10《组歌》教案 知识和能力目标:了解纪伯伦及其艺术风格;了解课文内容,领悟诗中拟人形 象的情感内涵领会两首诗的思想感情,学习借物抒怀的艺术构思 过程和方法目标:自主、合作、探究,品析文中意味深长的语句,理解诗中多 样化的拟人手法 情感态度和价值观:感悟诗作闪烁着的理性光辉,引导学生热爱自然、敬畏生 教学重点:1、反复诵读,感受诗作清丽流畅的语言风格 2、深透理解文章的情感内涵 教学难点:分析诗中语意递进伸展的层次 教学方法:诵读法自读·点拨法 教学资源:查找有关纪伯伦的生平简介及作品 教学手段:多媒体辅助教学 课时安排:1课时 教学过程 导入新课 同学们,今天我们一起走进纪伯伦的《组歌》中的两首:《浪之歌》和《雨之 歌》,去感受他独树一帜的艺术风格(板书课题、作者) 纪伯伦简介 纪伯伦(1883~1931)黎巴嫩诗人、散文作家、画家生于黎巴嫩北部山乡卜舍里 12岁时随母去美国波士顿两年后回到祖国,进贝鲁特“希克玛(睿智)”学校学 习阿拉伯文、法文和绘画学习期间,曾创办《真理》杂志,态度激进1908年发表 小说《叛逆的灵魂》,激怒当局,作品遭到查禁焚毁,本人被逐,再次前往美国后 去法国,在巴黎艺术学院学习绘画和雕塑,曾得到艺术大师罗丹的奖掖1911年 重返波士顿,次年迁往纽约长住,从事文学艺术创作活动,直至逝世 三、反复诵读,整体感知文意 1、学生听读课文,初步感知文意标示段序并疏解疑难字词(多媒体展示) 执拗(ni):固执任性,不听从别人的意见 憔悴( qidui):形容人瘦弱,面色不好看 馈赠(kui):赠送(礼品) 真谛(di):真实的意义或道理 璀璨( cuican):形容珠玉等光彩鲜明 镶嵌(qian):把一物体嵌入另一物体内 酷肖(xiao):酷似 海誓山盟:男女相爱时所立的誓言和盟约,表示爱情要像山和海一样永恒不变 长吁(xu)短叹:因伤感、烦闷、痛苦等不住地哎声叹气 盛气凌人:傲慢的气势逼入 2、学生自由朗读,体会纪伯伦散文诗清丽流畅的语言风格 3、教师范读,学生用简洁的语句表述自己的感受 4、学生诵读全文,主动质疑,提出问题,师生合作交流 学生的质难问题有: (1)“呜呼!彻夜不眠使我形容憔悴纵使我满腹爱情,而爱情的真谛就是清 醒”这里的连接词使用好像不合常规? (2)“尘世人生也是如此:开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下,终结在不动声 色死神的怀抱”这句话如何理解? 教师点拨,师生交流明确: (1) 确实如此这也正是散文不同于抒情散文的地方这里用“然而”或 “但是”来 26/110
26 / 110 10 《组歌》教案 知识和能力目标：了解纪伯伦及其艺术风格；了解课文内容，领悟诗中拟人形 象的情感内涵领会两首诗的思想感情，学习借物抒怀的艺术构思 过程和方法目标：自主、合作、探究，品析文中意味深长的语句，理解诗中多 样化的拟人手法 情感态度和价值观：感悟诗作闪烁着的理性光辉，引导学生热爱自然、敬畏生 命 教学重点：1、反复诵读，感受诗作清丽流畅的语言风格 2、深透理解文章的情感内涵 教学难点：分析诗中语意递进伸展的层次 教学方法： 诵读法 自读·点拨法 教学资源：查找有关纪伯伦的生平简介及作品 教学手段：多媒体辅助教学 课时安排：1 课时 教学过程 一、导入新课 