【教学设计B】 创意说明:根据“教学重点提示”,精心设计若干思考题,让学生 自我感知、揣摩、探讨、积累、训练,教者适当加以引导、点拨,协助 学生初步掌握阅读散文的基本方法。 教学步骤: 1设计导读思考题,引导学生自读课文 1)从前“我”在家乡观望到怎样的情景?产生了怎样的感受? (2)三年前,“我”在南京观看星天时看到了什么?有什么感受? (3)如今,“我”在海上观看繁星又有什么感受? (4)文中哪些词句表明“我”对星天的认识越来越细微深切?哪些 是作者观察的实景?哪些是作者由此产生的联想和想象? (5)文中哪些语句集中表现了作者的思想感情? (6)作者为什么能将繁星写得那么多姿,那么富有生命? 2自读后,先在小组内交流讨论,对各小组提出的不理解的问题, 引导学生在朗读相关语段的基础上相互答疑,教者相机点拨 3.进一步引导学生质疑,探讨品味重点语句。 4指导学生小结阅读这篇课文的基本方法,教者围绕“教学重点提 示”再作简要总结 【教学设计C】 创意说明:以反复诵读为突破口,引导学生研究、比较作者三次 看星的内在联系,理解、感悟运用修辞手法句子的精妙之处,培养学生 自主阅读同类美文的能力。 教学步骤 1初读课文,引导学生整体感知文章,理清本文的内在脉络和写 作思路,设计并填写表格(表格要能反映观看星天的时间、地点以及观 看到的情景和感受)。 .再读课文,找出每段的关键句,讨论:哪些语句表现了“我”爱星 3指导朗读,体会意境。讨论: (1)作者通过描写繁星表达“我”怎样的思想感情? (2)作者是如何表现出这种思想感情的? 4四读课文,揣摩修辞。讨论文中比喻、拟人、排比等手法的表 达作用 5引导学生总结阅读课文的基本方法,选择具有相似特点的散文 让学生进行知识能力的迁移。 【资料整合平台】 1课文背景资料 巴金跨入了百岁大门 据新华社上海2月1日电(记者赵兰英)羊年初一子时,欢闹 的爆竹声迎来新的一年,文学大师巴金跨入了百岁“大门 巴金的病房早被工作人员装点得喜气洋洋。凌空的彩带、飞扬的 灯笼、盛开的鲜花、红艳的“寿”字...一切都透着一个字:“喜
- 6 - 【教学设计 B】 创意说明：根据“教学重点提示”，精心设计若干思考题，让学生 自我感知、揣摩、探讨、积累、训练，教者适当加以引导、点拨，协助 学生初步掌握阅读散文的基本方法。 教学步骤： 1.设计导读思考题，引导学生自读课文。 （1）从前“我”在家乡观望到怎样的情景?产生了怎样的感受? （2）三年前，“我”在南京观看星天时看到了什么?有什么感受? （3）如今，“我”在海上观看繁星又有什么感受? （4）文中哪些词句表明“我”对星天的认识越来越细微深切?哪些 是作者观察的实景?哪些是作者由此产生的联想和想象? （5）文中哪些语句集中表现了作者的思想感情? （6）作者为什么能将繁星写得那么多姿，那么富有生命? 2.自读后，先在小组内交流讨论，对各小组提出的不理解的问题， 引导学生在朗读相关语段的基础上相互答疑，教者相机点拨。 3.进一步引导学生质疑，探讨品味重点语句。 4.指导学生小结阅读这篇课文的基本方法，教者围绕“教学重点提 示”再作简要总结。 【教学设计 C】 创意说明：以反复诵读为突破口，引导学生研究、比较作者三次 看星的内在联系，理解、感悟运用修辞手法句子的精妙之处，培养学生 自主阅读同类美文的能力。 教学步骤： 1.初读课文，引导学生整体感知文章，理清本文的内在脉络和写 作思路，设计并填写表格（表格要能反映观看星天的时间、地点以及观 看到的情景和感受）。 