遍布山崖,遂称千佛山。层峦叠翠,形成济南的天然屏障。它们确实都是“小山”,千佛山的主峰也 只有海拔285米 济南多泉水,素有“泉城”之称,所谓“家家听泉,户户插柳”。大致为趵突泉、黑虎泉、珍珠泉、 五龙潭四大泉群。趵突泉为济南“七十二名泉”之冠,泉水平地涌岀,喷涌如沸,隆冬季节依然水雾缭绕, 四周的亭台楼阁都罩上一层轻纱,宛若仙境。除泉水而外,还有大明湖也是出名的,清人刘凤诰有“四面 荷花三面柳,一城山色半城湖”的咏湖名句。 四、整体感知、理清文脉 1.教师范读。 2.学生自由朗读,掌握字词。 投影: (1)注音:济南(讧)伦敦(dun)镶( xIang)水藻(z6o)贮蓄(zh)发髻(j)澄清( cheng) 着落(zhuo)看护(kan) 2)释义: 响晴:(天空)晴朗无云。 设若:假若 贮蓄:存放、储藏
21 景物描述方法。 [教学方法] 1．朗读教学法。本文为一篇美文，语言朴实清新，作为感知，感悟文章内容与风采的朗读形式是多样的， 如配乐朗读、教师范读、学生齐读、散读。 2．问题式教学法。教师依据教学目标设计富有启发性的问题，在学生讨论、交流的过程中，严密思维、 拓展想像。 3．比较阅读法。通过与前一篇课文《春》的比较，进一步掌握写景散文的一般阅读方法。 [教具准备 多媒体 CAI 课件、配乐朗读磁带、投影仪、投影胶片、打印好的《清泉赞》及习题设计的资料 [课时安排] 2 课时 教学过程： 第一课时 ［教学要点］ 本节课在整体感知、理清文脉的基础上重点研读第 3 语段，鉴赏景物描述方法。 ［教学步骤］ 一、导语设计 同学们，在朱自清先生的《春》中欣赏了春天那一幅幅动人的春景图后，今天我们要步入老舍先生的 《济南的冬天》去领略冬日的景色。（板书文题）说起冬，尤其是北中国的寒冬，脑海中浮现的多是朔风 怒号、冰封雪飘、天寒地栗的萧条画面。但在老舍先生的这篇文章中，不仅感受不到这些，反而使人感到 暖暖的春意。那么，称为“宝地”济南的冬天确如作者诗情画意的渲染吗？就让我们在老舍的引领下一起 去观赏济南冬天的水墨画，去体味浸蕴其间的浓郁情致，给出一个评判。 二、老舍及其创作 多媒体显示： 老舍（1899～1966），现代著名作家，人民艺术家。原名舒庆春，字舍予，满族人。出生于北京一个 城市贫民家庭。在五四新文化运动中，开始用白话创作。1924 年赴英国，任伦敦大学东方学院中文讲师， 并进行文学创作。1929 年离英回国，先后任济南齐鲁大学、青岛山东大学教授。1946 年赴美讲学。1949 年应召回国。1966 年 8 月因被迫害而不幸逝世，终年 67 岁。老舍一生著作丰富，长篇小说《骆驼祥子》 和话剧《龙须沟》《茶馆》是其代表作。以描写城市人民生活著称，使用地道的北京口语，富有幽默感， 作品有鲜明的地方色彩和浓厚的生活情趣。 三、解题 《济南的冬天》是 1931 年春天在济南齐鲁大学任教时所写的一篇情辞并茂的写景散文。题目明确交 待了描写的地方和时令。 关于济南的山和水：（多媒体课件显示画面背景音乐：《高山流水》）解说： 在济南南面有著名的千佛山。千佛山古名历山，传说帝舜耕稼于此，又名舜耕山。隋开皇间因岩石镌 佛，遍布山崖，遂称千佛山。层峦叠翠，形成济南的天然屏障。它们确实都是“小山”，千佛山的主峰也 只有海拔 285 米。 济南多泉水，素有“泉城”之称，所谓“家家听泉，户户插柳”。大致为趵突泉、黑虎泉、珍珠泉、 五龙潭四大泉群。趵突泉为济南“七十二名泉”之冠，泉水平地涌出，喷涌如沸，隆冬季节依然水雾缭绕， 四周的亭台楼阁都罩上一层轻纱，宛若仙境。除泉水而外，还有大明湖也是出名的，清人刘凤诰有“四面 荷花三面柳，一城山色半城湖”的咏湖名句。 四、整体感知、理清文脉 1．教师范读。 2．学生自由朗读，掌握字词。 投影： （1）注音：济南（jǐ） 伦敦（dūn） 镶（xiāng） 水藻（zǎo） 贮蓄（zhù）发髻（jì） 澄清（chéng） 着落（zhuó） 看护（kān） （2）释义： 响晴：（天空）晴朗无云。 设若：假若。 贮蓄：存放、储藏