同学们，今天我们一起走进纪伯伦的《组歌》中的两首：《浪之歌》和《雨之 歌》，去感受他独树一帜的艺术风格（板书课题、作者） 二、纪伯伦简介 纪伯伦(1883～1931)黎巴嫩诗人、散文作家、画家生于黎巴嫩北部山乡卜舍里 12 岁时随母去美国波士顿两年后回到祖国，进贝鲁特“希克玛(睿智)”学校学 习阿拉伯文、法文和绘画学习期间,曾创办《真理》杂志,态度激进 1908 年发表 小说《叛逆的灵魂》,激怒当局,作品遭到查禁焚毁,本人被逐,再次前往美国后 去法国，在巴黎艺术学院学习绘画和雕塑，曾得到艺术大师罗丹的奖掖 1911 年 重返波士顿，次年迁往纽约长住，从事文学艺术创作活动，直至逝世 三、反复诵读，整体感知文意 1、学生听读课文，初步感知文意标示段序并疏解疑难字词（多媒体展示） 执拗（niù）：固执任性，不听从别人的意见 憔悴（qiáocuì）：形容人瘦弱，面色不好看 馈赠（kuì）：赠送（礼品） 真谛（dì）：真实的意义或道理 璀璨（cuǐcàn）：形容珠玉等光彩鲜明 镶嵌（qiàn）：把一物体嵌入另一物体内 酷肖（xiào）：酷似 海誓山盟：男女相爱时所立的誓言和盟约，表示爱情要像山和海一样永恒不变 长吁（xū）短叹：因伤感、烦闷、痛苦等不住地哎声叹气 盛气凌人：傲慢的气势逼人 2、学生自由朗读，体会纪伯伦散文诗清丽流畅的语言风格 3、教师范读，学生用简洁的语句表述自己的感受 4、学生诵读全文，主动质疑，提出问题，师生合作交流 学生的质难问题有： （1）“呜呼！彻夜不眠使我形容憔悴纵使我满腹爱情，而爱情的真谛就是清 醒”这里的连接词使用好像不合常规？ （2）“尘世人生也是如此：开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下，终结在不动声 色死神的怀抱”这句话如何理解？ 教师点拨，师生交流明确： （1） 确实如此这也正是散文不同于抒情散文的地方这里用“然而”或 “但是”来
替换“纵使”,在语义上更明白一些,语法上也较合规范不过,“纵使”,至 少在汉语里,有鲜明的强调意味,用在这里使文意为之一紧,因而在效果上不 仅获得了某中转折的味道,而且使这段话在语义层次上变得更为丰富和有气势 和诗的结尾连在一起,凸显出诗人一种类似于我们所熟悉的“虽九死其犹未 悔”的形象 (2) “开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下”一句比较含混,可能与翻译 有关,但基本 上不影响对全文的理解,不必拘泥于此句的出处,联系上句“雷声隆隆闪似 剑,为我鸣锣开道;一道彩虹挂青天,宣告我行程终了”来理解此句,可视为 作者对人生的感慨:人虽然出生时是轰轰烈烈,但终归要寂寞地老去 和其他大多数篇目不同,这两篇是翻译的外国文学作品,同时有是诗歌,经由 母语作为中介的译作,在语义上会有所影响;同时,我们从中所感受到的文字 之美相当大程度上也是由我们的母语所构成,而与原作的面貌有所不同,这是 在教学时也需要注意的有点比如两首散文诗的译文中出现大量成语和双声叠韵 词及少量文言词,除了课后“读一读,写一写”中所列之外,还有类如“碧海 丹霞”“纹丝不动”“夜阑人静”“呜呼”“鸣锣开道”“不动声色”“青枝绿叶 “酷肖”等等,都是为了在翻译中取得与原作大致对等的诗意效果而采用的 需要有所体察 四、指导研习,深层理解课文内涵 1、学生齐读全文后,合作研讨:(多媒体展示) 1)《浪之歌》如何理解诗人在文中塑造的“海浪”这一形象的?