《我的叔叔于勒》教学案例与反思 杨国丽 案例背景 1、教材分析 莫泊桑的小说,特别是短篇小说,在艺术手法上造诣很深。他的 作品题材丰富多彩,行文波澜起伏,故事情节巧妙曲折,用洗练的笔 墨揭示人物内心世界,人物形象鲜明生动。发表于1883年的《我的 叔叔于勒》,就是一篇体现他艺术风格、特色和功力的佳作。小说通 过菲利普夫妇对其弟弟于勒态度的前后变化,清晰生动地勾勒出一幅 19世纪后半叶法国小市民生活的剪影。菲利普夫妇的无义寡情,是 通过少年若瑟夫的视角来表现的,其中也包含了若瑟夫对人生、社会 的认识 本课的阅读教学拟以从分析情节人手,把握人物形象,领会作品 的丰富内蕴。力求创设情境,充分调动学生的自主性和积极性,用现 代人的思想观念创新、多元评价作品的主题,领会其匠心独运的艺术 构思。在评价认识中,提高学生的道德水准。 、学生分析 小说是学生乐学的一类文章,经过先前的学习,学生已有初步的小 说赏读知识作铺垫,故教学时以趣激疑,用学生本有的兴趣牵引,创 设情境,是引领学生披文入情感悟作品主题的捷径。《我的叔叔于勒》 是这个单元中唯一的一篇外国文学作品。由于文化背景的不同,学生
《我的叔叔于勒》教学案例与反思 杨国丽 一、 案例背景 1、 教材分析 莫泊桑的小说，特别是短篇小说，在艺术手法上造诣很深。他的 作品题材丰富多彩，行文波澜起伏，故事情节巧妙曲折，用洗练的笔 墨揭示人物内心世界，人物形象鲜明生动。发表于 1883 年的《我的 叔叔于勒》，就是一篇体现他艺术风格、特色和功力的佳作。小说通 过菲利普夫妇对其弟弟于勒态度的前后变化，清晰生动地勾勒出一幅 19 世纪后半叶法国小市民生活的剪影。菲利普夫妇的无义寡情，是 通过少年若瑟夫的视角来表现的，其中也包含了若瑟夫对人生、社会 的认识。 本课的阅读教学拟以从分析情节人手，把握人物形象，领会作品 的丰富内蕴。力求创设情境，充分调动学生的自主性和积极性，用现 代人的思想观念创新、多元评价作品的主题，领会其匠心独运的艺术 构思。在评价认识中，提高学生的道德水准。 2、学生分析 小说是学生乐学的一类文章，经过先前的学习，学生已有初步的小 说赏读知识作铺垫，故教学时以趣激疑，用学生本有的兴趣牵引，创 设情境，是引领学生披文入情感悟作品主题的捷径。《我的叔叔于勒》 是这个单元中唯一的一篇外国文学作品。由于文化背景的不同，学生
对外国小说尚存陌生,为此,教师在指导学生阅读时既要注意作品创 作文化背景上的差异,又要把握作品创作的共通之处,从共通处切入, 引导学生正确理解体会。 3、教学目标 (一)知识与技能 1、理解、积累“拮据、阔绰、煞白、诧异、与日俱增、十拿九稳” 等词语。 2、把握小说人物形象及其作用,学习本文细致地描写人物内心世界, 对人物作个性化描写的方法。 3、品评小说的语言,提高实际的语言运用能力。 (二)过程与方法 Ⅰ、朗读揣摩法。莫泊桑的小说语言简洁明快,幽默机智。课文在技 巧的运用上很出色,如人物的心理描写、悬念的运用、情节的安排等 方面。指导学生表情朗读或分角色朗读,在整体把握的基础上,分析 人物的语言、行动和表情是如何揭示心理活动和刻画人物性格的 2、合作探究法。这篇小说的内蕴很丰富,在组织课堂教学过程中, 应创设情境,激活学生思维,主动质疑问难,合作探究以释疑,培养 解读小说的能力。如从情节分析入手,探讨作品主题。 3、个性续写法。在把握原作主题,抓住人物性格特点的基础上,进 行流畅自然的人物心理猜写和故事结局续写,以深层揣摩课文立意和 波澜起伏的情节铺叙