2.再读课文，找出每段的关键句，讨论：哪些语句表现了“我”爱星 天? 3.指导朗读，体会意境。讨论： （1）作者通过描写繁星表达“我”怎样的思想感情? （2）作者是如何表现出这种思想感情的? 4.四读课文，揣摩修辞。讨论文中比喻、拟人、排比等手法的表 达作用。 5.引导学生总结阅读课文的基本方法，选择具有相似特点的散文 让学生进行知识能力的迁移。 【资料整合平台】 1.课文背景资料 巴金跨入了百岁大门 据新华社上海 2 月 1 日电（记者赵兰英） 羊年初一子时，欢闹 的爆竹声迎来新的一年，文学大师巴金跨入了百岁“大门”。 巴金的病房早被工作人员装点得喜气洋洋。凌空的彩带、飞扬的 灯笼、盛开的鲜花、红艳的“寿”字……一切都透着一个字：“喜
两个半月前,巴金度过99岁生日。然而,前来祝福的人太多了, 老人不幸肺部感染,呼吸急促、气喘,而且有点水肿。所幸的是,经过 一个多月的精心治疗,病状有所好转。这一现象,对于巴金身边的医护 工作人员和所有关心他的人更是一个“喜字 除夕夜,巴金的病房热闹非凡。硕大的圆桌台面铺上了洁白的桌 布,巴金的亲人欢聚在巴金身边。医院食堂为他们送来一桌预订的年夜 饭。子时,巴金时醒时睡。工作人员小张对记者说,巴老心里清楚得很, 他明白自己已跨入百岁“大门”。 (摘自《北京晨报》2003年2月2日) 2课文扩读材料 乡间小路带我回家 苏童 青春无罪,这句话的侧面意思是青春无辜。我想每一个人都有 个生机勃勃而杂乱无序的青春期,而人们在青春期喜欢迷恋上的事物往 往也是不改容颜。它在你的心中永远保持着某种明丽如杏黄的色彩。 大约在十几年前,一首名叫《乡间小路带我回家》的英文歌曲风 靡大学校园,那些稍具有英文基础而又喜欢唱歌的校园青年不约而同地 学会了这支歌,几乎所有的校园晚会都会有个男孩怀抱吉他站在台上 或者老练或者拘谨地弹唱这支歌,而我作为一个极其忠实的听众,张大 了嘴伸长了耳朵站在人群中。在乡村歌谣特有的清新忧伤的旋律中,我 想象着一座高高的山,一条湍急的河流,一个在旅途上怀念家乡亲人的 漂泊者。歌中的山是西弗吉尼亚的山(我错误地把它想象成著名的落基 山),河流是一条叫香纳多的河,漂泊者不知为何人,我便自然地把他想 象成自己,因此我被这支歌深深地感动了。我才不管它唱的是哪国的山 哪国的河呢,每次唱到“乡间小路带我回家”那一句时,我总是被唱得浑 身一颤。 我至今不知约翰·丹佛为什么如此轻易地感动过中国的一代青年, 就是因为乡村歌曲的柔情与感伤的魅力吗?抑或是异种语言歌唱的别国 他乡易于俘获那迷惘的一代?我对其答案一直不求甚解,我想被歌声所感 动是每个人的权利,而这份权利是无需用理性去层层探讨的。一个人因 为被一支歌所感动,不管它是一支什么歌,那一定是一件单纯而又美好 的事情 时光机器当然是在不停地洗涤我们身上青春的痕迹,你年轻时喜 欢的歌在劳碌或发福的中年期生活中会一去不返。有一次我偶尔翻出多 年前熟听的约翰·丹佛的磁带,所谓的怀旧心情使我把磁带放进了收录机 的卡座,但我听见的是一阵刺耳的失真的人声噪音,那盒磁带也被时光 机器销毁了,一种怅然心情油然而生。我觉得自己的青春时代也像那支 歌一样无法拾回了,乡村小路,它似乎不能带我回家了。 我没想到我后来是在真实的落基山上拾回了那支歌,更没想到在 落基山上想起那支歌想起的仅仅是一种虚幻的遥远的旋律。落基山没有 那条香纳多河,落基山上的路是一条标准的盘山公路,山顶覆盖着积雪 山坡上到处可见赭红色的岩石和清澈的溪流,还有人工种植的杉树、松