空灵:灵活而不可捉摸。 3.听朗读录音,体味流畅朗读中的语气、语调传达出的文章内容与风采。依阅读提示,思考 (1)济南冬天的独具一格的风貌是什么? (济南冬天的“温晴”。) (2)课文是从什么角度,用什么手法来表现这一特点的? (写“温晴”是从自身感受的角度来写的,采用“曲折行文”的对比方式。北平、伦敦、济南是老舍生 活之舟的三个主要停靠站,因此,他拥有评判对比的资格。通过和北平冬天多风、伦敦多雾、热带日光的 毒和响亮(根据语境是指“晴朗得刺眼”)作对比,写济南冬天无风声、无重雾、无毒日的“奇迹”“怪事”, 突出它独有的“温晴”美景,赞赏它是个“宝地”。画面中“寒”与“暖”、“暗”与“明”“热”与“温” 的色调烘托出济南冬令阳光和煦、天朗地秀的总体形象。在结构上是全文的总起,为下文具体描述作铺垫。) (3)文中老舍先生采用中国山水画“以大观小”的构图取景方法,请分析作者顺着主线抓住哪些富有特 征的景物来展示济南冬天的,如用淡雅的山水图定格,仿照《春》中画图的形式进行概括。 顺着济南的冬天是温晴的这一主线,作者具体描述了冬天的山景和水色。用2、3、4三段文字写冬天 的山景:先用拟人化的笔法烘托出一个“暖和安适”的“理想境界”,给人以济南冬天的总体感觉,然后 分写阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山和城外远山。第5段文字写冬天的水色,先写水藻之绿,以衬托水 之清澈透明,又拓展想像,将天光、水色融为一体,描绘泉城鲜亮明丽的色彩,充满赞美之情。 紧扣冬天的山景和水色,铺展出三幅画面:小山摇篮图、雪霁初晴图和空灵水晶图。 文章绘山景,描水色,寓情于景,既表现济南冬天山水之美,又寄寓对祖国河山真挚的爱。) 4.表情朗读,品味济南暖冬慈善若娘亲,可爱似少女,清亮赛水晶的艺术形象。 五、精彩语段研习,鉴赏景物描述方法 1.齐声诵读第3语段,就如下内容品析研讨。请同学们自由选择进行答题。 投影 (1)全段的中心句是 (最妙是下点小雪呀。) (2)全段的层次划分是: (全段分为三层:小雪呀/看吧……粉色/就是……) (3)全段写“小雪”之美妙,主要通过其他的景物来进行烘托,这些景物是: (矮松山尖草色阳光) (4)文中的动词用得好,如: (树尖用“顶”,山尖用“镶”,山坡用“穿”,山腰用“露”,几个字各得其所。) (5)文中的色彩词用得好,如 (青黑,白,蓝,银,暗黄,微黄,粉色。) (6)文中是怎样化静为动的呢? (化静为动的主要技巧是运用了比喻、拟人的手法。) (7)主要运用了什么修辞方法? (主要是拟人,文中的三个“好像”,并不都表示比喻。) (8)你在对全段的朗读要求上有什么体会? (朗读中不仅要读好文中的描写部分,而且要读好首尾两句,其中的“最”“呀”“就”“吧”“太”是 充分凝聚了作者情感的。) 2.济南的雪一点也没抹杀暖冬的光彩,反而把冬天的“温晴”越发显露了出来,请学生归结本段的写景 特色 归纳:作者从色彩和变化两个角度描写了山上的矮松、黄草和薄雪等景色。“看护妇”是对雪后矮松 秀美形态的比喻,借矮松写出雪的形态。“这件花衣好像被风儿吹动,叫你希望看见一点更美的肌肤”,这 是雪色和草色相间的美景引人产生的联想。“那点薄雪好像忽然害了羞,微微露出点粉色”,用拟人描绘了 雪色娇美的情态。写山景依山上、山尖、山坡到山腰的空间顺序,有层次地把各个细部雪的光、色、态展 现出来,让读者感受到的不仅是雪的外在美,而且是雪的情韵。画面色彩的鲜明悦目来自映衬的妙笔:矮 松的青黑映衬一髻儿白花:;以全白的山尖,映衬蓝天:以山坡上的一道儿白,映衬一道儿暗黄:以微黄的 斜阳,映衬薄雪微微露出的粉色。 3.吟咏体味第3语段 六、课堂练习
