各章练习题及参考答案 第一章教师职业道德及其特点 1、什么是教师职业道德的主要内涵？ 答：教师职业道德是指教师在其职业生活中所应遵守的基本行为规范或准则，以及在这 基础上所表现出来的观念意识和行为品质。也可以说，教师职业道德是教师在职业生活中遵 守、履行职业道德规范或准则所表现出来的观念意识和行为品质。 基本含意是： 1.教师职业道德的独特性，说明了它是教师这一职业所特有的，是与教师这种职业密切 联系的专门性道德，是教师在其现实职业生活中应遵守的和所应具有的。 2.教师职业道德的基本内涵，说明教师职业道德不只是一种应然性的规范或准则，不只 是教师在职业生活中所应遵循的行为规范和行为准则，而且还是一种实然性的品德，应当是 教师应内得而成的观念意识和行为品质。 2、为什么说把教师职业道德仅仅作为行为规范来理解十不完全的？(p3) 答：教师职业道德作为教师的行为规范，在本质上表现为教师职业行为中的向善和“应当” 的价值取向，它常常以公正、热爱、民主、团结、廉洁、文明、人道、理智等要领体现出来。 在教育过程中，教师职业道德具体的表现为热爱学生、尊重学生的人格、培养学生的思想品 德、增进学生的健康、挖掘学生的智慧潜能、陶治学生的情操、锻炼学生的意志、发展学生 的个性，.所有这些，确立和保护了人微言轻何必的人的价值和精神的独立，从而促进学 生的发展既符合社会的需要。又满足了个体的需要，既符合道德的原则，又符合学生身心成 长规律的要求。从这一意义上讲，教师职业道德具有明显的道义价值。 教师职业道德所含有的道义价值除体现在教师职业功能上之外，还体现在教师职业的社 会性上。 首先，教师职业道德是社会道义不可缺少的组成部分，其次，教师在社会生活中的特殊 地位和声望，可使教师职业道德的道义价值含量更高。 3、教师职业道德与道德的练习与区别？() 答：教师职业道德与道德的联系：教师职业道德是社会道德的重要组成部分，是道德在教 师职业领域中的特殊表现。社会一般道德作为社会共同生活中最基本、最普遍的善恶标准和 观念，是教师职业道德的主要价值来源和基础。 教师职业道德与道德的区别：道德是社会公共生活中最一般、最普遍的善恶标准和观 念，而教师职业道德则是教师职业生活中特有的善恶标准和观念。 1、二者产生的时间和发展有所不同。 就它们产生的时间而言，道德先于教师职业道德产生，是随着人类社会的产生而萌生， 而教师职业道德则是人类社会脑体分工之后才开始萌发生长的。 就它们的发展而言，道德是随着社会整体的发展而发展的，是在整个社会的广阔空间里 形成发展的，而教师职业道德，虽然也是随社会发展而发展的，但更主要的、具体的还是在 教师职业领域中形成和发展的，是与教师这一职业密切联系在一起的。正是在教师这一职业 中，其道德的发展才被赋予了教育专业化的特点。 2、二者适用的范围有所不同。 道德的适用范围比较广泛，涉及社会生产生活的各个方面，对人在社会生产生活中的各 个方面都具有一般的指导价值和一定的善恶评价意义。而教师职业道德的适用范围则没有道
各章练习题及参考答案 第一章 教师职业道德及其特点 1、什么是教师职业道德的主要内涵？ 答：教师职业道德是指教师在其职业生活中所应遵守的基本行为规范或准则，以及在这 基础上所表现出来的观念意识和行为品质。也可以说，教师职业道德是教师在职业生活中遵 守、履行职业道德规范或准则所表现出来的观念意识和行为品质。 基本含意是： 1.教师职业道德的独特性，说明了它是教师这一职业所特有的，是与教师这种职业密切 联系的专门性道德，是教师在其现实职业生活中应遵守的和所应具有的。 2.教师职业道德的基本内涵，说明教师职业道德不只是一种应然性的规范或准则，不只 是教师在职业生活中所应遵循的行为规范和行为准则，而且还是一种实然性的品德，应当是 教师应内得而成的观念意识和行为品质。 2、为什么说把教师职业道德仅仅作为行为规范来理解十不完全的？