8.2.1包豪斯教育体系的系统化过程及设计教 育模式的形成 · 包豪斯设计教育体系的完善、发展经历了一段探索的时期。其设计教 育体系的系统化与校长格罗皮乌斯设计思想的变化和发展有密切的关 系，同时也深受到诸多艺术家、建筑家和设计家思想的影响。 ·包豪斯教育体系的系统化过程分为两个阶段：一是教育体系的创建阶 段，二是教育体系的完善阶段。通过这两个阶段设置的课程分析，可 以看出包豪斯设计教育理念的特点
8.2.1包豪斯教育体系的系统化过程及设计教 育模式的形成 • 包豪斯设计教育体系的完善、发展经历了一段探索的时期。其设计教 育体系的系统化与校长格罗皮乌斯设计思想的变化和发展有密切的关 系，同时也深受到诸多艺术家、建筑家和设计家思想的影响。 • 包豪斯教育体系的系统化过程分为两个阶段：一是教育体系的创建阶 段，二是教育体系的完善阶段。通过这两个阶段设置的课程分析，可 以看出包豪斯设计教育理念的特点
·1.教育体系的创建阶段(1919年-一1925年) ·早期包豪斯教育体系受到英国工艺美术运动的深刻影响。格罗皮 乌斯在包豪斯教学制度上实行“工厂学徒制”，形成艺术教育与 手工制作相结合的教育制度
• 1.教育体系的创建阶段（1919年——1925年） • 早期包豪斯教育体系受到英国工艺美术运动的深刻影响。格罗皮 乌斯在包豪斯教学制度上实行“工厂学徒制”，形成艺术教育与 手工制作相结合的教育制度
· 包豪斯的课程分为“实用指导”和“正式指导”，属于基础课程。 ·每一门课程最初由一位造型教师与一位技术教师共同教授，既传 授美术与设计，又传授技术与方法。 伊顿是创建预科班的提议者， 负责教材和教学的制定
• 包豪斯的课程分为“实用指导”和“正式指导”，属于基础课程。 • 每一门课程最初由一位造型教师与一位技术教师共同教授，既传 授美术与设计，又传授技术与方法。 伊顿是创建预科班的提议者， 负责教材和教学的制定
·作为包豪斯基础课的创始者，伊顿提倡“从干中学” 在理论研究的基础上，通过实际工作探讨形式、色彩、 材料和质感。 ·伊顿的课程有两方面特别重要：一是强调对色彩、材料、 肌理的深入理解以及对平面和立体形式的探讨与了解； 二是通过分析绘画，找出视觉的规律，特别是韵律规律 和结构规律这两个方面的规律，逐步使学生对自然事物 有一种特殊的视觉敏锐感性。 但是，伊顿的拜火教思想常常干预教学，并且在教学中 过分地强调开发学生的艺术个性和直觉的感受，这违背 了包豪斯理性主义的理念。此外，伊顿思想的神秘主义 倾向也受到其他教员的抨击
• 作为包豪斯基础课的创始者，伊顿提倡“从干中学”， 在理论研究的基础上，通过实际工作探讨形式、色彩、 材料和质感。 • 伊顿的课程有两方面特别重要：一是强调对色彩、材料、 肌理的深入理解以及对平面和立体形式的探讨与了解； 二是通过分析绘画，找出视觉的规律，特别是韵律规律 和结构规律这两个方面的规律，逐步使学生对自然事物 有一种特殊的视觉敏锐感性。 • 但是，伊顿的拜火教思想常常干预教学，并且在教学中 过分地强调开发学生的艺术个性和直觉的感受，这违背 了包豪斯理性主义的理念。此外，伊顿思想的神秘主义 倾向也受到其他教员的抨击
·1923年构成派的追随者纳吉接替了伊顿的教学，在包豪斯推进 构成主义，废除伊顿基础课程中带有宗教色彩和强调个人情感、 自我修养之类的教学内容。纳吉将构成主义的要素带进基础训 练中，强调形式和色彩的客观分析，注重点、线、面的关系。 ·纳吉的教学日的是要学生掌握设计表现技法、材料、平面与立 体的形式关系和内容，以及色彩的基本科学原理。这奠定了现 代设计教育三大构成的基础
• 1923年构成派的追随者纳吉接替了伊顿的教学，在包豪斯推进 构成主义，废除伊顿基础课程中带有宗教色彩和强调个人情感、 自我修养之类的教学内容。纳吉将构成主义的要素带进基础训 练中，强调形式和色彩的客观分析，注重点、线、面的关系。 • 纳吉的教学目的是要学生掌握设计表现技法、材料、平面与立 体的形式关系和内容，以及色彩的基本科学原理。这奠定了现 代设计教育三大构成的基础