联系诗人生 活的时代,想一想,诗人借海浪与海岸这对热恋形象来表达怎样的思想感亻 (2)《浪之歌》第五节非常精彩,你认为精彩表现在哪些方面?请举例具体分 析一下其艺术手法极其作用 (3)《雨之歌》中塑造的雨是一个什么样的形象?请分析诗中雨的形象递进伸 展的层次及拟人手法的灵活运用作者写出了“雨”对这个世界的哪些贡献?作 者由雨感悟到了什么? (4)《浪之歌》和《雨之歌》都运用了怎样的写作手法?这种写作手法有什么 好处? 2、学生交流,教师引导明确: (1)海浪对情人海岸一往情深,忠贞不二她容忍海岸的任性,静静地守护着海 任何困难都不能动摇她对爱情的信念,显示出无限的忠诚海浪对爱情的这种态 度,也正是诗人对祖国深厚情爱的反映,曲折的表达了诗人对祖国忠诚不渝的 情感和火热的衷肠 是运用排比手法,“曾有多少次、、、、、、”咏叹调式的浪 漫与抒情,使人 读来如娓娓低诉,浅唱低吟二是拟人手法的运用十分恰当,我“长吁短叹” “嘻嘻哈哈”将多愁善感而有顽皮任性的“海浪”十分形象地刻画出来“纹丝 不动”“面无笑容”则把“礁石”的冷漠无情展现在读者面前三是流利舒畅的 语言增强了文章在辞色和音律上的美感 (3) 雨的形象:在《雨之歌》这首散文诗中,雨的形象是一个奉献者 和使者的形象 诗人对拟人手法的灵活的多方面运用主要表现在:一方面是对雨的拟人化的处 理,从第三节“我哭”开始,由此引起了一系列相关意象一一花草,云彩,田 野等等一一相应加以拟人化;一方面雨的形象也时时在变化,或拟人的角度不 同,或者由拟人很微妙地转换为拟物,例如第六节“我从湖中升起,借着以太 的翅膀翱翔”似乎又成了一只鸟的形象,而且除了自然界的具体的物象之外, 些抽象的事物也常常被拟人化,如第二节“清晨的女儿”中的清晨,以及第 27/110
27 / 110 替换“纵使”，在语义上更明白一些，语法上也较合规范不过，“纵使”，至 少在汉语里，有鲜明的强调意味，用在这里使文意为之一紧，因而在效果上不 仅获得了某中转折的味道，而且使这段话在语义层次上变得更为丰富和有气势 和诗的结尾连在一起，凸显出 诗人一种类似于我们所熟悉的“虽九死其犹未 悔”的形象 （2） “开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下”一句比较含混，可能与翻译 有关，但基本 上不影响对全文的理解，不必拘泥于此句的出处，联系上句“雷声隆隆闪似 剑，为我鸣锣开道；一道彩虹挂青天，宣告我行程终了”来理解此句，可视为 作者对人生的感慨：人虽然出生时是轰轰烈烈，但终归要寂寞地老去 和其他大多数篇目不同，这两篇是翻译的外国文学作品，同时有是诗歌，经由 母语作为中介的译作，在语义上会有所影响；同时，我们从中所感受到的文字 之美相当大程度上也是由我们的母语所构成，而与原作的面貌有所不同，这是 在教学时也需要注意的有点比如两首散文诗的译文中出现大量成语和双声叠韵 词及少量文言词，除了课后“读一读，写一写”中所列之外，还有类如“碧海 丹霞”“纹丝不动”“夜阑人静”“呜呼”“鸣锣开道”“不动声色”“青枝绿叶” “酷肖”等等，都是为了在翻译中取得与原作大致对等的诗意效果而采用的， 需要有所体察 四、指导研习，深层理解课文内涵 1、学生齐读全文后，合作研讨：（多媒体展示） （1）《浪之歌》如何理解诗人在文中塑造的“海浪”这一形象的？