（p3） 答：教师职业道德作为教师的行为规范，在本质上表现为教师职业行为中的向善和“应当” 的价值取向，它常常以公正、热爱、民主、团结、廉洁、文明、人道、理智等要领体现出来。 在教育过程中，教师职业道德具体的表现为热爱学生、尊重学生的人格、培养学生的思想品 德、增进学生的健康、挖掘学生的智慧潜能、陶冶学生的情操、锻炼学生的意志、发展学生 的个性，……所有这些，确立和保护了人微言轻何必的人的价值和精神的独立，从而促进学 生的发展既符合社会的需要。又满足了个体的需要，既符合道德的原则，又符合学生身心成 长规律的要求。从这一意义上讲，教师职业道德具有明显的道义价值。 教师职业道德所含有的道义价值除体现在教师职业功能上之外，还体现在教师职业的社 会性上。 首先，教师职业道德是社会道义不可缺少的组成部分，其次，教师在社会生活中的特殊 地位和声望，可使教师职业道德的道义价值含量更高。 3、教师职业道德与道德的练习与区别？(p9) 答：教师职业道德与道德的联系：教师职业道德是社会道德的重要组成部分，是道德在教 师职业领域中的特殊表现。社会一般道德作为社会共同生活中最基本、最普遍的善恶标准和 观念，是教师职业道德的主要价值来源和基础。 教师职业道德与道德的区别：道德是社会公共生活中最一般、最普遍的善恶标准和观 念，而教师职业道德则是教师职业生活中特有的善恶标准和观念。 1、二者产生的时间和发展有所不同。 就它们产生的时间而言，道德先于教师职业道德产生，是随着人类社会的产生而萌生， 而教师职业道德则是人类社会脑体分工之后才开始萌发生长的。 就它们的发展而言，道德是随着社会整体的发展而发展的，是在整个社会的广阔空间里 形成发展的，而教师职业道德，虽然也是随社会发展而发展的，但更主要的、具体的还是在 教师职业领域中形成和发展的，是与教师这一职业密切联系在一起的。正是在教师这一职业 中，其道德的发展才被赋予了教育专业化的特点。 2、二者适用的范围有所不同。 道德的适用范围比较广泛，涉及社会生产生活的各个方面，对人在社会生产生活中的各 个方面都具有一般的指导价值和一定的善恶评价意义。而教师职业道德的适用范围则没有道
德那样广泛。虽然也能对社会其他方面产生一定的影响，但其总体上是适应教师职业的需要 而产生的，具有专业适用性，它在社会中的存在，主要是对教师在教育活动中的行为进行调 节，给予善恶的评价。 4、阐述教师劳动的社会价值及其对职业道德的必然要求；教师劳动对教师职业 道德的内在规定性。（书p13-14) 答：1、教师劳动社会价值对其职业道德的必然要求：一方面体现在社会的要求上，另一方 面体现在教师职业的自我要求上。 教师职业的产生发展是由于社会的需要，体现着教师劳动对社会所具有的独特属性和多 方面的功能。教师劳动的社会价值既是社会赋予的也是其本身所具有的，体现着教师劳动 对社会所具有的独特属和多方面的功能。另一方面体现在教师职业的自我要求上：从教师 这一行业自身来说，它在努力追求和实现自身社会价值的同时，也会在自我规范、自我管 理过程中发出对教师职业道德的要求。 2、教师劳动对教师职业道德具有内在的规定性：教师是以教书来培育人的专门劳动者。这 种职业的特殊性除了内在地规定了应有的知识水平、教育能力外，还内在地规定了评价教 师行为的善恶标准和教师应有的从教为善的品质。 教师劳动对教师职业道德具有的内在规定性，是与教师职业目标的实现密切相关的。 5、教师职业道德的基本特点？(p15-18) 答：(1)、教师职业道德的教育专门性。指教师职业道德对教育善恶的专门体现性和对教育 的专门适用性。 (2)、教师职业道德体现教书和育人要求的一致性。教育家苏霍姆林斯基告诫教师："请你 记住，你不仅是自己学科的教员，而且是学生的教育者、生活的导师和道德的引路人。" (3)、教师职业道德内容的全面性。它包括职业理想、职业态度、职业责任、职业技能、职 业规范、职业良心、职业作风、职业情操等。 (4)、教师职业道德功能的多样性。它包括职业工作的精神动力、人际关系和利益关系的调 节、言行示范的自觉性等。 第二章教师职业道德的价值蕴涵及基本原则规范 1、简述教师职业道德所蕴涵的伦理价值。 答：(1)、体现在教师职业功能发面(2)、体现在教师职业的社会性上：首先，教师职业道 德是社会伦理不可缺少的组成部分，其次，教师在社会生活中的特殊地位和声望，可使教师 职业道德的伦理价值含量更高。 2、简述教师职业道德所蕴涵的教育价值。 答：(1)、教师的劳动是一种特殊的劳动，他们的劳动对象是活生生的、具有主体意识和主 动精神的人，这决定了教师劳动效果的取得不仅仅在于教师具备一定的专业知识，更重要的 是教师育学生之间各种良好关系的建立和发展。(2)、在教育过程中，教师所处的地位决定 了教师是学生学习的榜样(3)、教师职业道德对社会成员也具有教育价值(4)、教师职业道 德所含有的教育价值也体现在它对教师自身的教育中。 3、简述教师职业道德所蕴涵的文化价值。 答：(1)、教师职业道德的发展离不开它自身的文化性建构(2)、道德文化也是有效育化人文 道德、陶冶道德情操的重要资源(3)、教师职业道德的文化价值还体现在道德文化氛围对人 的影响上。 4、为什么说教书育人是我国教师职业道德的基本原则？其基本要求是什么？ (P25-26)
德那样广泛。虽然也能对社会其他方面产生一定的影响，但其总体上是适应教师职业的需要 而产生的，具有专业适用性，它在社会中的存在，主要是对教师在教育活动中的行为进行调 节，给予善恶的评价。 4、阐述教师劳动的社会价值及其对职业道德的必然要求；教师劳动对教师职业 道德的内在规定性。（书 p13-14） 答：1、教师劳动社会价值对其职业道德的必然要求：一方面体现在社会的要求上，另一方 面体现在教师职业的自我要求上。 教师职业的产生发展是由于社会的需要，体现着教师劳动对社会所具有的独特属性和多 方面的功能。教师劳动的社 会价值既是社会赋予的也是其本身所具有的，体现着教师 劳动 对社会所具有的独特属和多 方面的功能。 另一方面体现在教师职业的自我要求上：从教师 这一行业自身来说，它在努力追求和 实现自身社会价值的同时，也会在自我规范、自我管 理过程中发出对教师职业道德的要 求。 2、教师劳动对教师职业道德具有内在的规定性：教师是以教书来培育人的专门劳动者。这 种职业的特殊性除了内在地规定了应有的知 识水平、教育能力外，还内在地规定了评价教 师行为的善恶标准和教师应有的从教为善的 品质。 教师劳动对教师职业道德具有的内在规定性，是与教师职业目标的实现密切相关的。 5、教师职业道德的基本特点？（p15-18） 答：（1）、教师职业道德的教育专门性。指教师职业道德对教育善恶的专门体现性和对教育 的专门适用性。 （2）、教师职业道德体现教书和育人要求的一致性。教育家苏霍姆林斯基告诫教师："请你 记住，你不仅是自己学科的教员，而且是学生的教育者、生活的导师和道德的引路人。" （3）、教师职业道德内容的全面性。它包括职业理想、职业态度、职业责任、职业技能、职 业规范、职业良心、职业作风、职业情操等。 （4）、教师职业道德功能的多样性。它包括职业工作的精神动力、人际关系和利益关系的调 节、言行示范的自觉性等。 第二章 教师职业道德的价值蕴涵及基本原则规范 1、简述教师职业道德所蕴涵的伦理价值。 答：（1）、体现在教师职业功能发面（2）、体现在教师职业的社会性上：首先，教师职业道 德是社会伦理不可缺少的组成部分，其次，教师在社会生活中的特殊地位和声望，可使教师 职业道德的伦理价值含量更高。 2、简述教师职业道德所蕴涵的教育价值。 答：（1）、教师的劳动是一种特殊的劳动，他们的劳动对象是活生生的、具有主体意识和主 动精神的人，这决定了教师劳动效果的取得不仅仅在于教师具备一定的专业知识，更重要的 是教师育学生之间各种良好关系的建立和发展。