余映潮《口技》教学实录 师:现在我们上课。 生:(鞠躬)老师,您好! 师:请坐!今天我们学习《口技》,老师写了六个字,读一下。 生:(齐读)朗读,欣赏,积累! 师:朗读,读起来;欣赏,把我们的眼光,进入课文深处(手势从眼自然落 下至讲台书上);积累,做好老师发给你们的智能练习,把它理解,分类。好 下面我们开始读课文(师从讲台下,进入学生行间)。《口技》这篇文章写的是 古代艺人一一一个没有名字的表演者的生活,由作者的笔,记录了他精湛的技艺。 我们先把文章朗读一遍。要求读得沸沸扬扬,为什么要“沸沸扬扬”呢?你只有 进入了课文里,才会感觉出《口技》的表现力。我起个头 (生齐读,尝试着沸沸扬扬。) 【这是课的总起。不枝不蔓,直入主题。首先交代本节课的学习任务与学习 方法,目标非常明确。“沸沸扬扬”的朗读,是对学生“读”的第一个要求。由 此,把学生带入了课文,带入了情境,也为下一个环节的学习作了准备。】 师:好,停一下,你们读的与老师的要求还有一定的距离。下面,再读,要 求字正腔圆;为什么要这样读?因为,人家是口技表演,让听众得到乐感,现在 要用我们的语音,来表达口技的表演,每一个字出来,都要圆润有力度。老师, 把第一段示范一下 京中有善/口技者。会/宾客大宴,于厅事之东北角,施八尺屏障,口技人 坐屏障中,一桌,一椅,一扇,一抚尺而已。 (生自由读,努力读得字正腔圆。) 师:好,我们试读一遍。(生齐读)这一遍好多了,但“少”字不读shao 而读shao,“少顷,但闻屏障中,抚尺一下,满坐……”(师读如说书,缓急 有致,字正腔圆)。 【“字正腔圆”的朗读,是对学生“读”的第二个要求。教师先范读,使学 生学有榜样。然后让学生在自由朗读的基础上集体试读,教师点评并纠正学生的 朗读错误。朗读训练实在,学生也进一步熟悉了课文。】
余映潮《口技》教学实录 师：现在我们上课。 生：（鞠躬）老师，您好！ 师：请坐！今天我们学习《口技》，老师写了六个字，读一下。 生：（齐读）朗读，欣赏，积累！ 师：朗读，读起来；欣赏，把我们的眼光，进入课文深处（手势从眼自然落 下至讲台书上）；积累，做好老师发给你们的智能练习，把它理解，分类。好！ 下面我们开始读课文（师从讲台下，进入学生行间）。《口技》这篇文章写的是 古代艺人——一个没有名字的表演者的生活，由作者的笔，记录了他精湛的技艺。 我们先把文章朗读一遍。要求读得沸沸扬扬，为什么要“沸沸扬扬”呢？你只有 进入了课文里，才会感觉出《口技》的表现力。我起个头—— （生齐读，尝试着沸沸扬扬。） 【这是课的总起。不枝不蔓，直入主题。首先交代本节课的学习任务与学习 方法，目标非常明确。“沸沸扬扬”的朗读，是对学生“读”的第一个要求。由 此，把学生带入了课文，带入了情境，也为下一个环节的学习作了准备。】 师：好，停一下，你们读的与老师的要求还有一定的距离。下面，再读，要 求字正腔圆；为什么要这样读？因为，人家是口技表演，让听众得到乐感，现在 要用我们的语音，来表达口技的表演，每一个字出来，都要圆润有力度。老师， 把第一段示范一下： 京中有善／口技者。会/宾客大宴，于厅事之东北角，施八尺屏障，口技人 坐屏障中，一桌，一椅，一扇，一抚尺而已。 （生自由读，努力读得字正腔圆。） 师：好，我们试读一遍。（生齐读）这一遍好多了，但“少”字不读 shào， 而读 shǎo，“少顷，但闻屏障中，抚尺一下，满坐……”（师读如说书，缓急 有致，字正腔圆）。 【“字正腔圆”的朗读，是对学生“读”的第二个要求。教师先范读，使学 生学有榜样。然后让学生在自由朗读的基础上集体试读，教师点评并纠正学生的 朗读错误。朗读训练实在，学生也进一步熟悉了课文。】
