文本解读 瓮焉仁葬鑫廑的怒聱信銑实习职责的社会工作者应 ·体现了社会工作者公正、尊重个人固有尊严的伦理原则 如解[褻話教嘉者公正、尊重的评?3一量化的评估标准也许是 以下是肯卡基太学社会工作学院学生实习表现评估表,主要从以下几 个方面进行评估,可以作为借鉴: 1对实习要求的完成 2专业行为及其发展 3自我意识与专业成长 4社会工作技能的运用 5专业价值和伦理 6叙述部分 憂雷还磊全褰罅孙高的豸盖麦原郾榘还號同这个评价的某些 该评价表所依据的几个方面;从最基础的对实习要求的完成情况,到 专业行为、自我成长、专业技能的薏用、专並伦理和价值,是层层递 进的关系,体现了对实习学生全方面的要求,可以作为我国制定学生 实习情况评价表的参考
文本解读 • 公正、尊重的态度：担负教育或指导学生实习职责的社会工作者应一 视同仁，并以尊重的态度评估学生的表现。 • 体现了社会工作者公正、尊重个人固有尊严的伦理原则 • 如何才能保证教育者公正、尊重的评估？统一量化的评估标准也许是 一种比较好的方法。 • 以下是肯卡基大学社会工作学院学生实习表现评估表，主要从以下几 个方面进行评估，可以作为借鉴： • 1对实习要求的完成。 • 2 专业行为及其发展 • 3自我意识与专业成长 • 4社会工作技能的运用 • 5专业价值和伦理 • 6 叙述部分 • 最后还有一个很特别的部分：致学生，如果你不赞同这个评价的某些 方面，请附上表明你不赞同的方面及原因的陈述。 • 该评价表所依据的几个方面，从最基础的对实习要求的完成情况，到 专业行为、自我成长、专业技能的运用、专业伦理和价值，是层层递 进的关系，体现了对实习学生全方面的要求，可以作为我国制定学生 实习情况评价表的参考
评估 不能接 认识和清结误用有要继续专金性成长的能力 45 社工作面的量所 0.在实习机构的目标,结构,管理和约之内工作的能力 11: 12.问题解的技乃,和案主系统有关的问题识别和问题解决 NA1214561 1.在习中执行基丰的社会工作角色的能力,照者,经纪人 肯塔基大学社会工作学院学生实习表现评价表 提倡者,外联工作者,个实管理者,者,社区组织者等N 14.与案主系使的移情能力 学生姓名: 1请该能:包括桶听的能力和识、解释非语言沟函的意义 机构: 的能力 NA123456 评价结束日期: 6书此内通的技能,包括准确和清楚地记录和报告的能力NA12345 期末 17.关系位能:和案主与同事(包括其他同学)发展和持专业 在机构完成的工作时数 中期 期末 关系的能力 NA1234167 专业价值和伦理 指导语: 18接纳和使用基本的社会工作价值,伦理和准则 对每一个项目而言,请在最能描述学生表现的数值上画圈。NA指学生没有 19.对个人价值及其在微观/家现层次的潜在影响的意识 w12343 0尊案主的自决 机会获得经验的那些领域。 2.解释和维护室主信息的适宜的机密性的能力 N1::37 22表现出对案主和同事的重,而不论年龄,社会经济地位, 教育水平,种民践,性别、性取向,倍仰相文化方面是否 对实习要求的完成 不能接受 优秀 存在异 NA1234567 1.出勤 NA123456 2.学习合同的完成 NA 1 234567 部分 1.请识别出学生的特定的忧点一学生在工作中非常优秀的接能或表现 专业行为及其发展 2.请识出技能或者领域,在其中学生需要提高一学生需要更多的经验或实践的领域 3.与实习/机构标准相关的专业面貌 NA1234567 2.对学生以及他们观场实习经历的任何其他评价 4.督导的利用,包括请求实习指导者的反馈NA123456 5.自主学习的能力 NA1234567 机构现场指导的胜名(请打印 6.在计划和安排工作职责方面的效率 NA1234567 机构实习指导者签名 中期 自我意识和专业成长 7.描述对案主和案主系统的个人情感以及 NA1234567 我已经和我的机构实习指导以及实习数阅读和计论了送个评价 对其做出反应的能力 8对案主及案主系统的个人情感以及反应的影响行使有意识 学生答名 控制的能力(专业性的自我控制) NA1234567 致学生:如果你不赞同这个评价的某些方面,请上表明你不赞问的方及班因的润