联系诗人生 活的时代，想一想，诗人借海浪与海岸这对热恋形象来表达怎样的思想感情？ （2）《浪之歌》第五节非常精彩，你认为精彩表现在哪些方面？请举例具体分 析一下其艺术手法极其作用 （3）《雨之歌》中塑造的雨是一个什么样的形象？请分析诗中雨的形象递进伸 展的层次及拟人手法的灵活运用作者写出了“雨”对这个世界的哪些贡献？作 者由雨感悟到了什么？ （4）《浪之歌》和《雨之歌》都运用了怎样的写作手法？这种写作手法有什么 好处？ 2、学生交流，教师引导明确： （1）海浪对情人海岸一往情深，忠贞不二她容忍海岸的任性，静静地守护着海 岸； 任何困难都不能动摇她对爱情的信念，显示出无限的忠诚海浪对爱情的这种态 度，也正是诗人对祖国深厚情爱的反映，曲折的表达了诗人对祖国忠诚不渝的 情感和火热的衷肠 （2） 一是运用排比手法，“曾有多少次、、、、、、”咏叹调式的浪 漫与抒情，使人 读来如娓娓低诉，浅唱低吟二是拟人手法的运用十分恰当，我“长吁短叹” “嘻嘻哈哈”将多愁善感而有顽皮任性的“海浪”十分形象地刻画出来“纹丝 不动”“面无笑容”则把“礁石”的冷漠无情展现在读者面前三是流利舒畅的 语言增强了文章在辞色和音律上的美感 （3） 雨的形象：在《雨之歌》这首散文诗中，雨的形象是一个奉献者 和使者的形象 诗人对拟人手法的灵活的多方面运用主要表现在：一方面是对雨的拟人化的处 理，从第三节“我哭”开始，由此引起了一系列相关意象——花草，云彩，田 野等等——相应加以拟人化；一方面雨的形象也时时在变化，或拟人的角度不 同，或者由拟人很微妙地转换为拟物，例如第六节“我从湖中升起，借着以太 的翅膀翱翔”似乎又成了一只鸟的形象，而且除了自然界的具体的物象之外， 一些抽象的事物也常常被拟人化，如第二节“清晨的女儿”中的清晨，以及第
五节“不动声色的死神的怀抱”中的死亡,可以说拟人的手法运用于无形,出 神入化 雨的贡献:把千山万壑装点,镶嵌绿野大地,滋润山河花草,沟通 天地,洗濯心灵作者由雨感悟到尘世人生和雨一样:开始于盛气凌人的物质的 铁蹄之下,终结在不动声色的死神的怀抱 (4)都运用了拟人的手法,将“浪”和“雨”赋予了人的行为和思想,将它们 塑造成富有丰富的感性内容的形象,刻画生动而真切,细腻而感人 都善于在平易中抒发隽永,“浪”和“雨”本是人们司空见惯的事物,但经过 作者理性的思考加上咏叹调式的浪漫与抒怀,使读者获得远不止一般的审美和 愉悦 虽然将“浪”和“雨”拟人化了,但并不脱离“浪”和“雨”的自然和物理的 特征 五、朗读品味,更深理解语言内涵 1、“我同海岸是一对情人,爱情让我们相亲相近,空气却使我们相离相分”, “海岸”“爱情”“空气”各代表着什么? 