师:下面,再来一遍,这次读,要求读得层次分明,提示一下:第二段,第 三段,都分为两层,在哪儿分开呢?老师不知道,你们知道。过一会儿,男生读 完一层次停下,女生接下去读 (生思考片刻,动笔圈画。) 师:基调仍然是字正腔圆:“遥闻/深巷中犬吠,便有妇人惊觉欠伸……” (师示范读)这就是字正腔圆,男生读完第一层停下来,这叫“不约而同”,你 们没有约定,但要同时停下来 (男生读,女生接着读。) 师:“满坐宾客无不伸颈,侧目,微笑,默叹,以为妙绝。”(读得抑扬顿 挫)男生为什么知道在这里停下来,女生为什么知道在这里接上去?下面再读第 3段 (女生先读,男生再读。) 生1:因为前面是口技人模仿的声音,后面是在座宾客的感觉和赞赏。 师:这个分析还没有说到最准确的地方去,要仔细思考。提示一下,从描写 的角度来说。 生2:前面是正面描写,后面侧面描写。 层次分明”的读,是对学生“读”的第三个要求,是要求学生在熟悉课 文内容的基础上进一步理解课文,并在理解课文的基础上初步分析课文。】 师:《口技》这篇作品基本的写法是:有正面描写的地方,就有侧面描写, 这是本文构思的基本特点。再读第四段,要求读得缓急有致,有的地方读得快, 有的地方读得慢,大家体会一下,读出这段的情境 (生自由读) 师:好,一起来。(生齐读) 师:第四段是重要段落,我们要读得字正腔圆,有情有景,同时语速要增快, 大家感觉一下哪些句子哪些地方要读得快一点? 生3:我觉得是后面摹仿各种各样的声音时,应读快一点。 师:失火的场面,应读快一点。什么地方须读得慢一点?(师走到近处与生 交流) 生4:后面宾客的表现。侧面烘托表现,还有作者当中评议
师：下面，再来一遍，这次读，要求读得层次分明，提示一下：第二段，第 三段，都分为两层，在哪儿分开呢？老师不知道，你们知道。过一会儿，男生读 完一层次停下，女生接下去读。 （生思考片刻，动笔圈画。） 师：基调仍然是字正腔圆：“遥闻/深巷中犬吠，便有妇人惊觉欠伸……” （师示范读）这就是字正腔圆，男生读完第一层停下来，这叫“不约而同”，你 们没有约定，但要同时停下来。 （男生读，女生接着读。） 师：“满坐宾客无不伸颈，侧目，微笑，默叹，以为妙绝。”（读得抑扬顿 挫）男生为什么知道在这里停下来，女生为什么知道在这里接上去？下面再读第 3 段。 （女生先读，男生再读。） 生 1：因为前面是口技人模仿的声音，后面是在座宾客的感觉和赞赏。 师：这个分析还没有说到最准确的地方去，要仔细思考。提示一下，从描写 的角度来说。 生 2：前面是正面描写，后面侧面描写。 【“层次分明”的读，是对学生“读”的第三个要求，是要求学生在熟悉课 文内容的基础上进一步理解课文，并在理解课文的基础上初步分析课文。】 师：《口技》这篇作品基本的写法是：有正面描写的地方，就有侧面描写， 这是本文构思的基本特点。再读第四段，要求读得缓急有致，有的地方读得快， 有的地方读得慢，大家体会一下，读出这段的情境。 （生自由读） 师：好，一起来。（生齐读） 师：第四段是重要段落，我们要读得字正腔圆，有情有景，同时语速要增快， 大家感觉一下哪些句子哪些地方要读得快一点？ 生 3：我觉得是后面摹仿各种各样的声音时，应读快一点。 师：失火的场面，应读快一点。什么地方须读得慢一点？（师走到近处与生 交流） 生 4：后面宾客的表现。侧面烘托表现，还有作者当中评议
师:再评价你们一次,你们读得太秀气了,应该大声读。你看看:“忽一人 大呼火起”,失火的场面要读出来呀,这里一直快下去,到“凡所应有,无所不 有”才渐慢。一起试一下。(生齐读) 师:有同学读错了字,“曳屋许(hh)声”。听老师读,“忽一人大呼‘火 起’,夫起大呼,妇亦起大呼。两儿齐哭,俄而百千人大呼,百千儿哭,百千犬 吠……”(渐读渐疾,快慢有致)。再试一次,放开嗓门啊! (生再齐读,也能渐读渐疾。) 师:再来一遍,你们读第一层次,我读第二层,告诉大家一下,你们在“泼 水声”这儿停下来,前面是描写,后面是议论侧面或烘托,声音还应再大点儿。 (生先读第一层,师后读第二层,衔接非常自然。) 【“缓急有致”的读,是对学生“读”的第四个要求,在深入理解课文的基 础上读出节奏。在这一环节中,学生边分析边朗读,朗读渐入佳境。至此,我们 可以看出,老师十分精心地设计课文朗读环节,四个要求明确而有梯度。“沸沸 扬扬”,要求学生声音响亮,专注投入;“字正腔圆”,要求学生吐字清晰,感 情充沛;“层次分明”,要求学生披文入情,由表及里;“缓急有致”,则是要 求学生进入情境,读出情味。以上,是本课教学的第一板块。】 师:好!就读到这里吧。