对外国小说尚存陌生，为此，教师在指导学生阅读时既要注意作品创 作文化背景上的差异，又要把握作品创作的共通之处，从共通处切入， 引导学生正确理解体会。 3、教学目标 （一）知识与技能 1、理解、积累“拮据、阔绰、煞白、诧异、与日俱增、十拿九稳” 等词语。 2、把握小说人物形象及其作用，学习本文细致地描写人物内心世界， 对人物作个性化描写的方法。 3、品评小说的语言，提高实际的语言运用能力。 （二）过程与方法： l、朗读揣摩法。莫泊桑的小说语言简洁明快，幽默机智。课文在技 巧的运用上很出色，如人物的心理描写、悬念的运用、情节的安排等 方面。指导学生表情朗读或分角色朗读，在整体把握的基础上，分析 人物的语言、行动和表情是如何揭示心理活动和刻画人物性格的。 2、合作探究法。这篇小说的内蕴很丰富，在组织课堂教学过程中， 应创设情境，激活学生思维，主动质疑问难，合作探究以释疑，培养 解读小说的能力。如从情节分析入手，探讨作品主题。 3、个性续写法。在把握原作主题，抓住人物性格特点的基础上，进 行流畅自然的人物心理猜写和故事结局续写，以深层揣摩课文立意和 波澜起伏的情节铺叙
(三)情感态度价值观 认识资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系,理解作者对文 中主人公深切的同情,提高道德观念。 教学重点 理解课文从多方面刻画人物形象,以展现人物内心世界的方法。 教学难点: 理解课文的丰富内蕴。 4、教学准备 教师准备 1.课前査找相关资料。2.布置学生预习课文。3.多媒体课件。 学生准备 1、预习课文,查字典解决生词 2.熟悉课文,了解小说的故事情节,复述故事情节。 5、课时安排2课时 第一课时教学要点:诵读整体感知文意,梳理课文的情节结构,了解 情节发展的因素。(过程略) 第二课时教学要点:Ⅰ、赏词析句,引导学生揣摩小说语言。2、把握 小说人物形象,联系生活实际,体验与反思。 二、教学步骤 )、寻读,辨析主要人物
（三）情感态度价值观 认识资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系，理解作者对文 中主人公深切的同情，提高道德观念。 教学重点： 理解课文从多方面刻画人物形象，以展现人物内心世界的方法。 教学难点： 理解课文的丰富内蕴。 4、教学准备 教师准备 1．课前查找相关资料。 2．布置学生预习课文。3.多媒体课件。 学生准备 1、预习课文，查字典解决生词。 2．熟悉课文，了解小说的故事情节，复述故事情节。 5、课时安排 2 课时 第一课时教学要点：诵读整体感知文意，梳理课文的情节结构，了解 情节发展的因素。（过程略） 第二课时教学要点：1、赏词析句，引导学生揣摩小说语言。2、把握 小说人物形象，联系生活实际，体验与反思。 二、教学步骤 （一）、寻读，辨析主要人物
亮点探究一:从标题上看,这篇小说写的是谁?(于勒)从小说 的内容看,于勒是小说的主人公吗?就这个问题展开讨论。 1、讨论前,教师提示:如何判定一个人物是否为主要人物呢? 有三个角度,首先看人物着墨的多少;其次看人物在小说中的地位和 作用;第三看作家的创作意图。这种带着一个主问题进行阅读的方式 叫做寻读,寻找发现,大家开始阅读,发现后做好记录,然后分组活 动。并确定发言人。 2、学生寻读课文。开始思考批注。 3、分组活动,确定本组发言人。 4、确定四个小组开始交流汇报各组的发现。5、教师归纳小结。 