- 7 - 两个半月前，巴金度过 99 岁生日。然而，前来祝福的人太多了， 老人不幸肺部感染，呼吸急促、气喘，而且有点水肿。所幸的是，经过 一个多月的精心治疗，病状有所好转。这一现象，对于巴金身边的医护 工作人员和所有关心他的人更是一个“喜”字。 除夕夜，巴金的病房热闹非凡。硕大的圆桌台面铺上了洁白的桌 布，巴金的亲人欢聚在巴金身边。医院食堂为他们送来一桌预订的年夜 饭。子时，巴金时醒时睡。工作人员小张对记者说，巴老心里清楚得很， 他明白自己已跨入百岁“大门”。 （摘自《北京晨报》2003 年 2 月 2 日） 2.课文扩读材料 乡间小路带我回家 苏 童 青春无罪，这句话的侧面意思是青春无辜。我想每一个人都有一 个生机勃勃而杂乱无序的青春期，而人们在青春期喜欢迷恋上的事物往 往也是不改容颜。它在你的心中永远保持着某种明丽如杏黄的色彩。 大约在十几年前，一首名叫《乡间小路带我回家》的英文歌曲风 靡大学校园，那些稍具有英文基础而又喜欢唱歌的校园青年不约而同地 学会了这支歌，几乎所有的校园晚会都会有个男孩怀抱吉他站在台上， 或者老练或者拘谨地弹唱这支歌，而我作为一个极其忠实的听众，张大 了嘴伸长了耳朵站在人群中。在乡村歌谣特有的清新忧伤的旋律中，我 想象着一座高高的山，一条湍急的河流，一个在旅途上怀念家乡亲人的 漂泊者。歌中的山是西弗吉尼亚的山（我错误地把它想象成著名的落基 山），河流是一条叫香纳多的河，漂泊者不知为何人，我便自然地把他想 象成自己，因此我被这支歌深深地感动了。我才不管它唱的是哪国的山 哪国的河呢，每次唱到“乡间小路带我回家”那一句时，我总是被唱得浑 身一颤。 我至今不知约翰•丹佛为什么如此轻易地感动过中国的一代青年， 就是因为乡村歌曲的柔情与感伤的魅力吗?抑或是异种语言歌唱的别国 他乡易于俘获那迷惘的一代?我对其答案一直不求甚解，我想被歌声所感 动是每个人的权利，而这份权利是无需用理性去层层探讨的。一个人因 为被一支歌所感动，不管它是一支什么歌，那一定是一件单纯而又美好 的事情。 时光机器当然是在不停地洗涤我们身上青春的痕迹，你年轻时喜 欢的歌在劳碌或发福的中年期生活中会一去不返。有一次我偶尔翻出多 年前熟听的约翰•丹佛的磁带，所谓的怀旧心情使我把磁带放进了收录机 的卡座，但我听见的是一阵刺耳的失真的人声噪音，那盒磁带也被时光 机器销毁了，一种怅然心情油然而生。我觉得自己的青春时代也像那支 歌一样无法拾回了，乡村小路，它似乎不能带我回家了。 我没想到我后来是在真实的落基山上拾回了那支歌，更没想到在 落基山上想起那支歌想起的仅仅是一种虚幻的遥远的旋律。落基山没有 那条香纳多河，落基山上的路是一条标准的盘山公路，山顶覆盖着积雪， 山坡上到处可见赭红色的岩石和清澈的溪流，还有人工种植的杉树、松
树林和受到保护的鹿和野兔,落基山的景色之美超出了我的想象,却不 是我的想象。我对驾车陪我上山的友人说,歌中的落基山与事实不符。 友人愕然,他不懂我在说什么,其实我知道自己词不达意,但有时候人 是无法把心情表达得淋漓尽致的,尤其是这种心情与一首什么歌有关的 时候 我在落基山上也没有发现乡间小路,我知道乡间小路已不能带我 回家,带我回家的是汽车、火车或飞机 使用建议:青春的憧憬和梦幻有着音乐般美妙的旋律,时光飞逝 而去,成熟带来的失落感总是促使我们去寻找着青春的足迹。