明确:作者想象紧贴着海浪的物理特性来写:海浪经过阳光的蒸发会变成水蒸 气,脱离“海岸”,在文章里,“海岸”代表着作者的祖国“爱情”实际上是 作者对祖国的眷念之情,而“空气”则是使作者远离祖国的各种因素 2、我生性执拗,急躁;我的情人却坚忍而有耐心 明确:海浪在不停地翻滚,所以作者说“生性执拗,急躁”,而海岸却是纹丝 不动,所以是“坚忍而有耐心 3、彻夜不眠让我形容憔悴纵使我满腹爱情,而爱情的真谛就是清醒 明确:因为爱这个世界,所以就要日夜不停地、清醒地守护着它,让它更加美 好,即使面容憔悴,也在所不惜,所以作者说“爱情的真谛就是清醒” 4、这就是我的生活;这就是我终身的工作 明确:在这首散文诗里,海浪与诗人的形象已经合为一体,海浪的倾诉已经幻 化成为诗人自己的坚定声音,海浪成了诗人自己的化身,海浪的工作也就成了 诗人的工作这最后一句话深化了中心,表达了作者将为祖国终生奋斗的决心 5、我是大海的叹息,是天空的泪水,是田野的微笑 明确:雨是从大海中蒸发上空中的,那蒸汽就好象是大海发出的叹息一般;在 空中蒸汽遇冷变为水珠落到田野,那串串水珠就如同是天空的泪水一样;田野 得到了雨水的滋润,万物生长,青枝绿叶,繁华似锦,就犹如田野的微笑似的 6、这两首诗中,作者的想象多数时候是紧贴着海浪和雨水的自然物理特性展开 的请大家理解下列句中所包含的自然特征 我又从海底偷出过多少珍珠,作为向美女丽人的馈赠 自然特征:波浪泛起的浪花就像珍珠一样 我是颗颗璀璨的珍珠,从阿施塔特女神王冠上散落下来,于是清晨 的女儿把我偷去, 用以镶嵌绿野大地 自然特征:雨化作清晨的朝露,点缀在花草之上 六、课堂小结 在《浪之歌》里,海浪的形象是一个博爱者的形象,从中可以看到诗人自己的形 象,诗人是世间种种美好事物的守护者在《雨之歌》里,雨的形象是一个奉献 者和使者的形象,它滋润万物,也把距离遥远的事物联结起来 七、布置作业 1、课后习题:依照本文,仿写一首散文诗 2、练习册。 八、板书设计(多媒体展示) 《浪之歌》 28/110
28 / 110 五节“不动声色的死神的怀抱”中的死亡，可以说拟人的手法运用于无形，出 神入化 雨的贡献：把千山万壑装点，镶嵌绿野大地，滋润山河花草，沟通 天地，洗濯心灵作者由雨感悟到尘世人生和雨一样：开始于盛气凌人的物质的 铁蹄之下，终结在不动声色的死神的怀抱 （4）都运用了拟人的手法，将“浪”和“雨”赋予了人的行为和思想，将它们 塑造成富有丰富的感性内容的形象，刻画生动而真切，细腻而感人 都善于在平易中抒发隽永，“浪”和“雨”本是人们司空见惯的事物，但经过 作者理性的思考加上咏叹调式的浪漫与抒怀，使读者获得远不止一般的审美和 愉悦 虽然将“浪”和“雨”拟人化了，但并不脱离“浪”和“雨”的自然和物理的 特征 五、朗读品味，更深理解语言内涵 1、“我同海岸是一对情人，爱情让我们相亲相近，空气却使我们相离相分”， “海岸”“爱情”“空气”各代表着什么？ 明确：作者想象紧贴着海浪的物理特性来写：海浪经过阳光的蒸发会 变成水蒸 气，脱离“海岸”，在文章里，“海岸”代表着作者的祖国“爱情 ”实际上是 作者对祖国的眷念之情，而“空气”则是使作者远离祖国的各种因素 2、我生性执拗，急躁；我的情人却坚忍而有耐心 明确：海浪在不停地翻滚，所以作者说“生性执拗，急躁”，而海岸却是纹丝 不动，所以是“坚忍而有耐心” 3、彻夜不眠让我形容憔悴纵使我满腹爱情，而爱情的真谛就是清醒 明确：因为爱这个世界，所以就要日夜不停地、清醒地守护着它，让它更加美 好，即使面容憔悴，也在所不惜，所以作者说“爱情的真谛就是清醒” 4、这就是我的生活；这就是我终身的工作 明确：在这首散文诗里，海浪与诗人的形象已经合为一体，海浪的倾诉已经幻 