3课程管理制度的变革趋势 ◆增强课程对地方、对学校的适应性 ◆地方分权与中央集权的逐步合流; ◆教师是课程的创生者; ◆学校形象的个性化
3.课程管理制度的变革趋势 ◆增强课程对地方、对学校的适应性； ◆地方分权与中央集权的逐步合流； ◆教师是课程的创生者； ◆学校形象的个性化
4我国课程管理的现状 课程管理过于集中,课程对地方、学校及学生 的适应性差,课程结构单 ■课程成为一种制度化的、给定的教育要素,课 程决策与设计的主体单一,缺乏自主更新课程 的机制。 教材(或课本)成为唯一根据,广泛的课程资 源闲置。 ■学校和教师成为制度化课程的忠实执行者,学 校丧失文化品味,教师丧失创生能力
4.我国课程管理的现状 ◼ 课程管理过于集中，课程对地方、学校及学生 的适应性差，课程结构单一。 ◼ 课程成为一种制度化的、给定的教育要素，课 程决策与设计的主体单一，缺乏自主更新课程 的机制。 ◼ 教材（或课本）成为唯一根据，广泛的课程资 源闲置。 ◼ 学校和教师成为制度化课程的忠实执行者，学 校丧失文化品味，教师丧失创生能力
(二)三级课程管理制度的价值 1增强课程对学校的适应性 重建学校制度文化,形成学校课程创生能力 体现学校作为教育主体的价值 提升教师的课程建设能力 满足不同学校的需要,形成学校特色
（二）三级课程管理制度的价值 1.增强课程对学校的适应性 ◼ 重建学校制度文化，形成学校课程创生能力 ◼ 体现学校作为教育主体的价值。 ◼ 提升教师的课程建设能力。 ◼ 满足不同学校的需要，形成学校特色
2增强课程对地方的适应性 尊重地方差异和地方特色。 充分利用本士知识和课程资源。 ■推进地方教育管理部门、教硏部门职能 的深度变革。 推进考试评价制度的变革
2.增强课程对地方的适应性 ◼ 尊重地方差异和地方特色。 ◼ 充分利用本土知识和课程资源。 ◼ 推进地方教育管理部门、教研部门职能 的深度变革。 ◼ 推进考试评价制度的变革