(语文版)九年级(上)语文教案 编着:山人何恒 茅盾同志说:贵族化的桶木象征国民党反动派。我写此散文是这样想的 4.导语 (白杨礼赞)是一篇借景抒情,具有浓郁象征色彩的散文。它蕴藏着诗一样的情愫,使一个客 观对应物—一白杨树,在精湛的艺术描写中赋有了人格化的生命力。细腻的白杨树外形是革命者的 形象,更多局部细节描写组成了一组组象征性的意象群。这一切在学习本课时都当引起同学们的注 三、正课 1.读一读课文,思考并回答,这篇散文可以分成几个部分,各部分 的大意是什么?全文的中心又怎么概括? 讨论、明确。全文可分成五个部分。 第一部分:(第1自然段)点题,直抒对白杨树的赞美和崇敬之情,领起全文 第二部分:(第2至4自然段)转写黄土髙原的景色,交代白杨树生长的环境、从正反两面写人 对高原景色的感觉,衬托出白杨树,用肯定的语气再度赞扬白杨树的“不平凡”。 第三部分:(第5、6自然段)运用先总后分的写法,具体描绘白杨树的形象和性格,以否定句 式,强调白杨树是“不平凡”的树 第四部分:(第7、8自然段)先用欲扬先抑,虚抑实扬的手法,赞美白杨树是“树中的伟丈夫” 然后用排比句,由浅入深、由近及远的揭示白杨树的象征意义 第五部分:(第9自然段)运用对比手法,表明作者不同于顽固派的观点,又一次直抒对白杨树 的赞美和崇敬之情。与文章开头相呼应 中心大意是:本文采用象征手法,抓住白杨树的外形特征,借白杨树的不平凡的形象,赞美在 中国共产党的领导下坚持抗战的北方农民,歌颂他们质朴、坚强和力求上进的精神,抒发作者对他 们的崇敬和赞颂的感情 2.看一看文中多处出现的“白杨树实在是不平凡的一种树”说一说它“不平凡”的含义 寸论、明确。课文四次提到“不平凡”,三次提到“极普通”,伟大和不平凡常常是事物的两个 不同方面。伟大寓于平凡之中,不平凡而又普通,意思相同。“不平凡”就是伟大,极普通就是很平 凡。白杨树是一种“极常见”和“极易生长的树,它当然很平常,但以它外形的美,尤其是内在美 来说,它是不平凡的 3.提问:全文抒情线索是什么? 讨论、明确。白杨树实在是不平凡的。 4.提问:课文第二部分写高原的目的是什么? 讨论、明确。写白杨树前先写高原,目的有两个。其一交代白杨树的生长环境,衬托它傲然挺 立的形象:其二暗写陕甘宁边区这个抗日根据地,为后文揭象征意义作铺垫。 5.动手在第三部分文中找一找体现白杨树外形、色彩,风格的词,并把它们标记下来。想一想 其中最关键、最重要的词是哪个。它的含义又是什么? 讨论、明确。外形:“笔直”,干:“绝无旁枝”“丫枝一律向上”“绝不旁逸斜出”枝:“片片向 上,几乎没有斜生”叶;色彩:“银色”“淡青色”风格:“倔强”,“直”“不折不挠”“力争上游”。 最关键、最重要的词是“力争上游、倔强挺立”它表现了白杨树不仅外形美,内在的精神更美。 四、小结 散文的开头从赞美白杨树不平凡起笔,没有说理由,因为这是这篇课文的主线。写高原景色 一波三折,先是有壮美的感觉,同时又产生倦怠、单调,这一扬一抑之后才让白杨树出场。从白杨 树生长环境、广袤的大自然又收缩到特定环境的一点,这是由面到点。从远视哨兵似的白杨树,到 近视干、枝、叶、皮的细致描写,这叫由远及近的描写 五、作业 1.课后练习第一题的第12、3小题。 2.选用课时作业优化设计 第二课时 预习 1.细读课文第四部分,思考课后练习二、三题 2.就课文不明白的地方质疑 导入