化成为诗人自己的坚定声音，海浪成了诗人自己的化身，海浪的工作也就成了 诗人的工作这最后一句话深化了中心，表达了作者将为祖国终生奋斗的决心 5、我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑 明确：雨是从大海中蒸发上空中的，那蒸汽就好象是大海发出的叹息一般；在 空中蒸汽遇冷变为水珠落到田野，那串串水珠就如同是天空的泪水一样；田野 得到了雨水的滋润，万物生长，青枝绿叶，繁华似锦，就犹如田野的微笑似的 6、这两首诗中，作者的想象多数时候是紧贴着海浪和雨水的自然物理特性展开 的请大家理解下列句中所包含的自然特征 ① 我又从海底偷出过多少珍珠，作为向美女丽人的馈赠 自然特征：波浪泛起的浪花就像珍珠一样 ② 我是颗颗璀璨的珍珠，从阿施塔特女神王冠上散落下来，于是清晨 的女儿把我偷去， 用以镶嵌绿野大地 自然特征：雨化作清晨的朝露，点缀在花草之上 六、课堂小结 在《浪之歌》里,海浪的形象是一个博爱者的形象,从中可以看到诗人自己的形 象,诗人是世间种种美好事物的守护者 在《雨之歌》里,雨的形象是一个奉献 者和使者的形象,它滋润万物,也把距离遥远的事物联结起来 七、布置作业 1、课后习题：依照本文，仿写一首散文诗 2、练习册。 八、板书设计（多媒体展示） 《浪之歌》
海浪 海岸的情人 人间世界的守护 炽 《雨之 雨 滋润万 物 情 “传情的信使” (奉献者和使者的形象) 教学反思: 11、《敬畏自然》教案 教学目标 知识与技能: 1、了解本课文学常识,识记生字词 2、研究文中反问句,理解其作用 过程与方法: 1、通过阅读,学习作者语言,锻炼学生思维能力。 2、抓住文章的重点、关键句,理解分析课文,把握文章主旨 情感态度与价值观 了解人与自然和谐统一的道理,增进学生对自然的认识,树立环保意识。 教学重点 1.理解课文内容,把握作者观点。 2.探究思考,理解关键语句的深刻含意。 教学难点: 理解“敬畏自然”的内涵,增进学生对自然的认识,树立环保意识。 教学工具: 多媒体 教学过程 、课前延伸: 1、导入新课: 大自然是人类之母,人类一直享受着大自然的恩泽。高天流云,大漠孤 烟,青山绿水,春华秋实。然而随着现代科技的进步发展,人类已渐渐远离了 自然,地球上出现了越来越严重的生态问题。人类曾宣称要征服自然,而人类 遭受自然惩罚的现象也屡见不鲜,人与自然究竟是什么关系?为什么在自然母 亲面前我们应当有敬畏之心?为什么敬畏自然就是敬畏我们自己?上完本课 后,我们也许会多一些理性的思考,多一份爱护大自然的责任 2、欣赏大自然的无穷魅力,谈谈观后对大自然的感受。 学生观看多媒体图片 3、出示目标 4、预习检测: ①、本文选自《 》,作者 ②、生字正音: 29/110
29 / 110 海浪： 海岸的情人 人间世界的守护 者 炽 热 《雨之 歌》 深 雨： 滋润万 物 情 “传情的信使” （奉献者和使者的形象） 教学反思： 11、《敬畏自然》教案 教学目标： 知识与技能： 1、了解本课文学常识，识记生字词。 2、研究文中反问句，理解其作用。 过程与方法： 1、通过阅读，学习作者语言，锻炼学生思维能力。 2、抓住文章的重点、关键句，理解分析课文，把握文章主旨。 情感态度与价值观： 了解人与自然和谐统一的道理，增进学生对自然的认识，树立环保意识。 