高效备课“三字经”

高效备课“三字经” 安徽省阜阳市铁路学校特级教师武宏钧 备课”是实施教学的首道工序,是教与学活动的先导,是启迪智慧的前锋 也是教师上好课的关键因素之一。但备课不等于只写教案。备课包括钻研教材 搜集信息、了解学生、考虑教学思路和教学方法、写教案等。写教案只是备课的 最后一个环节一一把钻研教材等方面的所思所得,把教学的目的要求、重点难点 教学过程和方法以及搜集到的有关教学信息记录下来,是“备忘录”。如何体现 “关心学生的内心需求,开发学生的多元智能,注重语言积累,培养学生研究性 学习的能力;增加文化积淀,提升学生文化品位”这一语文课程理念,确实需要 教师认真把握住备课这一环节,善于发现教材内容的趣味点,善于捕捉教材语言 的魅力点,善于寻求教材资源的拓展点,善于开掘教材理解的升华点,通过精心 备课以提高教学效率 凸显 “为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。因此,教师要确立以学生 发展为本的备课观念,认真编写每个课时教案,明确每堂课备课不仅要实现传授 知识和技能培养的教学功能,还应顾及学生的健康成长和长远发展。教师不仅要 考虑课堂上让学生学什么,怎样学,更应考虑这样的学习对学生的发展有什么作 用,时时把学生的需要放在首位,立足于为学生的全面发展服务,为学生的幸福 成长奠基。愚以为,备课中应做到三个凸显:即凸显“以促进学生全面发展为本” 的教育理念,凸显“以提高学生语文素养为本”的课程理念,凸显“以指导学生 练习运用为本”的操作理念。在教学设计的过程中,应以促进学生的生命发展为 核心,着眼于学生的情智发展,提升人的思想境界:以人为本,着力于语文实践 活动,以智慧启迪智慧,积淀人的文化修养;以情趣激发情趣,着重于语言的内 化进程,塑造人的人格品质。力求使语文教学进入一朵云推动另一朵云,一棵树 摇动另一棵树,一颗心灵唤醒另一颗心灵的美好境界, 备课应凸显“以促进学生全面发展为本”的教育理念,是因为语文教学 是一项直面生命并以提高生命价值为目的的活动。备语文课应当“以人为本” 涉及人的心灵,应当具有情感关怀的使命,关注人的自然发展、生命的健康成长。 传统的教案教学普遍存在两种倾向:一是教学的单向性,以“教师为本”,即以 老师和课本为中心,更多是考虑教师如何把课本知识内容讲得准确无误,精彩完 美,并重点突出,难点到位,而忽视了学生的学习情绪,学习的主动性和自主性 二是教案的封闭性,即教案是老师自备,自用,是专为教师的“教”而设计。而 忽视了学生如何“学”,缺少公开性和透明度。这样学生在上课前对老师的教学 意图无从了解,学生上课只能是一种被动接受,这样的教学与发挥学生的主体性, 提高学生素质的要求是很难适应的。备课凸显“以促进学生全面发展为本”的要 素,是为了在语文教学中更多地关注学生的生存状态和精神自由,体现语文课程 工具性与人文性统一的基本特点。语文教学的艺术在于营造气氛,创造心灵的共 振,拨动心灵的琴弦,做好空间的文章;语文教学的科学在于发展学生的思维, 追求思维的创新,提髙习作的效率,做好时间的文章。因此,我们备的课应建立 在以人为本的基础上,能让学生知道老师的授课目标,意图,让学生学习能有备

1 高效备课“三字经” 安徽省阜阳市铁路学校 特级教师 武宏钧 “备课”是实施教学的首道工序，是教与学活动的先导，是启迪智慧的前锋， 也是教师上好课的关键因素之一。但备课不等于只写教案。备课包括钻研教材、 搜集信息、了解学生、考虑教学思路和教学方法、写教案等。写教案只是备课的 最后一个环节——把钻研教材等方面的所思所得，把教学的目的要求、重点难点、 教学过程和方法以及搜集到的有关教学信息记录下来，是“备忘录”。如何体现 “关心学生的内心需求，开发学生的多元智能，注重语言积累，培养学生研究性 学习的能力；增加文化积淀，提升学生文化品位”这一语文课程理念，确实需要 教师认真把握住备课这一环节，善于发现教材内容的趣味点，善于捕捉教材语言 的魅力点，善于寻求教材资源的拓展点，善于开掘教材理解的升华点，通过精心 备课以提高教学效率。 三凸显 “为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。