（2）、在教育过程中，教师所处的地位决定 了教师是学生学习的榜样（3）、教师职业道德对社会成员也具有教育价值（4）、教师职业道 德所含有的教育价值也体现在它对教师自身的教育中。 3、简述教师职业道德所蕴涵的文化价值。 答：(1)、教师职业道德的发展离不开它自身的文化性建构(2)、道德文化也是有效育化人文 道德、陶冶道德情操的重要资源（3）、教师职业道德的文化价值还体现在道德文化氛围对人 的影响上。 4、为什么说教书育人是我国教师职业道德的基本原则？其基本要求是什么？ （P25-26）
答：教书育人之所以成为教师职业道德原则，是教师职业的特殊性所决定的，也是古今中 外许多教育家一直所强调的。教师虽以教书为职业，但其目的并不仅在于教书，而在于育人。 教书何以能育人？主要是由于书中有科学、有经验、有知识，蕴涵着科学精神、人文精神， 现实观念、历史传统等丰富的教育资源，能够使学生受到多方面的教育。还有教师的职责和 自身言行：应把握的第二个问题是对育人要有全面的认识，在教书育人中，所育之人，应是 一个完整之人，它不单指对人思想品德的培养，这样的理解是不全面的。除了这两方面的问 题外，剩下的问题就是要善于从多方面实现教书育人。 基本要求：教书育人要求教师在其职业活动中，既要努力教授学习知识，又要培养学生 成人成才，要把两者有机地结合在一起，更好的实现教育目的。教书育人的基本问题上看， 要注意以下几个问题： 1、正确认识和处理好教书与育人的关系， 2、正确理解育人之含义，树立全面的育人意识。 3、多方面努力，更好地实现教书育人。 5、简述乐教勤业和人格示范原则对教师的基本要求。(P27-30) 答：乐教勒业原则：是指教师要乐于从事教育事业，勤奋地进行工作。这是对教师在对待 自己职业方面所提出的基本道德要求乐教勤业原则要求教师做到以下几点： 1、热爱教育，路于从事教有事业。 2、勤于功业，勤奋工作。 人格示范原则原则：所谓人格示范，是指教师通过自身高尚的人格力量给学生以良好的榜 样示范。它是教师职业道德的主要特征，是教师职业道德的主要特征，是教师应当遵守的 基本的师德原则。人格示范原则要求教师做到： 1、教育者先受教育 2、在实践中努力锻炼和形成良好的道德人格。 3、要有良好的仪态 6、现时期我国教师职业道德规范有哪些？(P31) 答：现时期我国中小学教师职业道德的主要规范是：依法执教、爱岗敬业、热爱学生、严谨 治学、团结协作、尊重家长、廉洁从教和为人师表。其核心是爱岗敬业、教书育人、为人 师表。 第三章依法执教 1、为什么说依法执教是教师职业道德的一个重要方面？p37、54 答：依法执教是调整教师劳动与法律制度之间关系的教师职业道德规范。是完成教师教育 教学工作的前提基础，是国家和社会对教师提出的道德要求。依法执教之所以成为重要的教 师职业道德规范，不仅是因为它有教育发展的法制化需求，而且还以为它蕴涵着深刻的道义 性。道义性主要是指教育法律法规中所体现出来的善意性、人道性、公正性以及它对人道和 公正的维护性。它是判断教师行为是非善恶的最根本的道德标准，一方面它可以使教师在教 育活动中的劳动有法可依，有章可循：另一方面，它加强了法制对教育事业的保障和促进， 确保了教师职业的纯洁性，有助于纠正行业不正之风，尽快实现社会风气的好转。依法执教 是最根本的教师职业道德。 2、简要分析教育法律法规的道义性表现 答：教育法律法规的道义性主要是指在教育法律法规中体现出来的善意性、人道性、公正 性的价值确定以及它对善、对人道和公正的维护性。 我国教育法律法规的道义性具体体现三个方面：一是它的人道一正义性，象我国教 育法律法规中，对教育的社会地位、教育发展几投入保证、公民受教育的权利及条件保证