读完后想 想,本文围绕着歌曲《乡间小路带我回家》依次写了哪些片段?表达了 作者哪些不同的感受?文章的内在脉络又是什么? 冰心诗三首 【教学设计A】 创意说明:引导学生了解如格言的三首小诗,给人以启迪,以激 励,但这些小诗又不是抽象的说教,诗人敏锐地捕捉生活中一刹那的感 受,把哲理寓于形象之中,是哲理与形象的结合,既有美感,又具理性 教学步骤 1范读三首小诗。要求学生在听读中留心句中和句子之间的停顿 学生自由朗读三首小诗,体会每首小诗表达出的中心大意。(读 后,抽选学生尝试说说自己的体会。教者记下学生理解小诗大意出现的 偏差。) 3.品读小诗,讨论问题。 (1)教读《成功的花》。(先让学生齐声朗读一遍,后引导学生讨 论下列问题,对学生理解不了的难点教者及时作出精当的讲解。) ①诗中哪一个词形象地突出了花的“成功? ②现时的明艳”与“奋斗的泪泉”“牺牲的血雨”之间有什么联系? ③诗人用花的“明艳”比喻什么? ④《成功的花》这首诗告诉了我们一个什么道理? (2)学生自读《嫩绿的芽儿》和《青年人》,讨论下列问题: ①两首小诗表达诗意的关键词语各有哪些? ②诗中运用了什么修辞手法描写出了诗的形象? ③每首小诗劝勉青年人该怎样去做?(先分小组讨论,后全班交流, 教者要扼要点评。) 4指导朗读,启发学生找出句中要重读的词语 5指导学生诵读并背诵这三首小诗 6组织学生交流自己读了这三首小诗后想到了什么。 7指导品读诗歌的方法 (1)把握诗歌的形象。 形象是抒情和说理的基础。如《成功的花》描绘了“花”和“芽儿 的形象。 (2)体会诗歌的语言
- 8 - 树林和受到保护的鹿和野兔，落基山的景色之美超出了我的想象，却不 是我的想象。我对驾车陪我上山的友人说，歌中的落基山与事实不符。 友人愕然，他不懂我在说什么，其实我知道自己词不达意，但有时候人 是无法把心情表达得淋漓尽致的，尤其是这种心情与一首什么歌有关的 时候。 我在落基山上也没有发现乡间小路，我知道乡间小路已不能带我 回家，带我回家的是汽车、火车或飞机。 使用建议：青春的憧憬和梦幻有着音乐般美妙的旋律，时光飞逝 而去，成熟带来的失落感总是促使我们去寻找着青春的足迹。读完后想 一想，本文围绕着歌曲《乡间小路带我回家》依次写了哪些片段?表达了 作者哪些不同的感受?文章的内在脉络又是什么? 冰心诗三首 【教学设计 A】 创意说明：引导学生了解如格言的三首小诗，给人以启迪，以激 励，但这些小诗又不是抽象的说教，诗人敏锐地捕捉生活中一刹那的感 受，把哲理寓于形象之中，是哲理与形象的结合，既有美感，又具理性。 教学步骤： 1.范读三首小诗。要求学生在听读中留心句中和句子之间的停顿。 2.学生自由朗读三首小诗，体会每首小诗表达出的中心大意。（读 后，抽选学生尝试说说自己的体会。教者记下学生理解小诗大意出现的 偏差。） 3.品读小诗，讨论问题。 （1）教读《成功的花》。（先让学生齐声朗读一遍，后引导学生讨 论下列问题，对学生理解不了的难点教者及时作出精当的讲解。） ①诗中哪一个词形象地突出了花的“成功”? ②“现时的明艳”与“奋斗的泪泉”“牺牲的血雨”之间有什么联系? ③诗人用花的“明艳”比喻什么? ④《成功的花》这首诗告诉了我们一个什么道理? （2）学生自读《嫩绿的芽儿》和《青年人》，讨论下列问题： ①两首小诗表达诗意的关键词语各有哪些? ②诗中运用了什么修辞手法描写出了诗的形象? ③每首小诗劝勉青年人该怎样去做?（先分小组讨论，后全班交流， 教者要扼要点评。） 4.指导朗读，启发学生找出句中要重读的词语。 5.指导学生诵读并背诵这三首小诗。 6.组织学生交流自己读了这三首小诗后想到了什么。 7.指导品读诗歌的方法。 （1）把握诗歌的形象。 形象是抒情和说理的基础。如《成功的花》描绘了“花”和“芽儿” 的形象。 （2）体会诗歌的语言