再来一个练习,请拿出我们的“课堂智能作业”, 分组练习。(同学们拿出教师下发的“课堂智能作业”。) 《口技》课堂智能作业 这是一份词语方面的“智能作业”。练习题中,有的是对课文预习的检查 有的需要在课文讲析过程中完成,有的则需要你去发现,去探求。不管它们的要 求如何,它们的“结果”都是一个“板块”。因此,你将学会一种积累文言词语 的方法一—()法一一它将激发你的兴趣,让你联想,让你搜寻,让你组合… 1.指出用法特别的词的意思。 善0宴Q乳0一0呜0 2.你一定能找出课文中表示时间的词语。 3.下面的词古今词义区别较大,试说说看 但Q觉0目()少0虽0 名Q是0股0走(毕0
师：再评价你们一次，你们读得太秀气了，应该大声读。你看看：“忽一人 大呼火起”，失火的场面要读出来呀，这里一直快下去，到“凡所应有，无所不 有”才渐慢。一起试一下。（生齐读） 师：有同学读错了字，“曳屋许（hǔhǔ）声”。听老师读，“忽一人大呼‘火 起’，夫起大呼，妇亦起大呼。两儿齐哭，俄而百千人大呼，百千儿哭，百千犬 吠……”（渐读渐疾，快慢有致）。再试一次，放开嗓门啊！ （生再齐读，也能渐读渐疾。） 师：再来一遍，你们读第一层次，我读第二层，告诉大家一下，你们在“泼 水声”这儿停下来，前面是描写，后面是议论侧面或烘托，声音还应再大点儿。 （生先读第一层，师后读第二层，衔接非常自然。） 【“缓急有致”的读，是对学生“读”的第四个要求，在深入理解课文的基 础上读出节奏。在这一环节中，学生边分析边朗读，朗读渐入佳境。至此，我们 可以看出，老师十分精心地设计课文朗读环节，四个要求明确而有梯度。“沸沸 扬扬”，要求学生声音响亮，专注投入；“字正腔圆”，要求学生吐字清晰，感 情充沛；“层次分明”，要求学生披文入情，由表及里；“缓急有致”，则是要 求学生进入情境，读出情味。以上，是本课教学的第一板块。】 师：好！就读到这里吧。再来一个练习，请拿出我们的“课堂智能作业”， 分组练习。(同学们拿出教师下发的“课堂智能作业”。) 《口技》课堂智能作业 这是一份词语方面的“智能作业”。练习题中，有的是对课文预习的检查， 有的需要在课文讲析过程中完成，有的则需要你去发现，去探求。不管它们的要 求如何，它们的“结果”都是一个“板块”。因此，你将学会一种积累文言词语 的方法——（）法——它将激发你的兴趣，让你联想，让你搜寻，让你组合…… 1.指出用法特别的词的意思。 善()宴()乳()一()呜() 2.你一定能找出课文中表示时间的词语。 3.下面的词古今词义区别较大，试说说看。 但()觉()目()少()虽() 名()是()股()走()毕()
解释词义之后,你认为题中的五个词属于: 妙:众妙(毕备以为妙Q绝 绝:以为妙绝O群响毕绝Q 指:手有百指0)不能指(其一端 坐:稍稍正坐O满坐Q宾客 起:大呼火起0夫起0大呼 5.瞧,课文中还可以找出不少的近义词呢 群响毕绝一一满坐寂然 变色离席一一大啼一一 时齐发一一中间……之声 撤屏视之一—惊觉欠伸 (学生独立练习,教师巡视,查看。) 师:好,我们来交流一下。指出用法特别的词,哪位可以与大家交流一下? 生1:京中有善口技者善,一般是擅于的意思。 师:善,擅于,擅长 生2:会宾客大宴,宴,“用酒菜款待客人”的意思。 师:具体指宴请。 生3:“妇抚儿乳”,乳,“喂奶”的意思 师:动词。 生4:“一桌,一椅,一扇,一抚尺而已。”一,一个。 师:一张,一把,一块。 生5:“口中呜声”,呜,轻声哼唱着哄小孩入睡。 师:还有一个另外的意思,口中发出呜呜的声音。你看大人哄小孩入睡,(师 摹仿,做手势)呜,呜……,对不对?好,谢谢你。 师:第二题,你一定能找出课文中,表示时间的词语,哪一位来? 生6:少顷,当是时,未几,忽,俄而,既而,忽然… 师:还有没有?(生埋头找)还差一个,是吧? 生7:一时