答：教书育人之所以成为教师职业道德原则，是教师职业的特殊性所决定的，也是古今中 外许多教育家一直所强调的。教师虽以教书为职业，但其目的并不仅在于教书，而在于育人。 教书何以能育人？主要是由于书中有科学、有经验、有知识，蕴涵着科学精神、人文精神， 现实观念、历史传统等丰富的教育资源，能够使学生受到多方面的教育。还有教师的职责和 自身言行；应把握的第二个问题是对育人要有全面的认识，在教书育人中，所育之人，应是 一个完整之人，它不单指对人思想品德的培养，这样的理解是不全面的。除了这两方面的问 题外，剩下的问题就是要善于从多方面实现教书育人。 基本要求：教书育人要求教师在其职业活动中，既要努力教 授学习知识，又要培养学生 成人成才，要把两者有机地结合在一起，更好的实现教育目 的。教书育人的基本问题上看， 要注意以下几个问题： 1、正确认识和处理好教书与育人的关系， 2、正确理解育人之含义，树立全面的育人意识。 3、多方面努力，更好地实现教书育人。 5、简述乐教勤业和人格示范原则对教师的基本要求。(P27-30) 答：乐教勤业原则：是指教师要乐于从事教育事业，勤奋地进行工作。这是对教师在对待 自 己职业方面所提出的基本道德要求 乐教勤业原则要求教师做到以下几点： 1、热爱教育，路于从事教育事业。 2、勤于功业，勤奋工作。 人格示范原则原则 ：所谓人格示范，是指教师通过自身高尚的人格力量给学生以良好的榜 样示范。它是教 师职业道德的主要特征，是教师职业道德的主要特征，是教师应当遵守的 基本的师德原 则。 人格示范原则要求教师做到： 1、教育者先受教育 2、在实践中努力锻炼和形成良好的道德人格。 3、要有良好的仪态 6、现时期我国教师职业道德规范有哪些？（P31） 答：现时期我国中小学教师职业道德的主要规范是：依法执教、爱岗敬业、热爱学生、严 谨 治学、团结协作、尊重家长、廉洁从教和为人师表。其核心是爱岗敬业、教书育人、为 人 师表。 第三章 依法执教 1、为什么说依法执教是教师职业道德的一个重要方面？p37、54 答： 依法执教是调整教师劳动与法律制度之间关系的教师职业道德规范。是完成教师教育 教学工作的前提基础，是国家和社会对教师提出的道德要求。依法执教之所以成为重要的教 师职业道德规范，不仅是因为它有教育发展的法制化需求，而且还以为它蕴涵着深刻的道义 性。道义性主要是指教育法律法规中所体现出来的善意性、人道性、公正性以及它对人道和 公正的维护性。它是判断教师行为是非善恶的最根本的道德标准，一方面它可以使教师在教 育活动中的劳动有法可依，有章可循；另一方面，它加强了法制对教育事业的保障和促进， 确保了教师职业的纯洁性，有助于纠正行业不正之风，尽快实现社会风气的好转。依法执教 是最根本的教师职业道德。 2、简要分析教育法律法规的道义性表现 答：教育法律法规的道义性主要是指在教育法律法规中体现出来的善意性、人道性、公正 性的价值确定以及它对善、对人道和公正的维护性。 我国教育法律法规的道义性具体体现三个方面：一是它的人道——正义性，象我国教 育法律法规中，对教育的社会地位、教育发展几投入保证、公民受教育的权利及条件保证
对教育者和受教育者的保护性等方面相应规定，都体现了人道一一正义的肯定与维护：二是 它的公平一合理性。这在教育法律法规产生的过程上和对许多教育法律法规内容的规定上 都有充分的体现：三是它的公正平等性，我国现已颁布的教育法律法规中，对公民受教 育权利的规定、对残疾人和有违法犯罪行为的未成年人受教育权利的规定、对少数民族使用 本民族语言进行教学的规定、对教师在教育中对待学生行为的规定等，都体现了公正一一平 等性。 3、联系实际说明依法执教对搞好教育工作的意义。p46一49 答：依法执教作为教师职业道德，是做好教育工作不可忽视的。在世界教育日趋法制化的 当代，依法执教不仅具有职业道德意义，而且也是教育自身得以更好发展的内在需求。 (1)依法执教是强化教育社会功能所必需。(2)依法执教是普及义务教育所必需。 (3)依法执教是教育现代化、有序化所必需。（④）依法执教是保证教育人道化所必需。 4、依法执教的基本要求有哪些？ 答：首先，是要有依法执教的自觉意识。 其次，是要正确认识和处理教育法律法规与教育规律的关系。 最后，就是在实践中自觉坚持和维护教育法律法规。 5、简要分析教育法律法规与教育规律的关系。 答：教育规律是教育法律法规制定的客观基础，教育法律法规是教育规律的法定化体现。 教育法律法规虽然是教育规律的法定化体现，但绝不意味着可以用教育法律法规来替代教育 规律。一方面，教育法律法规并不是教育规律的全部体现，它对教育规律的体现是有限的。 另一方面，教育法律法规与教育规律也有着明显的不同。一是它们的特点不同：二是两者对 教育的规范特点不同：三是两者对教育作用的方式不同。 依法执教与依教育规律执教，不存在孰轻孰重的问题，两者都是搞好教育工作不可缺少的。 6、谈一谈教师应该如何坚持和维护教育法律法规。 答：在实践上坚持和维护教育法律法规，应主要进行那些方面的努力？ 第一，是要认真学习和领会我国当代有关教育改革和发展的法律法规，明确教师在教育 中应依法承担的法律权利、义务和责任，自觉运用法律准绳较好地处理和解决教育过程中涉 及的各种法律问题：第二，是要注意从法律的角度来认识和理解我国的各项方针政策，这样 有利于教育中一些不良现象（片面追求升学率现象）得到切实克服和解决：第三，就是依法 执教应体现在依据法律来维护和保护教育对象的合法权益上。具体说来一是学校和教师在学 校的管理上和教育教学中，要注意避免对教育对象的合法权益带来侵犯或伤害。二是要对学 校或社会上出现的各种侵犯或危害教育对象合法权益的现象和行为，依法进行坚决抵制和斗 争：三是，学校和教师要培养教育对象的维权意识，是教育对象具有对自身合法权益维护的 自觉性。 第四章爱岗敬业 1、将爱岗尽责确立为师德规范的根据是什么？ 答：(1)爱岗敬业、尽职尽责是我们社会主义师德文化体系中的一个重要内容，也是广 大优秀教师在自己的职业道德生活中体现出来的一种优良品质。 (2)作为一种道德导向，"爱岗敬业、尽职尽责”的基本精神在于奉献，这同样是由教师的 职业特性所预制或决定了的。 2、对现实中爱岗尽责方面所表现出来的的不同精神境界，你有怎样的看法？ 答：现实中爱岗尽责方面所表现出来有四种境界，即厌教、功利、热爱和乐教
对教育者和受教育者的保护性等方面相应规定，都体现了人道——正义的肯定与维护；二是 它的公平——合理性。这在教育法律法规产生的过程上和对许多教育法律法规内容的规定上 都有充分的体现；三是它的公正——平等性，我国现已颁布的教育法律法规中，对公民受教 育权利的规定、对残疾人和有违法犯罪行为的未成年人受教育权利的规定、对少数民族使用 本民族语言进行教学的规定、对教师在教育中对待学生行为的规定等，都体现了公正——平 等性。 3、联系实际说明依法执教对搞好教育工作的意义。 p46—49 答：依法执教作为教师职业道德，是做好教育工作不可忽视的。在世界教育日趋法制化的 当代，依法执教不仅具有职业道德意义，而且也是教育自身得以更好发展的内在需求。 (1) 依法执教是强化教育社会功能所必需。 (2) 依法执教是普及义务教育所必需。 (3) 依法执教是教育现代化、有序化所必需。(4) 依法执教是保证教育人道化所必需。 4、依法执教的基本要求有哪些？ 答： 首先，是要有依法执教的自觉意识。 其次，是要正确认识和处理教育法律法规与教育规律的关系。 最后，就是在实践中自觉坚持和维护教育法律法规。 5、简要分析教育法律法规与教育规律的关系。 答：教育规律是教育法律法规制定的客观基础，教育法律法规是教育规律的法定化体现。 教育法律法规虽然是教育规律的法定化体现，但绝不意味着可以用教育法律法规来替代教育 规律。一方面，教育法律法规并不是教育规律的全部体现，它对教育规律的体现是有限的。 另一方面，教育法律法规与教育规律也有着明显的不同。