评估
文本解读 ·当事人事先知情:即学生在为当事人提供服务前,当事人要事先知情 因为毕竟是实习学生,在专业知识技能方面可能比不上正式的社会 工作者,当事人根据个人利益有权拒绝实习学生提供的服务,当然也 可以选择提供学生一个实习机会,体现了当事人利益优先、社会工作 者应当诚信伦理原则。 文本之间逻辑关系的解读 (a)阐明了提供教育和实习指导的社会工作者必须具备的知识和技能, 这是提供教育和实习指导的基础。(b)(d)反映的是在(a)的基础上提供 教育和指导者对被指导者的伦理责任,包括以公正尊重的态度进行评 估和避免双重关系,设立清晰的工作界限 (C)体现的是教育培训者对机构当事人应该负有的事先告知的伦理责任
文本解读 • 当事人事先知情：即学生在为当事人提供服务前，当事人要事先知情 ，因为毕竟是实习学生，在专业知识技能方面可能比不上正式的社会 工作者，当事人根据个人利益有权拒绝实习学生提供的服务，当然也 可以选择提供学生一个实习机会，体现了当事人利益优先、社会工作 者应当诚信伦理原则。 • 文本之间逻辑关系的解读 • (a)阐明了提供教育和实习指导的社会工作者必须具备的知识和技能， 这是提供教育和实习指导的基础。(b)(d)反映的是在(a)的基础上提供 教育和指导者对被指导者的伦理责任，包括以公正尊重的态度进行评 估和避免双重关系，设立清晰的工作界限 • (c)体现的是教育培训者对机构当事人应该负有的事先告知的伦理责任
本土化思考 通常,社会工作实习教育和培训时,每个实习学生一般都有两名 督导老师。一名是在社会服务机构内,委托机构的工作人员担任。另 名则是由学院的专业指导教师担任。 但是,在我国社会工作实习涉及到机构、督导、学生、服务对象(案 主)、实习教学者等角色,这些方面都存在不同的资源稀缺现象。 实习机构 实习督导 本士化境 案主资源 社会资源
本土化思考 通常，社会工作实习教育和培训时，每个实习学生一般都有两名 督导老师。一名是在社会服务机构内，委托机构的工作人员担任。另 一名则是由学院的专业指导教师担任。 但是，在我国社会工作实习涉及到机构、督导、学生、服务对象(案 主)、实习教学者等角色，这些方面都存在不同的资源稀缺现象。 实习督导 案主资源 实习机构 社会资源 本土化困境
我国社会工作专业实习教育和培训中存在的问题 学院督导 在实习教学中,学院的督导教师是学院方面的代表,他的职责应该是贯彻学 院的实习教育意图。然而,很少有专业指导教师辅导学生了解机构、机构政 策及其运行程序。帮助学生做好实习准备。实习督导老师把一份总的实习计 划和要求发给每个学生,具体的工作任务则受制于实习机构,由实习机构来 制定和安排,没有按照实习教学计划的目标和要求.为学生指定工作任务; 实习督导老师也很难做到分阶段评估学生的实习进度、帮助学生通过实习来 整合理论知识和先前的经验。 同时,由于部分专业课教师非常缺乏社工实务的经验,或者说对实务缺 乏兴趣,最后导致的结果就足,社会丁作的发展和教育依然停留在学院当中 ,社会工作实习教育更多的是理论知的教授和形式上的能力实践。教育者没 有亲身的实务经验,带领学生开展社会工作实习只能是纸上谈兵
我国社会工作专业实习教育和培训中存在的问题 1、学院督导 在实习教学中，学院的督导教师是学院方面的代表，他的职责应该是贯彻学 院的实习教育意图。然而，很少有专业指导教师辅导学生了解机构、机构政 策及其运行程序。帮助学生做好实习准备。实习督导老师把一份总的实习计 划和要求发给每个学生，具体的工作任务则受制于实习机构，由实习机构来 制定和安排，没有按照实习教学计划的目标和要求．为学生指定工作任务； 实习督导老师也很难做到分阶段评估学生的实习进度、帮助学生通过实习来 整合理论知识和先前的经验。 同时，由于部分专业课教师非常缺乏社工实务的经验，或者说对实务缺 乏兴趣，最后导致的结果就足，社会丁作的发展和教育依然停留在学院当中 ，社会工作实习教育更多的是理论知的教授和形式上的能力实践。教育者没 有亲身的实务经验，带领学生开展社会工作实习只能是纸上谈兵