·纳吉一一包豪斯基础课程的第 二位负责人，实现了包豪斯设 计教育转向艺术与技术的结合， 贯彻执行格罗皮乌斯的教学理 念
• 纳吉——包豪斯基础课程的第 二位负责人，实现了包豪斯设 计教育转向艺术与技术的结合， 贯彻执行格罗皮乌斯的教学理 念
基础课程脱离哲学的影响，具有明显的技术特色。纳吉将基础课程分 为三组：工艺类、艺术类、科学类。 有程： 让学生使用手动工具和生产设备，、使学生能够了解结构 掌握形式、表面、结构、容积、空间和运动等概念的内 容。 ·艺术类课程是让学生熟悉造型的表现原理，激发学生的创造潜能。 甜养養凳攀养麦馨餐等理桀号饔昶菊翕绞纳声剂量缌课程的
• 基础课程脱离哲学的影响，具有明显的技术特色。纳吉将基础课程分 为三组：工艺类、艺术类、科学类。 • 工艺类课程，让学生使用手动工具和生产设备，使学生能够了解结构 材料的属性，掌握形式、表面、结构、容积、空间和运动等概念的内 容。 • 艺术类课程是让学生熟悉造型的表现原理，激发学生的创造潜能。 • 科学类课程使学生的形象知觉和理性思维相结合。纳吉对基础课程的 划分设置充分体现格罗皮乌斯“艺术与技术的新统一”的思想
· 2.教育体系的完善（1925年一一1933年) 1925年包豪斯受到魏玛反动政府的迫害，校址迁至迪索，课程的 设置进一步发展。格罗皮乌斯将包豪斯培养出的第一批四个硕士毕业 研究生留下担任教员，制定出新的教学计划，使教育体系和课程设计 趋于完善。 ·包豪斯的课程设置已经比较明确，组成一个完整地由浅入深，循序渐 进，由基础到专门化的科学体系。 作为包豪斯对设计教育最大的贡献 一一基础课程比较引人注目。包豪 斯基础课程由几个教员分担，要求教授有关立体、平面、色彩的构成 规律
• 2.教育体系的完善（1925年——1933年） • 1925年包豪斯受到魏玛反动政府的迫害，校址迁至迪索，课程的 设置进一步发展。格罗皮乌斯将包豪斯培养出的第一批四个硕士毕业 研究生留下担任教员，制定出新的教学计划，使教育体系和课程设计 趋于完善。 • 包豪斯的课程设置已经比较明确，组成一个完整地由浅入深，循序渐 进，由基础到专门化的科学体系。 • 作为包豪斯对设计教育最大的贡献——基础课程比较引人注目。包豪 斯基础课程由几个教员分担，要求教授有关立体、平面、色彩的构成 规律
·通过这一时期包豪斯课程安排，可以看出阿尔柏斯设计教育 的重点是材料。 提到包豪斯基础课程的负责人，大多数人都会立刻想到伊顿 和纳吉，而忘记了包豪斯基础课程的第三位负责人这位约瑟 夫·阿尔柏斯
• 通过这一时期包豪斯课程安排，可以看出阿尔柏斯设计教育 的重点是材料。 • 提到包豪斯基础课程的负责人，大多数人都会立刻想到伊顿 和纳吉，而忘记了包豪斯基础课程的第三位负责人这位约瑟 夫·阿尔柏斯
阿尔柏斯自1923年就开始协助纳吉负责部分基础课程，在1928年 纳吉离开包豪斯后开始负责整个基础课程的安排。阿尔柏斯在担任基 础课程的负责人后继承了前两位负责人设计教育中的创新点和优点。 他在基础课程中既采纳伊顿表现个性的思想，但比伊顿更注重考虑理 性、技术；又吸取纳吉对技术的重视，但比纳吉更强调基础课程技术 性的实践意义。 ·阿尔柏斯研究材料的特性方面，特别注重材料成型后的潜在能力。学 生在课程中要熟悉了解各种材料的特性和属性、材料加工工艺的流程、 如何经济有效的利用材料。并且学生还要在包豪斯的车间中自己亲自 动手利用木材、金属、玻璃、石材、纺织物、纸等材料制作各种器物、 玩具、和家具
• 阿尔柏斯自1923年就开始协助纳吉负责部分基础课程，在1928年 纳吉离开包豪斯后开始负责整个基础课程的安排。阿尔柏斯在担任基 础课程的负责人后继承了前两位负责人设计教育中的创新点和优点。 他在基础课程中既采纳伊顿表现个性的思想，但比伊顿更注重考虑理 性、技术；又吸取纳吉对技术的重视，但比纳吉更强调基础课程技术 性的实践意义。 • 阿尔柏斯研究材料的特性方面，特别注重材料成型后的潜在能力。学 生在课程中要熟悉了解各种材料的特性和属性、材料加工工艺的流程、 如何经济有效的利用材料。并且学生还要在包豪斯的车间中自己亲自 动手利用木材、金属、玻璃、石材、纺织物、纸等材料制作各种器物、 玩具、和家具