（语文版）九年级（上）语文教案 - 6 - 编编者者：：山人何恒 茅盾同志说：贵族化的桶木象征国民党反动派。我写此散文是这样想的。 4．导语 （白杨礼赞）是一篇借景抒情，具有浓郁象征色彩的散文。它蕴藏着诗一样的情愫，使一个客 观对应物——白杨树，在精湛的艺术描写中赋有了人格化的生命力。细腻的白杨树外形是革命者的 形象，更多局部细节描写组成了一组组象征性的意象群。这一切在学习本课时都当引起同学们的注 意。 三、正课 1．读一读课文，思考并回答，这篇散文可以分成几个部分，各部分 的大意是什么？全文的中心又怎么概括？ 讨论、明确。全文可分成五个部分。 第一部分：（第 1 自然段）点题，直抒对白杨树的赞美和崇敬之情，领起全文。 第二部分：（第 2 至 4 自然段）转写黄土高原的景色，交代白杨树生长的环境、从正反两面写人 对高原景色的感觉，衬托出白杨树，用肯定的语气再度赞扬白杨树的“不平凡”。 第三部分：（第 5、6 自然段）运用先总后分的写法，具体描绘白杨树的形象和性格，以否定句 式，强调白杨树是“不平凡”的树。 第四部分：（第 7、8 自然段）先用欲扬先抑，虚抑实扬的手法，赞美白杨树是“树中的伟丈夫”， 然后用排比句，由浅入深、由近及远的揭示白杨树的象征意义。 第五部分：（第 9 自然段）运用对比手法，表明作者不同于顽固派的观点，又一次直抒对白杨树 的赞美和崇敬之情。与文章开头相呼应。 中心大意是：本文采用象征手法，抓住白杨树的外形特征，借白杨树的不平凡的形象，赞美在 中国共产党的领导下坚持抗战的北方农民，歌颂他们质朴、坚强和力求上进的精神，抒发作者对他 们的崇敬和赞颂的感情。 2．看一看文中多处出现的“白杨树实在是不平凡的一种树”说一说它“不平凡”的含义。 讨论、明确。课文四次提到“不平凡”，三次提到“极普通”，伟大和不平凡常常是事物的两个 不同方面。伟大寓于平凡之中，不平凡而又普通，意思相同。“不平凡”就是伟大，极普通就是很平 凡。白杨树是一种“极常见”和“极易生长的树，它当然很平常，但以它外形的美，尤其是内在美 来说，它是不平凡的。 3．提问：全文抒情线索是什么？ 讨论、明确。白杨树实在是不平凡的。 4．提问：课文第二部分写高原的目的是什么？ 讨论、明确。写白杨树前先写高原，目的有两个。其一交代白杨树的生长环境，衬托它傲然挺 立的形象；其二暗写陕甘宁边区这个抗日根据地，为后文揭象征意义作铺垫。 5．动手在第三部分文中找一找体现白杨树外形、色彩，风格的词，并把它们标记下来。想一想 其中最关键、最重要的词是哪个。它的含义又是什么？ 讨论、明确。外形：“笔直”，干；“绝无旁枝”“丫枝一律向上”“绝不旁逸斜出”枝；“片片向 上，几乎没有斜生”叶；色彩：“银色”“淡青色”；风格：“倔强”，“直”“不折不挠”“力争上游”。 最关键、最重要的词是“力争上游、倔强挺立”它表现了白杨树不仅外形美，内在的精神更美。 四、小结 散文的开头从赞美白杨树不平凡起笔，没有说理由，因为这是这篇课文的主线。写高原景色， 一波三折，先是有壮美的感觉，同时又产生倦怠、单调，这一扬一抑之后才让白杨树出场。从白杨 树生长环境、广袤的大自然又收缩到特定环境的一点，这是由面到点。从远视哨兵似 的白杨树，到 近视干、枝、叶、皮的细致描写，这叫由远及近的描写。 五、作业 1．课后练习第一题的第 1 2、3 小题。 2．选用课时作业优化设计 第二课时 一、预习 1．细读课文第四部分，思考课后练习二、三题。 2．就课文不明白的地方质疑。 二、导入
(语文版)九年级(上)语文教案 编着:山人何恒 上一节课,我们就白杨树赖以生存的“景美”自身的“形美”及白杨树内在的“神美”作了讲 析。这节课我们主要讨论一下白杨树的象征意义和排比、反问连用句 三、正课 读一读第四部分,思考并回答下列问题 (1)动手画出文中排比句,反问句。看一看句法有何变化 寸论,明确。句法变化是①只觉得②不想到③竟一点也不联想到 ④又不更远一点想到。句法中有异。点破象征意义。 (2)提问:这四句排比句和反问句连用,意思怎样加强? 讨论、明确。①让人由树联想到什么②让人由白杨树的朴质、严肃、坚强,联想到有相同特点 的北方农民。③由白杨树的坚强不屈联想到傲然挺立、守卫家乡的抗日军民。④由白杨树枝枝叶叶 紧靠团结,力争上游的精神,联想到用血写出新中国历史的精神和意志。四个反问句由外向内,层 层深入 (3)提问:第7自然段用拟人和对比给白杨树以高度的评价,这是 先抑后扬的写法。具体说说怎么抑又怎么扬? 