因此，教师要确立以学生 发展为本的备课观念，认真编写每个课时教案，明确每堂课备课不仅要实现传授 知识和技能培养的教学功能，还应顾及学生的健康成长和长远发展。教师不仅要 考虑课堂上让学生学什么，怎样学，更应考虑这样的学习对学生的发展有什么作 用，时时把学生的需要放在首位，立足于为学生的全面发展服务，为学生的幸福 成长奠基。愚以为，备课中应做到三个凸显：即凸显“以促进学生全面发展为本” 的教育理念，凸显“以提高学生语文素养为本”的课程理念，凸显“以指导学生 练习运用为本”的操作理念。在教学设计的过程中，应以促进学生的生命发展为 核心，着眼于学生的情智发展，提升人的思想境界；以人为本，着力于语文实践 活动，以智慧启迪智慧，积淀人的文化修养；以情趣激发情趣，着重于语言的内 化进程，塑造人的人格品质。力求使语文教学进入一朵云推动另一朵云，一棵树 摇动另一棵树，一颗心灵唤醒另一颗心灵的美好境界。 1、备课应凸显“以促进学生全面发展为本”的教育理念，是因为语文教学 是一项直面生命并以提高生命价值为目的的活动。备语文课应当“以人为本”， 涉及人的心灵，应当具有情感关怀的使命，关注人的自然发展、生命的健康成长。 传统的教案教学普遍存在两种倾向：一是教学的单向性，以“教师为本”，即以 老师和课本为中心，更多是考虑教师如何把课本知识内容讲得准确无误，精彩完 美，并重点突出，难点到位，而忽视了学生的学习情绪，学习的主动性和自主性； 二是教案的封闭性，即教案是老师自备，自用，是专为教师的“教”而设计。而 忽视了学生如何“学”，缺少公开性和透明度。这样学生在上课前对老师的教学 意图无从了解，学生上课只能是一种被动接受，这样的教学与发挥学生的主体性， 提高学生素质的要求是很难适应的。备课凸显“以促进学生全面发展为本”的要 素，是为了在语文教学中更多地关注学生的生存状态和精神自由，体现语文课程 工具性与人文性统一的基本特点。语文教学的艺术在于营造气氛，创造心灵的共 振，拨动心灵的琴弦，做好空间的文章；语文教学的科学在于发展学生的思维， 追求思维的创新，提高习作的效率，做好时间的文章。因此，我们备的课应建立 在以人为本的基础上，能让学生知道老师的授课目标，意图，让学生学习能有备

而来,给学生以知情权,参与权,在所设计的教学过程中,教师扮演的不仅是组 织者,引领者的角色,而且是整体活动进程的调节者和局部障碍的排除者角色。 2、在备课中凸显“以提高学生语文素养为本”的课程理念,是因为“语文 素养”是“阅读教学”的家。“以提高学生语文素养为本”基本内涵有五点: 是培育语言素养。在阅读和鉴赏时,能体会和感受到别人语言的精妙之处,并能 透视其中的言外之意、弦外之音;在自己写作时,随心所欲地调动你的语言储备 并尽可能让自己的语言具有意味;不断地积累,不断地分析比较,不断地借鉴吸 收,不断地加以实践运用。二是提升文化素养。教师在备课的过程中既要全面, 又要突出重点,既要细致、具体,又要大胆取舍,一切视学生的实际需要而定。 该详则详,该略则略,但必须完整、准确、不能只言片语,不能断章取义,更不 能妄下断语。三是拓展心智素养。备课时应想到,在阅读的指导和评价的过程中, 必须启迪学生的思维,让学生对感知的过程充满兴趣和热情;必须满足学生的求 知欲望,让他们在不断的探索发现中获得更高更深的感悟:必须注意学生的认知 方法,让他们以一种理性而科学的态度面对未知的领域;必须注意他们积极而健 康的人生态度,让他们在为不断深化的阅读、鉴赏、审美过程中,能形成对社会 人生的正确的看法;必须让他们具备一种认知能力,在不断分析、归纳、比较、 综合中,形成一种敏锐的洞察力和准确的判断能力。四是丰富情感素养。备课时 应注意到,在阅读教学的过程中,主要体现在学生对社会人生应有的积极健康的 态度;体现在学生对社会生活的充满热情的关注:体现在学生感知领悟文本对象 时,情感的正确导向。因此,在阅读教学中,我们应该积极引导,努力使学生形 成健康而丰富的情感,引导学生正确地看待生活,看待人生,正确地把握和处理 成长过程中所面对的问题;正确地处理好个人与集体、个人与国家民族的关系, 正确地处理社会中遇到的各种问题。