教学重点： 1．理解课文内容，把握作者观点。 2．探究思考，理解关键语句的深刻含意。 教学难点： 理解“敬畏自然”的内涵，增进学生对自然的认识，树立环保意识。 教学工具： 多媒体 教学过程： 一、课前延伸： 1、导入新课： 大自然是人类之母，人类一直享受着大自然的恩泽。高天流云，大漠孤 烟，青山绿水，春华秋实。然而随着现代科技的进步发展，人类已渐渐远离了 自然，地球上出现了越来越严重的生态问题。人类曾宣称要征服自然，而人类 遭受自然惩罚的现象也屡见不鲜，人与自然究竟是什么关系？为什么在自然母 亲面前我们应当有敬畏之心？为什么敬畏自然就是敬畏我们自己？上完本课 后，我们也许会多一些理性的思考，多一份爱护大自然的责任。 2、欣赏大自然的无穷魅力，谈谈观后对大自然的感受。 学生观看多媒体图片。 3、出示目标。 4、预习检测： ①、本文选自《 》，作者________。 ②、生字正音：
咫尺 鲲鹏 斥鴳 蓬蒿 挖掘 狼藉 佳肴 硕大 深邃 混淆 相形见绌 、课内探究 1、自主学习,整体感知: 学生自主阅读课文,找出文中表达作者观点的关键语句,整体把握课文。 点拨 本文是一篇议论性的散文,作者运用了层层推进、水到渠成的论述方法。 首先,否定“征服自然”的口号,接着比较人类的智慧与大自然的智慧, 指出人类的智慧也是大自然所赋予,人类的智慧也就是大自然的智慧;进而从 论智慧到论生命,指出宇宙是有生命的,人类固然是髙级的生命形态,但也只 是物质的一种存在方式,人类和大自然中的其他事物实在是兄弟关系;最后做 出“敬畏自然”的结论 文章的最后一段就是表达作者观点的关键语句,即作者思想观点的总结。 2、合作研讨,揣摩语言: 本文语言充满哲理之美和思辨之美,找出你最欣赏的语句,读一读,并说 说其中包含的深意 (1)、人类为自己取得的这些成就而喜形于色,然而,谁能断言那些狼藉斑 斑的矿坑不会是人类自掘的陷阱呢? 含义:掉入陷阱,就有危机。人类开采矿物留下无数矿坑,破坏了地貌和 地层结构,很可能酿成严重后果,危及人类自身。 (2)、宇宙之所以创造智慧生物是为了进行自我认识,为了欣赏她自己壮丽 无比的美 含义:拟人,说宇宙创造了人类是有目的的创造,这等于宇宙长出了大脑, 有了自我认识的工具,人类对宇宙的认识即是宇宙对自己的认识 (3)、人类并不孤独,在宇宙中处处是我们的弟兄 含义:宇宙的一切,包括人类,都是宇宙生命的构成部分,人类之外的生 命的种种存在形式,与我们是平等的生命,是我们的弟兄。 (4)、本文多处运用反问句来为文章着色,试从课文中找出几个反问句,并 把它们变换成一般陈述句,然后比较一下,这两种句式的表达效果有什么不 学生讨论交流。 明确 如:①我们有什么理由和资格嘲笑古人,在大自然面前卖弄小聪明呢? ②然而谁能断言,那些狼藉斑斑的矿坑不会是人类自掘的陷阱呢? ③谁说大自然是没有生命的?…那永恒的运动,那演化的过程.不正是她 生命力的体现吗?如果宇宙没有生命,怎么会从中开出灿烂的生命之花? ④难道你没有听到石头里也有生命的呐喊吗? ⑤你难道没有用心灵听到从那遥远的星系里传来的友好问候吗? 作用:反问句的作用是加强语气,激发读者的思考,发人深省 例如“谁说宇宙是没有生命的”?这比用一般判断句“宇宙是有生命的” 语气更强烈,意思更肯定。 3、精讲点拨,拓展延伸: (1)、思考:作者为什么提出要“敬畏自然” 归纳:这是针对人与自然对立的观念提出的。人往往提出要征服自然,虽 然有其合理的一面,但走到极端往往违背自然规律,破坏自然,招致自然界的 惩罚。只有认识自然的伟大,爱护自然,人类才能求得与自然的和谐发展。 注:当学生提及人类受到大自然的报复的话题时,可带出:人类有哪些做 法违背自然规律,破坏自然?大自然给人类带来了哪些惩罚?请举例说明。 30/110