22 空灵：灵活而不可捉摸。 3．听朗读录音，体味流畅朗读中的语气、语调传达出的文章内容与风采。依阅读提示，思考： （1）济南冬天的独具一格的风貌是什么？ （济南冬天的“温晴”。） （2）课文是从什么角度，用什么手法来表现这一特点的？ （写“温晴”是从自身感受的角度来写的，采用“曲折行文”的对比方式。北平、伦敦、济南是老舍生 活之舟的三个主要停靠站，因此，他拥有评判对比的资格。通过和北平冬天多风、伦敦多雾、热带日光的 毒和响亮（根据语境是指“晴朗得刺眼”）作对比，写济南冬天无风声、无重雾、无毒日的“奇迹”“怪事”， 突出它独有的“温晴”美景，赞赏它是个“宝地”。画面中“寒”与“暖”、“暗”与“明”、“热”与“温” 的色调烘托出济南冬令阳光和煦、天朗地秀的总体形象。在结构上是全文的总起，为下文具体描述作铺垫。） （3）文中老舍先生采用中国山水画“以大观小”的构图取景方法，请分析作者顺着主线抓住哪些富有特 征的景物来展示济南冬天的，如用淡雅的山水图定格，仿照《春》中画图的形式进行概括。 （顺着济南的冬天是温晴的这一主线，作者具体描述了冬天的山景和水色。用 2、3、4 三段文字写冬天 的山景：先用拟人化的笔法烘托出一个“暖和安适”的“理想境界”，给人以济南冬天的总体感觉，然后 分写阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山和城外远山。第 5 段文字写冬天的水色，先写水藻之绿，以衬托水 之清澈透明，又拓展想像，将天光、水色融为一体，描绘泉城鲜亮明丽的色彩，充满赞美之情。 紧扣冬天的山景和水色，铺展出三幅画面：小山摇篮图、雪霁初晴图和空灵水晶图。 文章绘山景，描水色，寓情于景，既表现济南冬天山水之美，又寄寓对祖国河山真挚的爱。） 4．表情朗读，品味济南暖冬慈善若娘亲，可爱似少女，清亮赛水晶的艺术形象。 五、精彩语段研习，鉴赏景物描述方法 1．齐声诵读第 3 语段，就如下内容品析研讨。请同学们自由选择进行答题。 投影： （1）全段的中心句是： （最妙是下点小雪呀。） （2）全段的层次划分是： （全段分为三层：小雪呀/看吧……粉色/就是……） （3）全段写“小雪”之美妙，主要通过其他的景物来进行烘托，这些景物是： （矮松 山尖 草色 阳光） （4）文中的动词用得好，如： （树尖用“顶”，山尖用“镶”，山坡用“穿”，山腰用“露”，几个字各得其所。） （5）文中的色彩词用得好，如： （青黑，白，蓝，银，暗黄，微黄，粉色。） （6）文中是怎样化静为动的呢？ （化静为动的主要技巧是运用了比喻、拟人的手法。） （7）主要运用了什么修辞方法？ （主要是拟人，文中的三个“好像”，并不都表示比喻。） （8）你在对全段的朗读要求上有什么体会？ （朗读中不仅要读好文中的描写部分，而且要读好首尾两句，其中的“最”“呀”“就”“吧”“太”是 充分凝聚了作者情感的。） 2．济南的雪一点也没抹杀暖冬的光彩，反而把冬天的“温晴”越发显露了出来，请学生归结本段的写景 特色。 归纳：作者从色彩和变化两个角度描写了山上的矮松、黄草和薄雪等景色。“看护妇”是对雪后矮松 秀美形态的比喻，借矮松写出雪的形态。“这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的肌肤”，这 是雪色和草色相间的美景引人产生的联想。“那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色”，用拟人描绘了 雪色娇美的情态。写山景依山上、山尖、山坡到山腰的空间顺序，有层次地把各个细部雪的光、色、态展 现出来，让读者感受到的不仅是雪的外在美，而且是雪的情韵。画面色彩的鲜明悦目来自映衬的妙笔：矮 松的青黑映衬一髻儿白花；以全白的山尖，映衬蓝天；以山坡上的一道儿白，映衬一道儿暗黄；以微黄的 斜阳，映衬薄雪微微露出的粉色。 3．吟咏体味第 3 语段。 六、课堂练习