使学生在老师的指导和培养下,形成健康而 丰富的情感世界。要让学生思辨,要让学生借鉴,要让学生取舍,要告诉学生获 得健康情感的途径。具有了健康而丰富情感的人,才有可能是对社会有用的人, 才有可能是对时代有所贡献的人,才有可能是具有强烈的责任感与使命感的人。 五是升华审美素养。备课时应设想到,古今中外的大量的文学作品,集中而鲜明 地汇聚着人类的审美理想和审美追求,昭示着人类丰富而细腻的审美经验。在教 学指导的过程中,我们必须引导学生读中学写,艺术的去感知,艺术的去发掘, 艺术的去审美。老师必须做具体而精当地分析和点拨,学生才能掌握艺术审美的 个性;老师必须引导学生进行充满个性色彩地阅读,学生才能领略其中的独特之 美;师生在对形象的结构中,完成审美的超越与升华,必须不断地进行归纳与总 结,才能掌握其中的共性。学生只有具备了一定的分析、评判、鉴赏能力,学生 的艺术阅读才会变得富有兴趣,只有具备了一定的审美能力,学生的语文学习和 习作练习才会充满愉悦。 3、在备课中,凸显“以指导学生练习运用为本”的操作理念,具体体现在 有效的科学指导上。衡量学生是否学会语文,不是看“理解”了多少语言知识和 规律,也不能仅仅看“积累”了多少词语句子,而是应该看他是否能够熟练地“运 用”这种语言。因此,在备课时老师应做到心中只有学生,促进学生情智发展。 “以指导学生练习运用为本”的基本要求是强调多元、崇尚差异、主张开放、重 视平等、推崇创造、关注边缘群体,实现和谐课堂,使每一个学生都得到发展。 教学设计应能开启心窍,举一反三地创新练习,其练习过程中应该做到“四导四 有”:教师导源→使阅读学习充满情趣;教师导路→使习阅读过程探究得法;教 师导悟→使学生开卷有益;教师导评→使学生言之有理、借鉴有法。教学设计的

2 而来，给学生以知情权，参与权，在所设计的教学过程中，教师扮演的不仅是组 织者，引领者的角色，而且是整体活动进程的调节者和局部障碍的排除者角色。 2、在备课中凸显“以提高学生语文素养为本”的课程理念，是因为“语文 素养”是“阅读教学”的家。“以提高学生语文素养为本”基本内涵有五点：一 是培育语言素养。在阅读和鉴赏时，能体会和感受到别人语言的精妙之处，并能 透视其中的言外之意、弦外之音；在自己写作时，随心所欲地调动你的语言储备， 并尽可能让自己的语言具有意味；不断地积累，不断地分析比较，不断地借鉴吸 收，不断地加以实践运用。二是提升文化素养。教师在备课的过程中既要全面， 又要突出重点，既要细致、具体，又要大胆取舍，一切视学生的实际需要而定。 该详则详，该略则略，但必须完整、准确、不能只言片语，不能断章取义，更不 能妄下断语。三是拓展心智素养。备课时应想到，在阅读的指导和评价的过程中， 必须启迪学生的思维，让学生对感知的过程充满兴趣和热情；必须满足学生的求 知欲望，让他们在不断的探索发现中获得更高更深的感悟；必须注意学生的认知 方法，让他们以一种理性而科学的态度面对未知的领域；必须注意他们积极而健 康的人生态度，让他们在为不断深化的阅读、鉴赏、审美过程中，能形成对社会 人生的正确的看法；必须让他们具备一种认知能力，在不断分析、归纳、比较、 综合中，形成一种敏锐的洞察力和准确的判断能力。四是丰富情感素养。备课时 应注意到，在阅读教学的过程中，主要体现在学生对社会人生应有的积极健康的 态度；体现在学生对社会生活的充满热情的关注；体现在学生感知领悟文本对象 时，情感的正确导向。因此，在阅读教学中，我们应该积极引导，努力使学生形 成健康而丰富的情感，引导学生正确地看待生活，看待人生，正确地把握和处理 成长过程中所面对的问题；正确地处理好个人与集体、个人与国家民族的关系， 正确地处理社会中遇到的各种问题。使学生在老师的指导和培养下，形成健康而 丰富的情感世界。要让学生思辨，要让学生借鉴，要让学生取舍，要告诉学生获 得健康情感的途径。具有了健康而丰富情感的人，才有可能是对社会有用的人， 才有可能是对时代有所贡献的人，才有可能是具有强烈的责任感与使命感的人。 五是升华审美素养。备课时应设想到，古今中外的大量的文学作品，集中而鲜明 地汇聚着人类的审美理想和审美追求，昭示着人类丰富而细腻的审美经验。