讨论,明确。两个“没有……”和“算不得好女子”似乎要否定白杨树的美,这是欲扬先抑。 但是…伟丈夫”笔锋一转,则是变抑为扬。否定的是“好女子”肯定了“伟丈夫”两词一对比 更突出了白杨树与众树的不同。先抑后扬,赞美由树到人 (4)提问:白杨树象征了什么? 讨论,明确。白杨树象征了北方的农民,尤其象征了民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强 力求上进的精神。 2.读读第五部分,思考并回答下列问题。 (1)提问:“楠木”象征了什么?作者写它的目的是什么? 讨论,明确。“楠木”象征了贱视民众,顽固倒退的人,(诸如国民党反动派)作者写它的目的 是为了,以树比树.(白杨树和楠木),人比人(北方农民和国民党反动派),以达到艺术效果的一致、 谐调和完整。 (2)提问:“那也是直挺秀颀的”意思是什么? 讨论,明确。这句话形褒实贬,意思是楠术虽也有高高挺立的风姿,却自居高贵,缺乏内在的 美,一语双关,指村实指人一—“贱视民众 (国民党反动派)的人 3)提问:把白杨树和捕木进行对比用意如何? 讨论,明确。这对比①表达了作者对贱视民众的顽固倒退的国民党反动派,表示愤慨、鄙弃之 情②深化了散文的主题③以高昂的赞美白杨树,形成首尾呼应,结束全文 3.提问:课文语言运用的特点是什么?举例说说。 论,明确。特点是语言凝练优美,富于变化。尤其是谴词用字更 意形象贴切。如用“无边无垠”写高原的“大”;用“坦荡如砥”写高原的“平”:用“黄绿 错综”写高原的“色”:用“伟岸”“挺拔”“参天耸立”写白杨树的高大等等 四、小结 《白杨礼赞》是我国现代散文园地的一篇力作,也是茅盾先生留给后人的一份宝贵遗产。这篇 散文思想博大精深,结构严谨完美,艺术魁力非同小可。把散文形散神不散的特点表现得十分突出。 “神”是作者“礼赞”白杨的根本。“形”是作者工笔细描的白杨树外貌,是作者笔下的白杨树赖以 生存的“景”一一黄土高原。这篇散文能够广为传诵,与它的“神不散”有很大关系。结构上有疏 有密,有散有拢,线索清晰,层次井然,作者淋漓尽致的抒情,一切都让白杨树的神韵风采活现于 我们的面前。真是一篇难得的好范本 五、作业 课后练习第二、三题 2、囚绿记 陆蠡 教学目的 1.体会本文咏物抒情的写法,了解作者借窗前的一株常舂藤所抒发的思想感情
（语文版）九年级（上）语文教案 - 7 - 编编者者：：山人何恒 上一节课，我们就白杨树赖以生存的“景美”自身的“形美”及白杨树内在的“神美”作了讲 析。这节课我们主要讨论一下白杨树的象征意义和排比、反问连用句。 三、正课 1．读一读第四部分，思考并回答下列问题。 (1）动手画出文中排比句，反问句。看一看句法有何变化。 讨论，明确。句法变化是①只觉得②不想到③竟一点也不联想到 ④又不更远一点想到。句法中有异。点破象征意义。 （2）提问：这四句排比句和反问句连用，意思怎样加强？ 讨论、明确。①让人由树联想到什么②让人由白杨树的朴质、严肃、坚强，联想到有相同特点 的北方农民。③由白杨树的坚强不屈联想到傲然挺立、守卫家乡的抗日军民。④由白杨树枝枝叶叶 紧靠团结，力争上游的精神，联想到用血写出新中国历史的精神和意志。四个反问句由外向内，层 层深入。 （3）提问：第 7 自然段用拟人和对比给白杨树以高度的评价，这是 先抑后扬的写法。具体说说怎么抑又怎么扬？ 讨论，明确。两个“没有……”和“算不得好女子”似乎要否定白杨树的美，这是欲扬先抑。 “但是……伟丈夫”笔锋一转，则是变抑为扬。否定的是“好女子”肯定了“伟丈夫”两词一对比 更突出了白杨树与众树的不同。先抑后扬，赞美由树到人。 （4）提问：白杨树象征了什么？ 讨论，明确。白杨树象征了北方的农民，尤其象征了民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强， 力求上进的精神。 2．读读第五部分，思考并回答下列问题。 （1）提问：“楠木”象征了什么？作者写它的目的是什么？ 讨论，明确。“楠木”象征了贱视民众，顽固倒退的人，（诸如国民党反动派）作者写它的目的 是为了，以树比树．（白杨树和楠木），人比人（北方农民和国民党反动派），以达到艺术效果的一致、 谐调和完整。 （2）提问：“那也是直挺秀颀的”意思是什么？ 讨论，明确。这句话形褒实贬，意思是楠术虽也有高高挺立的风姿，却自居高贵，缺乏内在的 美，一语双关，指村实指人——“贱视民众” （国民党反动派）的人。 （3）提问：把白杨树和捕木进行对比用意如何？ 讨论，明确。这对比①表达了作者对贱视民众的顽固倒退的国民党反动派，表示愤慨、鄙弃之 情②深化了散文的主题③以高昂的赞美白杨树，形成首尾呼应，结束全文。 3．提问：课文语言运用的特点是什么？举例说说。 讨论，明确。特点是语言凝练优美，富于变化。尤其是谴词用字更 注意形象贴切。如用“无边无垠”写高原的“大”；用“坦荡如砥”写高原的“平”；用“黄绿 错综”写高原的“色”；用“伟岸”“挺拔”“参天耸立”写白杨树的高大等等。 四、小结 《白杨礼赞》是我国现代散文园地的一篇力作，也是茅盾先生留给后人的一份宝贵遗产。这篇 散文思想博大精深，结构严谨完美，艺术魁 力非同小可。把散文形散神不散的特点表现得十分突出。 “神”是作者“礼赞”白杨的根本。“形”是作者工笔细描的白杨树外貌，是作者笔下的白杨树赖以 生存的“景”——黄土高原。这篇散文能够广为传诵，与它的“神不散”有很大关系。结构上有疏 有密，有散有拢，线索清晰，层次井然，作者淋漓尽致的抒情，一切都让白杨树的神韵风采活现于 我们的面前。真是一篇难得的好范本。 五、作业 1．课后练习第二、三题。 2．囚 绿 记 陆 蠡 教学目的： 1．体会本文咏物抒情的写法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒发的思想感情
(语文版)九年级(上)语文教案 编着:山人何恒 2.了解本文的构思,体会它结构精巧、变化多姿的特点 3.了解有关语句的深刻含义和表现手法,感受本文语言含蓄优美的特点。 教学设想 1.这是一篇上个世纪三十年代的散文,含蓄优美。借助于多读,让学生读中求解,读中悟情, 读中明理,读中品味 2.结合时代背景和作者生平事迹的介绍,深入体会本文的思想感情 教具准备 常春藤盆栽。 教学过程: 一、导入新课 1、(教师展示一常春藤盆栽。) 同学们知道这种盆景植物的名称吗?(常春藤)这是老师喜欢的一种植物,老师喜欢它的原因 有两点,我先说第一个原因,那就是它的颜色一一绿色。绿色是希望之色,是生命之色;它不仅是 芸芸众生喜爱之色,也是文人墨客歌咏之色。今天我们一起来学习一位喜爱绿色的现代散文家陆蠡 写的一篇散文《囚绿记》 2、指明一学生上黑板写上课题和作者名字。教师给作者名正音。 3、简介作者有关情况。(学生圈划、朗读课文后面注释中的有关内容) 二、释题 “囚绿”就是把绿色囚禁起来 作者为什么要囚绿呢?要求学生带着问题,用自己喜欢的方式(如高声朗读、轻声朗读、一个 人读,找个伴儿一起读等不同形式)自由朗读课文 教师明确要求:标注段落,圈划疑难字词。或结合课后注释,或同学相互讨论,合作解决,实 在不能解决的,也可当场求助老师。 三、教师引导学生整体感知课文,明确本文的线索。 1、作者为什么要囚绿?(因为他爱绿) 2、他把绿“囚”牢了吗?(他后来把绿释放了) 3、离开了绿,他对绿的感情又是怎样的呢?(他对绿充满了思念) 教师归纳板书:恋四缘释绿思 四、研读“恋绿”的部分(第1-7小节 1、学生速读课文。指明学生找出表现作者爱绿感情的语句,有感情地朗读体会作者的思想 感情。教师适当引导讲解,在学生找出后,或组织学生齐读,或组织分组读,在读中与作品直接对 话,感知这篇散文的语言风格 2、创设情境:假设学生是作者,要直接抒发对绿的喜爱之情,与绿直接“对话”,要求学生以 课文第五小节一段话“绿色是多宝贵的啊……也视同至宝”为例,变换人称、有感情地表述,直接 抒发对绿的喜爱之情 五、研读“囚绿”部分。