如《成功的花》用“透”字写出了“泪泉”充分浸泡之状;“遍”字写 出了“血雨ˆ抛洒范围之广,从而表现出“芽儿”的奋斗和牺牲 3)通过联想,领悟诗歌的感情和哲理。 如《成功的花》一诗明显带有诗人对人生的探索的印迹。通过鲜 明的意象,表现出诗人真挚热烈的情感,启发人们只有努力奋斗,不怕 牺牲,才能成功。自然含蓄,又富哲理,给人以无尽的遐思和思想的启 8精选《繁星》《春水》中的其他小诗,要求学生围绕下列问题进 行品读、讨论、交流: (1)诗中描绘意象特点的词语是哪几个?表达了作者怎样的情感? (2)作者借助什么形象告诉我们一个什么道理? 9课后练习 (1)默写这三首小诗。 (2)课后阅读诗集《繁星》《春水》 【教学设计B】 创意说明:先引导学生总结以往的学习经验,教师进行适当的点 拨,特别强调学习诗歌要注重朗读,通过有感情的朗读把握诗歌所表达 的思想情感,这是极为重要的 教学步骤 1.师生互动,援引小学课本中的诗歌,归纳总结出品读诗歌的方 法 2指导朗读,了解大意。 (1)要求做到读准字音,正确停顿,初知每首诗表达的大意。 (2)指点需要重读的词语,体会诗中的感情 3逐首品读,理解哲理。 (1)先让学生选择最感兴趣的一首有感情地进行朗读,并思考这 首诗描写了什么形象?诗中哪些词句表面上是在写物,实质上是在写人 (2)读后讨论,教者点拨、讲解,使学生完全理解各首小诗借助 什么形象表达出什么人生哲理? 4指导背诵,体悟情感。 (1)教给方法,让学生诵读。 (2)引导学生说说读了这三首小诗后受到的启迪 5完成“探究·练习”,加深理解 【教学设计C】 创意说明:教学方法上更多地让学生参与问题的研究与讨论,启 发学生智慧的火花,让学生在合作探究中解决问题,并鼓励学生尝试写 作小诗,通过模仿实践,初步培养学生的文学创作能力 教学步骤 1学生自由朗读三遍,边读边思考:这三首小诗分别写了什么? 2.分小组交流、讨论,组长汇报本组讨论时遇到的疑难问题。教 者结合各组提出的疑难问题,引导学生分析各首小诗描写的形象和表达 的哲理
- 9 - 如《成功的花》用“透”字写出了“泪泉”充分浸泡之状；“遍”字写 出了“血雨”抛洒范围之广，从而表现出“芽儿”的奋斗和牺牲。 （3）通过联想，领悟诗歌的感情和哲理。 如《成功的花》一诗明显带有诗人对人生的探索的印迹。通过鲜 明的意象，表现出诗人真挚热烈的情感，启发人们只有努力奋斗，不怕 牺牲，才能成功。自然含蓄，又富哲理，给人以无尽的遐思和思想的启 迪。 8.精选《繁星》《春水》中的其他小诗，要求学生围绕下列问题进 行品读、讨论、交流： （1）诗中描绘意象特点的词语是哪几个?表达了作者怎样的情感? （2）作者借助什么形象告诉我们一个什么道理? 9.课后练习： （1）默写这三首小诗。 （2）课后阅读诗集《繁星》《春水》。 【教学设计 B】 创意说明：先引导学生总结以往的学习经验，教师进行适当的点 拨，特别强调学习诗歌要注重朗读，通过有感情的朗读把握诗歌所表达 的思想情感，这是极为重要的。 教学步骤： 1.师生互动，援引小学课本中的诗歌，归纳总结出品读诗歌的方 法。 