在教 学指导的过程中，我们必须引导学生读中学写，艺术的去感知，艺术的去发掘， 艺术的去审美。老师必须做具体而精当地分析和点拨，学生才能掌握艺术审美的 个性；老师必须引导学生进行充满个性色彩地阅读，学生才能领略其中的独特之 美；师生在对形象的结构中，完成审美的超越与升华，必须不断地进行归纳与总 结，才能掌握其中的共性。学生只有具备了一定的分析、评判、鉴赏能力，学生 的艺术阅读才会变得富有兴趣，只有具备了一定的审美能力，学生的语文学习和 习作练习才会充满愉悦。 3、在备课中，凸显“以指导学生练习运用为本”的操作理念，具体体现在 有效的科学指导上。衡量学生是否学会语文，不是看“理解”了多少语言知识和 规律，也不能仅仅看“积累”了多少词语句子，而是应该看他是否能够熟练地“运 用”这种语言。因此，在备课时老师应做到心中只有学生，促进学生情智发展。 “以指导学生练习运用为本”的基本要求是强调多元、崇尚差异、主张开放、重 视平等、推崇创造、关注边缘群体，实现和谐课堂，使每一个学生都得到发展。 教学设计应能开启心窍，举一反三地创新练习，其练习过程中应该做到“四导四 有”：教师导源→使阅读学习充满情趣；教师导路→使习阅读过程探究得法；教 师导悟→使学生开卷有益；教师导评→使学生言之有理、借鉴有法。教学设计的

重点在“导”,变传统的讲授式的“要我学”为学生积极主动参与式的“我要学”。 所以要想到如何才能把整堂课“导”好“导”活,让学生真正学到知识,提髙能 力。因此教案的编写要能够最大限度地调动学生的积极性,充分体现“学为主体 教为主导”的思想,把学习的主动权真正还给学生;二是教学设计时要把握住导 学的时机,采取有效的手段,真正调动学生的积极性。我们在设计教学方案时, 就要给学生预留出他们参与和创造的时间和空间,提供学生心灵驰骋的平台。在 设计激发学生释放潜能的活动时,要多站在学生的角度来考虑和预设突破口。如, 在学生对文本兴趣所在的集中点预设切人;在多元和有争议处预设切入;在文本 主题或理解的关键所在处预设突破口;在学生学习最困惑之处预设切入,等等。 兴趣点,可以激起学生关注的热情,从而引发学生的多元智能;争议点,可以调 动学生自我潜能的释放,从而发展学生的多元智能;主题点,可以诱导学生深入 文本重点突破,从而体现学生的多元智能;困惑点,可以召唤学生追问思索,从 而提升学生的多元智能。 综上所述,备课只有做到三个凸显,才能实现三转变:第一,目标转变。变 单一的传授知识目标为“三维目标”。第二,评价转变。变只重知识积累,只重 学习结果的质量评价体系为重过程、重学生全面素质的综合评价。第三,备课重 点转变。变重备“教师教”为重备“学生学”,变“教案”为“学案”,变重“教 教材”为重“用教材教” 三了解 在现实的生活中,许多老师备课时,看到课题后,并不是去认真理解课标要 求,深入分析教材、了解学情,而是急于上网査找与上课课题相关的教学设计、 课件以及相关资料,然后花大量的时间去下载和“研究”这些资料,找出每个教 学设计、课件的“精彩”之处加以合并,然后稍作修改,一堂课的教学设计就这 样完成了。这样的教学设计,不能激发、促进、辅助学生的学习,不能保证教学 面向全体学生,不利于教学过程最优化。我们备课的根本任务是通过发现、分析 和解决教学问题来提高教学效益。因而备课中设计教和学的方案,应着眼于教学 条件与教学策略之间的互动,注重教学结果的高质量:追求教学效果、教学效率 和教学吸引力的统一,达到“减负增效”、促进学生全面发展的目的。愚以为 备课之前教师应该做到“三了解”:即了解学生、了解环境和了解自我。 一是了解学生。教学的根本目的是促进学生的发展,教学过程中最重要的任 务是发展学生的主体性,教学设计的过程首先就是深入研究学生的过程。因此, 教师备课时要把“假如我是学生”作为座右铭,了解学生应坚持主体性、差异性 和发展性原则,了解学生的学科认知特点和规律、知识基础、经验、生活关注点 能力情感因素及身心特征。树立“教为学服务”的新思想。要深入具体地了解每 位学生,了解他们对所学知识是否感兴趣,有了多少知识准备和心理准备,搜 集到哪些相关资料,有哪些学习困难等。在此基础上,准备出几套指导方案和方 法,以便更好地为学生的学服务。这样就彻底改变了以往备课时以教师怎样教 一学生应该怎样接受为主线的“以教论学”的备课思路,树立起全新的“以学论 教、以教促学”的指导思想 二是了解环境。《标准》明确指出:“要努力建设开放而有活力的语文课程”。 这一理念就要求我们的语文课程应植根于现实,面向世界,面向未来,要拓宽语 文学习和运用的领域。因此,搜集、整理、合理利用各种资源是我们备课时要考