(第8-11小节) 1、作者因为爱绿而囚绿,课文那些语句写出了他绿友的爱之深?指名朗读文中有关语句。 2、教师再次展示常春藤盆栽,要求学生观察它的枝条向一个方向伸长即向着阳光方向生长 的外形特点,揭示喜爱它的第二个原因,即追求光明的性格。提问:作者得到“绿”了吗?找出文 中的有关语句来说明 板书:对生活的热爱 3、对作者“囚绿”这个行为你是如何理解的? 在学生讨论回答的基础上,教师归纳总结:作者那份对绿的渴望,表现了他对生活的热爱,对 光明的向往;但是另一方面,这也是一种自私之举,是对绿的施暴之举,是对生命的一种遏制 种摧残 4、对被囚的“绿友”的尖端总是朝着窗外的方向,你有什么启示? 要学生结合自己生活中因为渴望得到某物而想占有它,结果却不能如愿的事例的实例,进一步 理解作者所阐明的人生哲理在学生讨论的基础上明确:常春藤的不屈不挠;生命不可侵犯:万物各 得其所,人为不可干扰;如果真的喜欢这个事物,那就给他(它)自由,让他在自然中求生存 板书:生命的尊严不可侵犯
（语文版）九年级（上）语文教案 - 8 - 编编者者：：山人何恒 2．了解本文的构思，体会它结构精巧、变化多姿的特点。 3．了解有关语句的深刻含义和表现手法，感受本文语言含蓄优美的特点。 教学设想： 1．这是一篇上个世纪三十年代的散文，含蓄优美。借助于多读，让学生读中求解，读中悟情， 读中明理，读中品味。 2．结合时代背景和作者生平事迹的介绍，深入体会本文的思想感情。 教具准备： 一常春藤盆栽。 教学过程： 一、 导入新课 1、（教师展示一常春藤盆栽。） 同学们知道这种盆景植物的名称吗？（常春藤）这是老师喜欢的一种植物，老师喜欢它的原因 有两点，我先说第一个原因，那就是它的颜色——绿色。绿色是希望之色，是生命之色；它不仅是 芸芸众生喜爱之色，也是文人墨客歌咏之色。今天我们一起来学习一位喜爱绿色的现代散文家陆蠡 写的一篇散文《囚绿记》。 2、指明一学生上黑板写上课题和作者名字。教师给作者名正音。 3、简介作者有关情况。（学生圈划、朗读课文后面注释中的有关内容） 二、释题： “囚绿”就是把绿色囚禁起来。 作者为什么要囚绿呢？要求学生带着问题，用自己喜欢的方式（如高声朗读、轻声朗读、一个 人读，找个伴儿一起读等不同形式）自由朗读课文。 教师明确要求：标注段落，圈划疑难字词。或结合课后注释，或同学相互讨论，合作解决，实 在不能解决的，也可当场求助老师。 三、教师引导学生整体感知课文，明确本文的线索。 1、作者为什么要囚绿？（因为他爱绿） 2、他把绿“囚”牢了吗？（他后来把绿释放了） 3、离开了绿，他对绿的感情又是怎样的呢？（他对绿充满了思念） 教师归纳板书：恋绿 囚绿 释绿 思绿 四、研读“恋绿”的部分（第 1-7 小节）。 1、 学生速读课文。指明学生找出表现作者爱绿感情的语句，有感情地朗读体会作者的思想 感情。教师适当引导讲解，在学生找出后，或组织学生齐读，或组织分组读，在读中与作品直接对 话，感知这篇散文的语言风格。 2、创设情境：假设学生是作者，要直接抒发对绿的喜爱之情，与绿直接“对话”，要求学生以 课文第五小节一段话“绿色是多宝贵的啊……也视同至宝”为例，变换人称、有感情地表述，直接 抒发对绿的喜爱之情。 五、研读“囚绿”部分。（第 8-11 小节） 1、 作者因为爱绿而囚绿，课文那些语句写出了他绿友的爱之深？指名朗读文中有关语句。 2、 教师再次展示常春藤盆栽，要求学生观察它的枝条向一个方向伸长即向着阳光方向生长 的外形特点，揭示喜爱它的第二个原因，即追求光明的性格。提问：作者得到“绿”了吗？找出文 中的有关语句来说明。 板书：对生活的热爱 3、 对作者“囚绿”这个行为你是如何理解的？ 在学生讨论回答的基础上，教师归纳总结：作者那份对绿的渴望，表现了他对生活的热爱，对 光明的向往；但是另一方面，这也是一种自私之举，是对绿的施暴之举，是对生命的一种遏制、一 种摧残。 4、对被囚的“绿友”的尖端总是朝着窗外的方向，你有什么启示？ 要学生结合自己生活中因为渴望得到某物而想占有它，结果却不能如愿的事例的实例，进一步 理解作者所阐明的人生哲理 在学生讨论的基础上明确：常春藤的不屈不挠；生命不可侵犯；万物各 得其所，人为不可干扰；如果真的喜欢这个事物，那就给他（它）自由，让他在自然中求生存…… 板书：生命的尊严不可侵犯