2.指导朗读，了解大意。 （1）要求做到读准字音，正确停顿，初知每首诗表达的大意。 （2）指点需要重读的词语，体会诗中的感情。 3.逐首品读，理解哲理。 （1）先让学生选择最感兴趣的一首有感情地进行朗读，并思考这 首诗描写了什么形象?诗中哪些词句表面上是在写物，实质上是在写人? （2）读后讨论，教者点拨、讲解，使学生完全理解各首小诗借助 什么形象表达出什么人生哲理? 4.指导背诵，体悟情感。 （1）教给方法，让学生诵读。 （2）引导学生说说读了这三首小诗后受到的启迪。 5.完成“探究•练习”，加深理解。 【教学设计 C】 创意说明：教学方法上更多地让学生参与问题的研究与讨论，启 发学生智慧的火花，让学生在合作探究中解决问题，并鼓励学生尝试写 作小诗，通过模仿实践，初步培养学生的文学创作能力。 教学步骤： 1.学生自由朗读三遍，边读边思考：这三首小诗分别写了什么? 2.分小组交流、讨论，组长汇报本组讨论时遇到的疑难问题。教 者结合各组提出的疑难问题，引导学生分析各首小诗描写的形象和表达 的哲理
3指导学生有感情地朗读这三首小诗。从读准字音、吐字清楚、 词句停顿以及需重读的词语这几个方面进行指导。进而,指导学生熟读 成诵 4指导学生完成“探究·练习”二,在此基础上鼓励仿写一首小诗。 5组织学生朗诵自己仿写的小诗,并说说这首小诗要告诉人们 个什么道理。 【资料整合平台】 1课文扩读材料 《繁星·四八》 弱小的草啊! 骄傲些罢, 只有你普遍的装点了世界 (提示:歌颂平凡、普通,勉励弱者以乐观、热情的态度对待人生。) 《春水·六二》 崖壁阴阴处, 海波深深处, 垂着丝儿独钓。 不来也好 我已从蔚蓝的水中, 钓着诗趣了。 (提示:体现了作者悠然平静的心境。语调活泼、生动,展现了 一幅人与自然融为一体的“垂钓诗趣图”。 《繁星·三六》 阳光穿进石隙里, 和极小的刺果说 “藉我的力量伸出头来罢, 解放了你幽囚的自己 树干儿穿出来了 坚硬的磐石, 裂成两半了。 (提示:以恬淡自然且充满童稚的笔致,颂扬了“极小的刺果”的 反抗精神,勉励人应积极努力向上,不畏艰辛,收获人生坚韧意志的硕 果。) 《繁星·五四》 轨道旁的花儿和石子 只这一秒的时间里, 我和你 是无限之生中的偶遇
- 10 - 3.指导学生有感情地朗读这三首小诗。从读准字音、吐字清楚、 词句停顿以及需重读的词语这几个方面进行指导。进而，指导学生熟读 成诵。 4.指导学生完成“探究•练习”二，在此基础上鼓励仿写一首小诗。 5.组织学生朗诵自己仿写的小诗，并说说这首小诗要告诉人们一 个什么道理。 【资料整合平台】 1.课文扩读材料 《繁星•四八》 弱小的草啊! 骄傲些罢， 只有你普遍的装点了世界。 （提示：歌颂平凡、普通，勉励弱者以乐观、热情的态度对待人生。） 《春水•一六二》 崖壁阴阴处， 海波深深处， 垂着丝儿独钓。 不来也好， 我已从蔚蓝的水中， 钓着诗趣了。 （提示：体现了作者悠然平静的心境。语调活泼、生动，展现了 一幅人与自然融为一体的“垂钓诗趣图”。） 《繁星•三六》 阳光穿进石隙里， 和极小的刺果说： “藉我的力量伸出头来罢， 解放了你幽囚的自己! 树干儿穿出来了； 坚硬的磐石， 裂成两半了。 （提示：以恬淡自然且充满童稚的笔致，颂扬了“极小的刺果”的 反抗精神，勉励人应积极努力向上，不畏艰辛，收获人生坚韧意志的硕 果。） 《繁星•五四》 轨道旁的花儿和石子 只这一秒的时间里， 我和你 是无限之生中的偶遇