3 重点在“导”，变传统的讲授式的“要我学”为学生积极主动参与式的“我要学”。 所以要想到如何才能把整堂课“导”好“导”活，让学生真正学到知识，提高能 力。因此教案的编写要能够最大限度地调动学生的积极性，充分体现“学为主体 教为主导”的思想，把学习的主动权真正还给学生；二是教学设计时要把握住导 学的时机，采取有效的手段，真正调动学生的积极性。我们在设计教学方案时， 就要给学生预留出他们参与和创造的时间和空间，提供学生心灵驰骋的平台。在 设计激发学生释放潜能的活动时，要多站在学生的角度来考虑和预设突破口。如， 在学生对文本兴趣所在的集中点预设切人；在多元和有争议处预设切入；在文本 主题或理解的关键所在处预设突破口；在学生学习最困惑之处预设切入，等等。 兴趣点，可以激起学生关注的热情，从而引发学生的多元智能；争议点，可以调 动学生自我潜能的释放，从而发展学生的多元智能；主题点，可以诱导学生深入 文本重点突破，从而体现学生的多元智能；困惑点，可以召唤学生追问思索，从 而提升学生的多元智能。 综上所述，备课只有做到三个凸显，才能实现三转变：第一，目标转变。变 单一的传授知识目标为“三维目标”。第二，评价转变。变只重知识积累，只重 学习结果的质量评价体系为重过程、重学生全面素质的综合评价。第三，备课重 点转变。变重备“教师教”为重备“学生学”，变“教案”为“学案”，变重“教 教材”为重“用教材教”。 三了解 在现实的生活中，许多老师备课时，看到课题后，并不是去认真理解课标要 求，深入分析教材、了解学情，而是急于上网查找与上课课题相关的教学设计、 课件以及相关资料，然后花大量的时间去下载和“研究”这些资料，找出每个教 学设计、课件的“精彩”之处加以合并，然后稍作修改，一堂课的教学设计就这 样完成了。这样的教学设计，不能激发、促进、辅助学生的学习，不能保证教学 面向全体学生，不利于教学过程最优化。我们备课的根本任务是通过发现、分析 和解决教学问题来提高教学效益。因而备课中设计教和学的方案，应着眼于教学 条件与教学策略之间的互动，注重教学结果的高质量：追求教学效果、教学效率 和教学吸引力的统一，达到“减负增效”、促进学生全面发展的目的。愚以为， 备课之前教师应该做到“三了解”：即了解学生、了解环境和了解自我。 一是了解学生。教学的根本目的是促进学生的发展，教学过程中最重要的任 务是发展学生的主体性，教学设计的过程首先就是深入研究学生的过程。因此， 教师备课时要把“假如我是学生”作为座右铭，了解学生应坚持主体性、差异性 和发展性原则，了解学生的学科认知特点和规律、知识基础、经验、生活关注点、 能力情感因素及身心特征。树立“教为学服务”的新思想。要深入具体地了解每 一位学生，了解他们对所学知识是否感兴趣，有了多少知识准备和心理准备，搜 集到哪些相关资料，有哪些学习困难等。在此基础上，准备出几套指导方案和方 法，以便更好地为学生的学服务。这样就彻底改变了以往备课时以教师怎样教— —学生应该怎样接受为主线的“以教论学”的备课思路，树立起全新的“以学论 教、以教促学”的指导思想。 二是了解环境。《标准》明确指出：“要努力建设开放而有活力的语文课程”。 这一理念就要求我们的语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来，要拓宽语 文学习和运用的领域。因此，搜集、整理、合理利用各种资源是我们备课时要考