(语文版)九年级(上)语文教案 编着:山人何恒 六、研读“释绿”部分。(第12-13节) 学生讨论:由作者“释绿”的时间和地点,你联想到什么? 教师穿插介绍陆蠡有关事迹:1935年作者任上海文化生活出版社编辑,小海沦陷后,他留沪主 持该社工作。1942年4月13日,因出版抗日小说,被捕,刑审数月,受尽酷刑,英勇不屈,被日 寇秘密杀害。 教师明确:“释绿”这部分是文章的主题所在,在这里,作者从“这永不屈服于黑暗的囚人” 那种顽强抗争的性格,永向光明的执著中仿佛也照见了自己的性格和命运。作者后来“把瘦黄的枝 叶放在原来的位置上”,“珍重地开释”表明了他发自内心深处的对自由和光明的呼唤 板书:呼唤自由和光明 七、研读“思绿”部分。(第14小节) 引导学生朗读体会课文最后一句话的含义:含蓄地表现了他对日寇铁蹄下的同胞的惦念与牵挂 八、师生共同归纳总结全文的表现手法:咏物抒情 九、布置作业: 课外朗读课文,进一步体会本文语言含蓄优美的特点 附板书设计 恋绿一囚绿 释绿 思绿 热爱生命 生命的尊严不可侵犯 呼唤自由和光明 咏物抒情 3.西的海棠又开了 邓颖超 歌学冒 1.学习本文托物抒情的写法。 2.理解饱含深情的句子。 量羸、成 1.重点:了解老一辈无产阶级真挚的爱情。 2.难点:理解含蓄地表达情感的句子 歌学时阃 课时 学 第一课时 预习 二、导入 1.作者简介。 2.导语。 2004年2月4日是邓颖超诞辰10周年纪念日,今天我们来学习她的《西花厅的海棠花又开了》 以表达对这位杰出女性的纪念和缅怀。 本文写于1988年4月,中南海西花厅海棠花盛天之际。 三、阅读课文,整体感知 四、理解文章思路 学生讨论,交流明确:全文可分为四个部分 一部分(1):见花思人,引起下文 第二部分(2-6):抒发对周恩来的思念之情。 第三部分(7-9):深情回忆和周恩来相识、相知、相爱的过程。 第四部分(10-11):再次抒发思念之情,结東全文 五、探究 1.作者深情地回忆和周来相识、相知、相爱的过程,为什么从西花厅的海棠花写起?
（语文版）九年级（上）语文教案 - 9 - 编编者者：：山人何恒 六、研读“释绿”部分。（第 12-13 节） 学生讨论：由作者“释绿”的时间和地点，你联想到什么？ 教师穿插介绍陆蠡有关事迹：1935 年作者任上海文化生活出版社编辑，小海沦陷后，他留沪主 持该社工作。1942 年 4 月 13 日，因出版抗日小说，被捕，刑审数月，受尽酷刑，英勇不屈，被日 寇秘密杀害。 教师明确：“释绿”这部分是文章的主题所在，在这里，作者从“这永不屈服于黑暗的囚人” 那种顽强抗争的性格，永向光明的执著中仿佛也照见了自己的性格和命运。作者后来“把瘦黄的枝 叶放在原来的位置上”，“珍重地开释”表明了他发自内心深处的对自由和光明的呼唤。 板书：呼唤自由和光明 七、研读“思绿”部分。（第 14 小节） 引导学生朗读体会课文最后一句话的含义：含蓄地表现了他对日寇铁蹄下的同胞的惦念与牵挂。 八、师生共同归纳总结全文的表现手法：咏物抒情 九、布置作业： 课外朗读课文，进一步体会本文语言含蓄优美的特点。 附板书设计： 恋绿 囚绿 释绿 思绿 热爱生命 生命的尊严不可侵犯 呼唤自由和光明 咏 物 抒 情 3．西花厅的海棠花又开了 邓颖超 教学目标 1． 学习本文托物抒情的写法。 2． 理解饱含深情的句子。 重点、难点 1． 重点：了解老一辈无产阶级真挚的爱情。 