30 / 110 咫．尺 鲲．鹏 斥鴳． 蓬蒿． 挖掘． 狼藉． 佳肴． 硕．大 深邃． 混淆． 相形见绌． 二、课内探究： 1、自主学习，整体感知： 学生自主阅读课文，找出文中表达作者观点的关键语句，整体把握课文。 点拨： 本文是一篇议论性的散文，作者运用了层层推进、水到渠成的论述方法。 首先，否定“征服自然”的口号，接着比较人类的智慧与大自然的智慧， 指出人类的智慧也是大自然所赋予，人类的智慧也就是大自然的智慧；进而从 论智慧到论生命，指出宇宙是有生命的，人类固然是高级的生命形态，但也只 是物质的一种存在方式，人类和大自然中的其他事物实在是兄弟关系；最后做 出“敬畏自然”的结论。 文章的最后一段就是表达作者观点的关键语句，即作者思想观点的总结。 2、合作研讨，揣摩语言： 本文语言充满哲理之美和思辨之美，找出你最欣赏的语句，读一读，并说 说其中包含的深意。 ⑴、人类为自己取得的这些成就而喜形于色，然而，谁能断言那些狼藉斑 斑的矿坑不会是人类自掘的陷阱呢？ 含义：掉入陷阱，就有危机。人类开采矿物留下无数矿坑，破坏了地貌和 地层结构，很可能酿成严重后果，危及人类自身。 ⑵、宇宙之所以创造智慧生物是为了进行自我认识，为了欣赏她自己壮丽 无比的美。 含义：拟人,说宇宙创造了人类是有目的的创造，这等于宇宙长出了大脑， 有了自我认识的工具，人类对宇宙的认识即是宇宙对自己的认识。 ⑶、人类并不孤独，在宇宙中处处是我们的弟兄。 含义：宇宙的一切，包括人类，都是宇宙生命的构成部分，人类之外的生 命的种种存在形式，与我们是平等的生命，是我们的弟兄。 ⑷、本文多处运用反问句来为文章着色，试从课文中找出几个反问句，并 把它们变换成一般陈述句，然后比较一下，这两种句式的表达效果有什么不 同。 学生讨论交流。 明确： 如：①我们有什么理由和资格嘲笑古人，在大自然面前卖弄小聪明呢? ②然而谁能断言，那些狼藉斑斑的矿坑不会是人类自掘的陷阱呢? ③谁说大自然是没有生命的?……那永恒的运动，那演化的过程．不正是她 生命力的体现吗?如果宇宙没有生命，怎么会从中开出灿烂的生命之花? ④难道你没有听到石头里也有生命的呐喊吗? ⑤你难道没有用心灵听到从那遥远的星系里传来的友好问候吗? 作用：反问句的作用是加强语气，激发读者的思考，发人深省。 例如“谁说宇宙是没有生命的”？这比用一般判断句“宇宙是有生命的” 语气更强烈，意思更肯定。 3、精讲点拨，拓展延伸： ⑴、思考：作者为什么提出要“敬畏自然”？ 归纳：这是针对人与自然对立的观念提出的。人往往提出要征服自然，虽 然有其合理的一面，但走到极端往往违背自然规律，破坏自然，招致自然界的 惩罚。只有认识自然的伟大，爱护自然，人类才能求得与自然的和谐发展。 注：当学生提及人类受到大自然的报复的话题时，可带出：人类有哪些做 法违背自然规律，破坏自然？大自然给人类带来了哪些惩罚？请举例说明