虑的重要问题。其实,语文的学习资源和实践机会无处不在,可以说教师、学生、 教材、周围的环境、现实生活、其他学科的相关知识等都是丰富的教学资源,关 键看教师备课时能不能“独具慧眼”,认真发现这些可供使用的资源,海纳百川, 使我们备课储备的资源广博而深刻。教师要在教学中给学生一个精彩的学习环 境,就应该在备课时设计教学的过程中了解环境,了解环境主要应了解学生群体 的内环境和课堂教学的外环境。 三是了解自我。所谓“知己知彼,百战不殆”,每个教师都有优点和缺点。 一节课能否成功的关键,是看教师是否能够扬长避短,按照自己的习惯把自己的 长处发挥得淋漓尽致。因而,在教学设计中教师必须知晓、了解自己的特点,选 择适合自己的教学方式。愚以为,备课中教师思考的过程就是从狭隘走向广阔的 过程。人的胸怀比天大,每一位教师应不断学习新课程理论,把握中国文化和先 进生产力发展的方向,努力使自己的思想和国际接轨,这样,我们就能高瞻远瞩 胸襟广阔、视觉开阔;我们的头脑就不会固执,思想就不会僵化。 三钻研 著名特级教师靳家彦执教四十余载,备课小有心得。他说:备课如同打井, 只有深钻,才能得水。我在备一课时,总要先放声诵读,一丝不苟,反复吟咏 口诵心惟,如朱熹所言“使其言皆若出于吾之口”“使其意皆若出于吾之心” 愚以为这个“钻”字道出了备课的真谛,教师在备课中应做到“三钻研”,即钻 研课标、钻研教材和钻研教学资源。 是钻研课标,依据课标,忠于课标。在设计一节课时,钻研课标主要应钻 研课程目标和课程内容标准,认真硏究学生在课堂上知识与技能、过程与方法、 情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求。 二是钻研教材,立足教材,超越教材。钻硏教材应依据课程教学目标“直读” 教科书中直观素材的编写意图:教材编写者为什么要设计这个内容?其目的何 在?对于这节课的整体目标有什么作用?这个题材对我的课堂、我的学生能用 吗?如果不能用,改用哪些替代材料更合适?……另外,还应挖掘教科书中直观 素材背后的隐义 三是钻研教学资源,充分运用,优教促学。教师在选用教学资源时应该从优 教、促学两方面出发,提高使用的有效性。“优教”指教学资源的内容和形式有 利于教师科学组织课堂教学。“促学”指材料内容和形式符合学生的认知规律和 学习需求,能激发学生主动学习的愿望,提高学习效益。因而教师在教学设计过 程中应钻研教学资源的科学性、合理性和典型性,并能在课堂上充分运用,以促 进教学。要全面提高学生的语文素养,备课时就要充分研究学生的知识水平,能 力状况,对他们在情感、态度、价值观的发展上处于何种状态做到心中有数。语 文教材前后的联系很密切,要从纵、横两个方面研究它们的内在逻辑,重视知识、 能力、智力的提升线路与范畴,促进学生得到切实的发展。然而,传统的教学设 计无视这一因素,仅仅把教者、教参和课本作为全部资源。在备课中,学生全部 的知识、经验、智慧和学习的内在动力都应当为教师所用,成为教学的动力之源、 能量之库。最大限度地发挥和利用学生这一教育资源,是教育的新境界。同时

4 虑的重要问题。其实，语文的学习资源和实践机会无处不在，可以说教师、学生、 教材、周围的环境、现实生活、其他学科的相关知识等都是丰富的教学资源，关 键看教师备课时能不能“独具慧眼”，认真发现这些可供使用的资源，海纳百川， 使我们备课储备的资源广博而深刻。教师要在教学中给学生一个精彩的学习环 境，就应该在备课时设计教学的过程中了解环境，了解环境主要应了解学生群体 的内环境和课堂教学的外环境。 三是了解自我。所谓“知己知彼，百战不殆”，每个教师都有优点和缺点。 一节课能否成功的关键，是看教师是否能够扬长避短，按照自己的习惯把自己的 长处发挥得淋漓尽致。因而，在教学设计中教师必须知晓、了解自己的特点，选 择适合自己的教学方式。愚以为，备课中教师思考的过程就是从狭隘走向广阔的 过程。人的胸怀比天大，每一位教师应不断学习新课程理论，把握中国文化和先 进生产力发展的方向，努力使自己的思想和国际接轨，这样，我们就能高瞻远瞩、 胸襟广阔、视觉开阔；我们的头脑就不会固执，思想就不会僵化。 三钻研 著名特级教师靳家彦执教四十余载，备课小有心得。他说：备课如同打井， 只有深钻，才能得水。我在备一课时，总要先放声诵读，一丝不苟，反复吟咏， 口诵心惟，如朱熹所言“使其言皆若出于吾之口”“使其意皆若出于吾之心”。 愚以为这个“钻”字道出了备课的真谛，教师在备课中应做到“三钻研”，即钻 研课标、钻研教材和钻研教学资源。 