4.解释词义之后，你认为题中的五个词属于： 妙：众妙()毕备以为妙()绝 绝：以为妙绝()群响毕绝() 指：手有百指()不能指()其一端 坐：稍稍正坐()满坐()宾客 起：大呼火起()夫起()大呼 5.瞧，课文中还可以找出不少的近义词呢。 群响毕绝—— 满坐寂然—— 变色离席—— 大啼—— 一时齐发—— 中间……之声—— 撤屏视之—— 惊觉欠伸—— （学生独立练习，教师巡视，查看。） 师：好，我们来交流一下。指出用法特别的词，哪位可以与大家交流一下？ 生 1：京中有善口技者善，一般是擅于的意思。 师：善，擅于，擅长。 生 2：会宾客大宴，宴，“用酒菜款待客人”的意思。 师：具体指宴请。 生 3：“妇抚儿乳”，乳，“喂奶”的意思。 师：动词。 生 4：“一桌，一椅，一扇，一抚尺而已。”一，一个。 师：一张，一把，一块。 生 5：“口中呜声”，呜，轻声哼唱着哄小孩入睡。 师：还有一个另外的意思，口中发出呜呜的声音。你看大人哄小孩入睡，（师 摹仿，做手势）呜，呜……，对不对？好，谢谢你。 师：第二题，你一定能找出课文中，表示时间的词语，哪一位来？ 生 6：少顷，当是时，未几，忽，俄而，既而，忽然…… 师：还有没有？（生埋头找）还差一个，是吧？ 生 7：一时
师:对!“一时齐发”,“一时”是同时的意思。还有一个“忽”,一个“忽 然”;这两个词很有意思呀!在文中表示事情突然的发生,时间极为短暂。老师 还给你的补充几个,记到材料的旁边:瞬息,刹那,霎时。加起来,是11个常 用的时间词语 (教师稍停,让学生记录。) 师:好,第三题:下面的词,古今词意区别较大,试说说看。老师选了12 个词,是这一课学习的重点,好,哪位来交流一下? 生8:“但闻屏障中抚尺一下”,只,表转折。 师:“但闻屏障中”,就是“只听见屏风后面”。只,表限定范围 生9:觉,睡醒,现在表示“感到”。 师:也有表示觉醒的意思 生10:目,原来指“视”,现在指眼睛。 师:嗳,我觉得这个“目”,要把它当成“看”,有一个成语叫“一目了然” “目”,就是“看”的意思。目,原来指人眼,现在保留了这个意思 生l1:“少”原来指稍微,现在表示数目比较少。 师:稍微。 生12:虽,在这里是即使的意思 生13:“名”,是“说出”的意思 师:有一个成语:莫名其妙,说不出它的妙处 生14:“是”是“这”;“股”是大腿;“走”是离开;“毕”是全、都 师:好!这几个词,“但”是“只”的意思;“觉”是“醒”的意思;目, 看;少,稍微;虽,即使;名,说出;是,这;股,大腿;还有“走”,跑;毕, 全、都。这些词都是本课的重点词。 (学生们纷纷在课本上记录) 师:好!第四题,解释词义之后,你认为其中的四个词,属于什么样的现象? 第一个词,“妙”字,“众妙毕备”,“以为妙绝” 生15:第一个是“妙处”;第二个“非常
师：对！“一时齐发”，“一时”是同时的意思。还有一个“忽”，一个“忽 然”；这两个词很有意思呀！在文中表示事情突然的发生，时间极为短暂。老师 还给你的补充几个，记到材料的旁边：瞬息，刹那，霎时。加起来，是 11 个常 用的时间词语。 （教师稍停，让学生记录。） 师：好，第三题：下面的词，古今词意区别较大，试说说看。老师选了 12 个词，是这一课学习的重点，好，哪位来交流一下？ 生 8：“但闻屏障中抚尺一下”，只，表转折。 师：“但闻屏障中”，就是“只听见屏风后面”。只，表限定范围。 生 9：觉，睡醒，现在表示“感到”。 师：也有表示觉醒的意思。 生 10：目，原来指“视”，现在指眼睛。 师：嗳，我觉得这个“目”，要把它当成“看”，有一个成语叫“一目了然”， “目”，就是“看”的意思。目，原来指人眼，现在保留了这个意思。 生 11：“少”原来指稍微，现在表示数目比较少。 师：稍微。 生 12：虽，在这里是即使的意思。 生 13：“名”，是“说出”的意思。 师：有一个成语：莫名其妙，说不出它的妙处。 生 14：“是”是“这”；“股”是大腿；“走”是离开；“毕”是全、都。 师：好！这几个词，“但”是“只”的意思；“觉”是“醒”的意思；目， 看；少，稍微；虽，即使；名，说出；是，这；股，大腿；还有“走”，跑；毕， 全、都。这些词都是本课的重点词。 （学生们纷纷在课本上记录） 师：好！第四题，解释词义之后，你认为其中的四个词，属于什么样的现象？ 第一个词，“妙”字，“众妙毕备”，“以为妙绝”。 生 15：第一个是“妙处”；第二个“非常