2． 难点：理解含蓄地表达情感的句子。 教学时间 二课时 教学过程 第一课时 一、预习 二、导入 1． 作者简介。 2． 导语。 2004 年 2 月 4 日是邓颖超诞辰 100 周年纪念日，今天我们来学习她的《西花厅的海棠花又开了》 以表达对这位杰出女性的纪念和缅怀。 本文写于 1988 年 4 月，中南海西花厅海棠花盛天之际。 三、阅读课文，整体感知 四、理解文章思路 学生讨论，交流明确：全文可分为四个部分 第一部分（1）：见花思人，引起下文。 第二部分（2-6）：抒发对周恩来的思念之情。 第三部分（7-9）：深情回忆和周恩来相识、相知、相爱的过程。 第四部分（10-11）：再次抒发思念之情，结束全文。 五、探究 1． 作者深情地回忆和周来相识、相知、相爱的过程，为什么从西花厅的海棠花写起？
(语文版)九年级(上)语文教案 编着:山人何恒 学生讨论、交流、明确: 因为海棠花是周恩来的心爱之物,在海棠树前留下了周恩来的足迹和身影,留下了两人许多美 好的回忆,睹物思人,勾起对与周恩来共同生活的点点滴滴的回忆。 2.作者回忆了与海棠花相关的哪些片断?每个片断最感人的地方在哪里? 讨论并归纳 第一个片断是:因为爱海棠花,就选定盛开着海棠花的院落来居住,而且一住就是二十六年, 三十八年。 这些词用得很精彩“偶尔”“就”“整整”,表明对海棠花的喜爱非常执着,也说明了两人的爱情 非常运坚贞。 第二个片断是:海棠花与邓颖超共同经历了三十八个年头,仍然生机勃勃,花团锦簇,果实累 累。人们不但可以赏花,还可以品尝果实 这是一幅多么美好的画面啊。海棠花似乎是个有情物,它用它美艳的花,酸甜的果来报答喜爱 它的邓颖超与周恩来同志。 第三个片断是:细致描绘了周恩来生前在繁忙的工作之余,常抽几分钟有时独自驻足观赏,抬 头看了又看,以此业得以稍稍休息,有时与邓颖超并肩赏花。 最精彩的句子是“你看花的背影,仿佛就在昨天,就在我眼前。”“十二年本来是短暂的,但是 我感到又是漫长漫长的。” 因为深爱对方,所以过去的回忆仿佛就在眼前那么清晰,所以说“短暂”但爱人离去,思念之 情与日俱增,所以十二年又是漫长的 第四个片断是:邓颖超为远在日内瓦的周恩来剪了一枝海棠花,压在书本里,通过鸿雁传情 表达她的思念,体贴之心 这段写得颇为真挚动人,这对革命的伴侣,他们爱得那么真,那么纯,令人动容。 第五个片断是:“我认为你一定随着春天温暧的风,又踏着严寒冬天的雪,深入到祖国的高山, 平原,飘进了黄河、长江进入了无边无际的海洋。” 这句话写出了作者对周恩来的无限敬意,写出了周恩来并没有离开我们,他正为我们的国家 为全人类的进步事业继续工作着,祖国的山山水水都留下了他的足迹。周恩来同志永远活在邓颖超 的心里,也永远活在中国人民,世界人民的心里 六、小结 课文前半部分回忆了自己与海棠花与周恩来之间的生活片断,表达了对周恩来无限的思念与崇 敬之情 齐读课文第三部分(7-9) 这三个自然段分别写了什么? 学生讨论并归纳: 第7段:概述“我们”的爱情总是和革命交织在一起 第8段:详细写了在革命斗争中的相见,建立了纯正的友情,为了共同革命理想,从友谊发展 到相爱,定约 第9段:写在革命之花开时,我们爱情之花也开放了,1925年8月,结婚了。 二、探究 1.找出文中邓颖超与周恩来在革命生涯中共同追求,共同奋斗的句子,体会其思想感情。希 望我们两个人,将来也像他们两个人那样,一同上断头台。我们都下定决心,愿为革命而死,洒热 血、抛头颅,在所不惜。我们的爱情总是和革命交织在一起。只是为着我们共同的斗争,发扬爱国 主义,追求新思潮,追求进步。建立了共同的革命理想,要为共产主义奋斗。文中多次出现“我们” 的共同理想,及为理解共同理想奋斗的句子,这说明了“我们”之间的关系是同志、战友、伴侣的 关系,“我们”始终把革命放在首位 2.第8段中为什么用大段的文字写周恩来同志曾主张独身主义,而“我”也对婚姻抱悲观的 想法 这段文字意在说明为了革命事情无暇谈及个人问题,说明两人的交往全是为了革命事业,没有 任何个人的目的,它使两人的抱定独身的两个青年走到了一起,从友谊发展到相爱。 3.文中提到了1919年的五四运动,进步学生组织的“觉悟”起到了什么作用? 说明两人相识的时代大背景,作为进步的热血青年,他们为了反帝,反封建、肥卖国贼,为了