一是钻研课标，依据课标，忠于课标。在设计一节课时，钻研课标主要应钻 研课程目标和课程内容标准，认真研究学生在课堂上知识与技能、过程与方法、 情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求。 二是钻研教材，立足教材，超越教材。钻研教材应依据课程教学目标“直读” 教科书中直观素材的编写意图：教材编写者为什么要设计这个内容？其目的何 在？对于这节课的整体目标有什么作用？这个题材对我的课堂、我的学生能用 吗？如果不能用，改用哪些替代材料更合适？……另外，还应挖掘教科书中直观 素材背后的隐义。 三是钻研教学资源，充分运用，优教促学。教师在选用教学资源时应该从优 教、促学两方面出发，提高使用的有效性。“优教”指教学资源的内容和形式有 利于教师科学组织课堂教学。“促学”指材料内容和形式符合学生的认知规律和 学习需求，能激发学生主动学习的愿望，提高学习效益。因而教师在教学设计过 程中应钻研教学资源的科学性、合理性和典型性，并能在课堂上充分运用，以促 进教学。要全面提高学生的语文素养，备课时就要充分研究学生的知识水平，能 力状况，对他们在情感、态度、价值观的发展上处于何种状态做到心中有数。语 文教材前后的联系很密切，要从纵、横两个方面研究它们的内在逻辑，重视知识、 能力、智力的提升线路与范畴，促进学生得到切实的发展。然而，传统的教学设 计无视这一因素，仅仅把教者、教参和课本作为全部资源。在备课中，学生全部 的知识、经验、智慧和学习的内在动力都应当为教师所用，成为教学的动力之源、 能量之库。最大限度地发挥和利用学生这一教育资源，是教育的新境界。同时

还要充分利用生活中的语文资源,树立“大语文”的理念,在备课中应充分考虑 到,生活的周围时时处处都存在与语文相关的知识,如:学校、商店、广告、商 标等上的图文都是学生们学习的不尽资源;电视中的评论性节目、新闻报道、健 康的歌曲、报刊杂志上的文章等一并成为学生们学习的好素材。如果把这些内容 纳入教学设计,学生不仅学到了活生生的语文知识,更重要的是养成了留心观察 身边事物的习惯,开阔了视野,为今后的可持续发展奠定了良好的基础。 读文 篇新课文摆在案头,我们除了做好观念上的转变之外,首先应该怎么做 呢?读课文。动笔备课前应达到“三读”,即把课文读熟、读透、读宽。 读熟课文。著名特级教师于永正也说过:“讲解是死的,朗读是活的 读赋予作品生命力:一个精彩的朗读,能让学生理解一半的内容……”要求学生 去朗读课文,把课文读活,教师首先自己要做到。因此,教师自己一定要把课文 读活,读三到五遍,读出自己的味道来。小学语文课本里的文章大都文质兼美, 拿到一篇文章,老师也要像学生一样提前预习,熟读课文,解决生字词,抓住课 文的重难点,有时遇到不确定的地方,一定要去査找资料,弄明白了,这样在课 堂上才会做到心中有数,不慌乱 二、读透课文。读透课文,也就是要充分解读文本,正确领会文章所展现出 的遺词造句的精妙,布局谋篇的用意,细细推敲锤炼文字的独具匠心,细细琢磨 文章,找准切入点,以便能够引领学生感悟文本,学习运用。因为教师自身对文 本的解读有怎样的高度,就会引领学生登上怎样的高度。在备课之前,教师必须 根据新课改标准反复阅读课文,深入领会,弄清字、词、句、段、篇,指导学生 识生字,弄清汉字的基本要素,比如笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构等;掌握 文章的层次脉络、写作技巧及文章的结构等方面:紧接着,要更进一步分析各自 然段之间的联系,将内在的联系的段落归为一类。在对教材进行精读分析、掌握 课文内容、中心思想和写作方法后,根据新课标要求,结合现实情况和学生实际, 进行综合的分析研究,确定教学目的、重点和难点。书读百遍,其义自见。老师 在备课时多读,就能够理解字词句在课文中的意思,正确领会作者遣词造句、谋 篇布局的意图。教材中所选文章都是精品,语言运用得准确、生动就更不要说了 对于作者推敲、锤炼文字的匠心,一定要细心琢磨、体会。每篇课文都有不同的 谋篇布局方法,也要把握好,以便引导学生去感悟、去学习、去运用。读课文, 不但要读通,还要读熟,做到烂熟于心。