一是它们的特点不同；二是两者对 教育的规范特点不同；三是两者对教育作用的方式不同。 依法执教与依教育规律执教，不存在孰轻孰重的问题，两者都是搞好教育工作不可缺少的。 6、谈一谈教师应该如何坚持和维护教育法律法规。 答：在实践上坚持和维护教育法律法规，应主要进行那些方面的努力？ 第一，是要认真学习和领会我国当代有关教育改革和发展的法律法规，明确教师在教育 中应依法承担的法律权利、义务和责任，自觉运用法律准绳较好地处理和解决教育过程中涉 及的各种法律问题；第二，是要注意从法律的角度来认识和理解我国的各项方针政策，这样 有利于教育中一些不良现象（片面追求升学率现象）得到切实克服和解决；第三，就是依法 执教应体现在依据法律来维护和保护教育对象的合法权益上。具体说来一是学校和教师在学 校的管理上和教育教学中，要注意避免对教育对象的合法权益带来侵犯或伤害。二是要对学 校或社会上出现的各种侵犯或危害教育对象合法权益的现象和行为，依法进行坚决抵制和斗 争；三是，学校和教师要培养教育对象的维权意识，是教育对象具有对自身合法权益维护的 自觉性。 第四章 爱岗敬业 1、将爱岗尽责确立为师德规范的根据是什么？ 答：(1)爱岗敬业、尽职尽责是我们社会主义师德文化体系中的一个重要内容，也是广 大优秀教师在自己的职业道德生活中体现出来的一种优良品质。 (2)作为一种道德导向，“爱岗敬业、尽职尽责”的基本精神在于奉献，这同样是由教师的 职业特性所预制或决定了的。 2、对现实中爱岗尽责方面所表现出来的的不同精神境界，你有怎样的看法? 答：现实中爱岗尽责方面所表现出来有四种境界，即厌教、功利、热爱和乐教
厌教属于最低层次的。他们走入教师行业，对教育工作没有任何兴趣，对教师这一职业 的态度有轻蔑，有无奈，他们履行教师的职责和义务纯粹是出于外在的压力。 功利性是第二层次。他们工作的目的也仅仅是为了满足个人利益，这些人从职业情感上 说或许心存反感，或许有些喜欢，他们的职业态度或许是认真的，或许是敷衍塞责、得过且 过，他们对职业的敬重感如何、履行义务的情况如何，往往取决他们功利的目的实现的可能 性程度，在行为表现上具有不稳定性。 第三个层次是热爱。他们对教育事业心存敬重，对制约教师的职业规章、制度、原则等 能够自觉认同，并且内化于心。在履行教师职责和义务的过程中，他们能够体现出主动性、 自觉性，教育行为中表达出来的是道德自律性。 第四个层次是乐教。这是对热爱层次的进一步升华和超越，他们从事职业工作已不单是 出于喜欢和热爱，而是因为对教育工作的伟大意义有着深刻、全面的认识，并且为教育工作 本身所具有的乐趣而深深吸引。这些教师在在教育过程中能够得到内心的极大充实和满足， 甚至可以以苦为乐、以苦为趣，达到物我两忘、醉迷其中的"孔颜之乐”之境地。 以上四种境界，第一种应当唾弃和否定的，第二种在承认其合理性的同时应当自己超越 的，第三种是应当大力肯定和倡扬的，第四种是应当向往和追求的。 3、如何看待教师的苦与乐？p61 答：爱岗敬责是教师的一种基本师德规范，它内含着对教师一种敬业、敬责的要求。 其最后境界是奉献。现实存在的问题是，在有些教师看来，我们的物质条件不高如何激发奉 献精神呢？这里面有一个如何对待苦与乐的问题，总体上苦和乐是人身都摆脱不了的，即使 生活非常富有，恐怕苦乐也离不开你。作为老师来说，老师的工作是非常辛苦的，但这苦中 也有乐，特别是对这个孩子进行帮助，而且他有大的进步的话，老师是非常高兴的，现实生 活中老师的苦是现实的物质生活的一般化所导致的。爱岗敬业取决于它的道德判断。教师职 业苦乐的道德判断存在六种情况： ①在精神上被积极的价值判断所肯定或否定。 ②在精神上被消极的价值判断所肯定或否定。 ③在物质上被积极的价值判断所肯定或否定。 ④在物质上被消极的价值判断所肯定或否定。 ⑤在精神和物质上都被积极的价值判断所肯定或否定。 ⑥在精神和物质上都被消极的价值判断所肯定或否定。 一个在物质和精神上被积极价值判断所肯定的人，往往不会为现实物质上的清贫而放弃 自身人生信仰和价值追求，却常常在追求自身价值的努力甚至是艰苦的努力中感到快乐和充 实，不会因生活的艰苦或清贫而放弃对事业的执著。教师职业有其苦，有其乐，苦中有乐。 既然苦乐是人生不可避免的，就应该坦荡面对，应赋予积极的价值判断。教师职业道德中对 苦乐问题的道德判断，要反对在教师苦乐问题上貌似崇高的种种劝谕人们不食人间烟火的禁 欲主义观点，也鄙视那种以为只有“纡朱怀金”方能有乐的享乐主义观点。它应重在使教师 在对苦与乐的道德判断上领略其对人生对职业所具有的积极意义。 4、强调教师爱岗敬业的意义有哪些？ 答：首先，从教育管理来看，强调爱岗敬业是保持教师队伍稳定的基础。我们知道
厌教属于最低层次的。他们走入教师行业，对教育工作没有任何兴趣，对教师这一职业 的态度有轻蔑，有无奈，他们履行教师的职责和义务纯粹是出于外在的压力。 功利性是第二层次。他们工作的目的也仅仅是为了满足个人利益，这些人从职业情感上 说或许心存反感，或许有些喜欢，他们的职业态度或许是认真的，或许是敷衍塞责、得过且 过，他们对职业的敬重感如何、履行义务的情况如何，往往取决他们功利的目的实现的可能 性程度，在行为表现上具有不稳定性。 第三个层次是热爱。他们对教育事业心存敬重，对制约教师的职业规章、制度、原则等 能够自觉认同，并且内化于心。在履行教师职责和义务的过程中，他们能够体现出主动性、 自觉性，教育行为中表达出来的是道德自律性。 第四个层次是乐教。这是对热爱层次的进一步升华和超越，他们从事职业工作已不单是 出于喜欢和热爱，而是因为对教育工作的伟大意义有着深刻、全面的认识，并且为教育工作 本身所具有的乐趣而深深吸引。这些教师在在教育过程中能够得到内心的极大充实和满足， 甚至可以以苦为乐、以苦为趣，达到物我两忘、醉迷其中的“孔颜之乐”之境地。 以上四种境界，第一种应当唾弃和否定的，第二种在承认其合理性的同时应当自己超越 的，第三种是应当大力肯定和倡扬的，第四种是应当向往和追求的。 3、如何看待教师的苦与乐？p61 答：爱岗敬责是教师的一种基本师德规范，它内含着对教师一种敬业、敬责的要求。 其最后境界是奉献。现实存在的问题是，在有些教师看来，我们的物质条件不高如何激发奉 献精神呢？这里面有一个如何对待苦与乐的问题，总体上苦和乐是人身都摆脱不了的，即使 生活非常富有，恐怕苦乐也离不开你。作为老师来说，老师的工作是非常辛苦的，但这苦中 也有乐，特别是对这个孩子进行帮助，而且他有大的进步的话，老师是非常高兴的，现实生 活中老师的苦是现实的物质生活的一般化所导致的。爱岗敬业取决于它的道德判断。教师职 业苦乐的道德判断存在六种情况： ①在精神上被积极的价值判断所肯定或否定。 ②在精神上被消极的价值判断所肯定或否定。 ③在物质上被积极的价值判断所肯定或否定。 ④在物质上被消极的价值判断所肯定或否定。 ⑤在精神和物质上都被积极的价值判断所肯定或否定。 ⑥在精神和物质上都被消极的价值判断所肯定或否定。 一个在物质和精神上被积极价值判断所肯定的人，往往不会为现实物质上的清贫而放弃 自身人生信仰和价值追求，却常常在追求自身价值的努力甚至是艰苦的努力中感到快乐和充 实，不会因生活的艰苦或清贫而放弃对事业的执著。教师职业有其苦，有其乐，苦中有乐。 既然苦乐是人生不可避免的，就应该坦荡面对，应赋予积极的价值判断。教师职业道德中对 苦乐问题的道德判断，要反对在教师苦乐问题上貌似崇高的种种劝谕人们不食人间烟火的禁 欲主义观点，也鄙视那种以为只有“纡朱怀金”方能有乐的享乐主义观点。它应重在使教师 在对苦与乐的道德判断上领略其对人生对职业所具有的积极意义。 4、强调教师爱岗敬业的意义有哪些？ 答：首先，从教育管理来看，强调爱岗敬业是保持教师队伍稳定的基础。我们知道