（语文版）九年级（上）语文教案 - 10 - 编编者者：：山人何恒 学生讨论、交流、明确： 因为海棠花是周恩来的心爱之物，在海棠树前留下了周恩来的足迹和身影，留下了两人许多美 好的回忆，睹物思人，勾起对与周恩来共同生活的点点滴滴的回忆。 2． 作者回忆了与海棠花相关的哪些片断？每个片断最感人的地方在哪里？ 讨论并归纳： 第一个片断是：因为爱海棠花，就选定盛开着海棠花的院落来居住，而且一住就是二十六年， 三十八年。 这些词用得很精彩“偶尔”“就”“整整”，表明对海棠花的喜爱非常执着，也说明了两人的爱情 非常运坚贞。 第二个片断是：海棠花与邓颖超共同经历了三十八个年头，仍然生机勃勃，花团锦簇，果实累 累。人们不但可以赏花，还可以品尝果实。 这是一幅多么美好的画面啊。海棠花似乎是个有情物，它用它美艳的花，酸甜的果来报答喜爱 它的邓颖超与周恩来同志。 第三个片断是：细致描绘了周恩来生前在繁忙的工作之余，常抽几分钟有时独自驻足观赏，抬 头看了又看，以此业得以稍稍休息，有时与邓颖超并肩赏花。 最精彩的句子是“你看花的背影，仿佛就在昨天，就在我眼前。”“十二年本来是短暂的，但是 我感到又是漫长漫长的。” 因为深爱对方，所以过去的回忆仿佛就在眼前那么清晰，所以说“短暂”但爱人离去，思念之 情与日俱增，所以十二年又是漫长的 第四个片断是：邓颖超为远在日内瓦的周恩来剪了一枝海棠花，压在书本里，通过鸿雁传情， 表达她的思念，体贴之心。 这段写得颇为真挚动人，这对革命的伴侣，他们爱得那么真，那么纯，令人动容。 第五个片断是：“我认为你一定随着春天温暧的风，又踏着严寒冬天的雪，深入到祖国的高山， 平原，飘进了黄河、长江进入了无边无际的海洋。” 这句话写出了作者对周恩来的无限敬意，写出了周恩来并没有离开我们，他正为我们的国家， 为全人类的进步事业继续工作着，祖国的山山水水都留下了他的足迹。周恩来同志永远活在邓颖超 的心里，也永远活在中国人民，世界人民的心里。 六、小结 课文前半部分回忆了自己与海棠花与周恩来之间的生活片断，表达了对周恩来无限的思念与崇 敬之情。 第二课时 一、齐读课文第三部分（7-9） 这三个自然段分别写了什么？ 学生讨论并归纳： 第 7 段：概述“我们”的爱情总是和革命交织在一起。 第 8 段：详细写了在革命斗争中的相见，建立了纯正的友情，为了共同革命理想，从友谊发展 到相爱，定约。 第 9 段：写在革命之花开时，我们爱情之花也开放了，1925 年 8 月，结婚了。 二、探究 1． 找出文中邓颖超与周恩来在革命生涯中共同追求，共同奋斗的句子，体会其思想感情。希 望我们两个人，将来也像他们两个人那样，一同上断头台。我们都下定决心，愿为革命而死，洒热 血、抛头颅，在所不惜。我们的爱情总是和革命交织在一起。只是为着我们共同的斗争，发扬爱国 主义，追求新思潮，追求进步。建立了共同的革命理想，要为共产主义奋斗。文中多次出现“我们” 的共同理想，及为理解共同理想奋斗的句子，这说明了“我们”之间的关系是同志、战友、伴侣的 关系，“我们”始终把革命放在首位。 2． 第 8 段中为什么用大段的文字写周恩来同志曾主张独身主义，而“我”也对婚姻抱悲观的 想法？ 这段文字意在说明为了革命事情无暇谈及个人问题，说明两人的交往全是为了革命事业，没有 任何个人的目的，它使两人的抱定独身的两个青年走到了一起，从友谊发展到相爱。 3． 文中提到了 1919 年的五四运动，进步学生组织的“觉悟”起到了什么作用？ 说明两人相识的时代大背景，作为进步的热血青年，他们为了反帝，反封建、肥卖国贼，为了