这样做的好处是走进文本,把握课文的 脉络,掌握课文的重点,体会作者的思想感情。有时候,一个巧妙的教学主意, 往往就产生于对文本的熟悉。老师领悟得深,学生才能领悟得深,甚至在老师的 引导下,超常发挥。否则,培养学生的阅读能力(包括鉴赏能力)就会成为一句 空话。 四、读宽课文。作为一名语文教师,培养学生收集整理信息,自己首先要有 这种能力,如了解课文写作背景,走进作者的内心世界,作品分析以及与之相关 的其他资料,教师都要通过各种方式获得,只有做到心中无疑,才能胸有成竹地 帮学生释疑,面对课堂上发出的“不同的声音”才不会责怪这个学生多事呀,有 时这种声音也会带给你不一样的精彩的。小学语文教材,是文质兼美精选的语言 精品,是美丽而博大的知识海洋,蕴藏着精粹的知识宝藏。语文教师备课的任务

5 还要充分利用生活中的语文资源，树立“大语文”的理念，在备课中应充分考虑 到，生活的周围时时处处都存在与语文相关的知识，如：学校、商店、广告、商 标等上的图文都是学生们学习的不尽资源；电视中的评论性节目、新闻报道、健 康的歌曲、报刊杂志上的文章等一并成为学生们学习的好素材。如果把这些内容 纳入教学设计，学生不仅学到了活生生的语文知识，更重要的是养成了留心观察 身边事物的习惯，开阔了视野，为今后的可持续发展奠定了良好的基础。 三读文 一篇新课文摆在案头，我们除了做好观念上的转变之外，首先应该怎么做 呢？读课文。动笔备课前应达到“三读”，即把课文读熟、读透、读宽。 一、读熟课文。著名特级教师于永正也说过：“讲解是死的，朗读是活的； 读赋予作品生命力；一个精彩的朗读，能让学生理解一半的内容……”要求学生 去朗读课文，把课文读活，教师首先自己要做到。因此，教师自己一定要把课文 读活，读三到五遍，读出自己的味道来。小学语文课本里的文章大都文质兼美， 拿到一篇文章，老师也要像学生一样提前预习，熟读课文，解决生字词，抓住课 文的重难点，有时遇到不确定的地方，一定要去查找资料，弄明白了，这样在课 堂上才会做到心中有数，不慌乱。 二、读透课文。读透课文，也就是要充分解读文本，正确领会文章所展现出 的遣词造句的精妙，布局谋篇的用意，细细推敲锤炼文字的独具匠心，细细琢磨 文章，找准切入点，以便能够引领学生感悟文本，学习运用。因为教师自身对文 本的解读有怎样的高度，就会引领学生登上怎样的高度。在备课之前，教师必须 根据新课改标准反复阅读课文，深入领会，弄清字、词、句、段、篇，指导学生 识生字，弄清汉字的基本要素，比如笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构等；掌握 文章的层次脉络、写作技巧及文章的结构等方面；紧接着，要更进一步分析各自 然段之间的联系，将内在的联系的段落归为一类。在对教材进行精读分析、掌握 课文内容、中心思想和写作方法后，根据新课标要求，结合现实情况和学生实际， 进行综合的分析研究，确定教学目的、重点和难点。书读百遍，其义自见。老师 在备课时多读，就能够理解字词句在课文中的意思，正确领会作者遣词造句、谋 篇布局的意图。教材中所选文章都是精品，语言运用得准确、生动就更不要说了。 对于作者推敲、锤炼文字的匠心，一定要细心琢磨、体会。每篇课文都有不同的 谋篇布局方法，也要把握好，以便引导学生去感悟、去学习、去运用。读课文， 不但要读通，还要读熟，做到烂熟于心。这样做的好处是走进文本，把握课文的 脉络，掌握课文的重点，体会作者的思想感情。有时候，一个巧妙的教学主意， 往往就产生于对文本的熟悉。老师领悟得深，学生才能领悟得深，甚至在老师的 引导下，超常发挥。否则，培养学生的阅读能力（包括鉴赏能力）就会成为一句 空话。 四、读宽课文。作为一名语文教师，培养学生收集整理信息，自己首先要有 这种能力，如了解课文写作背景，走进作者的内心世界，作品分析以及与之相关 的其他资料，教师都要通过各种方式获得，只有做到心中无疑，才能胸有成竹地 帮学生释疑，面对课堂上发出的“不同的声音”才不会责怪这个学生多事呀，有 时这种声音也会带给你不一样的精彩的。小学语文教材，是文质兼美精选的语言 精品，是美丽而博大的知识海洋，蕴藏着精粹的知识宝藏。语文教师备课的任务