于勒不是主人公,于勒在文中是这样出现的,一是全家人的谈话,二 是插叙介绍,三是在游船上,真正的主人公则是菲利普夫妇 亮点探究二:于勒虽然不是小说的主要人物,可老师感觉于勒这 个人物在文中无处不在。大家的意见是怎样的?从文中寻找信息谈谈 你的理解。 学生寻读课文,整理相关信息 2、相互交流,明确:于勒显然着墨不多,但很重要,它的命运决定 着菲利普夫妇的变化,并在他们一家中占据着重要地位,掀起了很大 的波澜。他是小说的线索人物。我们带着第一个问题阅读解决了另外 个问题—一小说的线索,这就是寻读的效果
亮点探究一：从标题上看，这篇小说写的是谁？（于勒）从小说 的内容看，于勒是小说的主人公吗？就这个问题展开讨论。 1、讨论前，教师提示：如何判定一个人物是否为主要人物呢？ 有三个角度，首先看人物着墨的多少；其次看人物在小说中的地位和 作用；第三看作家的创作意图。这种带着一个主问题进行阅读的方式 叫做寻读，寻找发现，大家开始阅读，发现后做好记录，然后分组活 动。并确定发言人。 2、学生寻读课文。开始思考批注。 3、分组活动，确定本组发言人。 4、确定四个小组开始交流汇报各组的发现。 5、教师归纳小结。 于勒不是主人公，于勒在文中是这样出现的，一是全家人的谈话，二 是插叙介绍，三是在游船上，真正的主人公则是菲利普夫妇。 亮点探究二：于勒虽然不是小说的主要人物，可老师感觉于勒这 个人物在文中无处不在。大家的意见是怎样的？从文中寻找信息谈谈 你的理解。 1、学生寻读课文，整理相关信息。 2、相互交流，明确：于勒显然着墨不多，但很重要，它的命运决定 着菲利普夫妇的变化，并在他们一家中占据着重要地位，掀起了很大 的波澜。他是小说的线索人物。我们带着第一个问题阅读解决了另外 一个问题——小说的线索，这就是寻读的效果
(二)、理读,体会精妙构思 刚才我们一起弄清楚了小说的线索,下面请大家据此梳理本文的 情节,对课文进行梳理式阅读,就是理读。并通过理读情节,各提练 一个字概括情节内容 从课文顺序上看:[盼]于勒——[赶]于勒—[赞]勒—[骂]于勒 躲]于勒 从小说情节上看:[赶]于勒—[盼]于勒——[赞]于勒——[骂]于勒 [躲于勒 亮点探究三:作家为什么作这样的安排情节:①为什么将“赶于 勒”以插叙方式安排?②为什么要安排船上相遇呢?我可以这样设 计:于勒来过几次信,再以写信告知其不幸落魄不可以吗?改后效果 有什么不同? 1、分组活动,确定小组发言人。 2、相互交流,一人发言,其它同学可作补充。讨论明确:①巧设 悬念,开头反复渲染盼归的气氛与心情,埋下伏笔;②波三折,高 潮迭起,构成情节的曲折美,俗话说“文似看山不喜平”就是这个道 理。③安排船上相遇给人物亮相提供了一个特有的展台,更能体现主 人公的性格特点,具有一种较强的讽刺意味。 3、教师小结:概括后板书:小说的情节美
（二）、理读，体会精妙构思 刚才我们一起弄清楚了小说的线索，下面请大家据此梳理本文的 情节，对课文进行梳理式阅读，就是理读。并通过理读情节，各提练 一个字概括情节内容： 从课文顺序上看：[盼]于勒——[赶]于勒——[赞]于勒——[骂]于勒 ——[躲]于勒 从小说情节上看：[赶]于勒——[盼]于勒——[赞]于勒——[骂]于勒 ——[躲]于勒 亮点探究三：作家为什么作这样的安排情节：①为什么将“赶于 勒”以插叙方式安排？②为什么要安排船上相遇呢？我可以这样设 计：于勒来过几次信，再以写信告知其不幸落魄不可以吗？改后效果 有什么不同？ 1、分组活动，确定小组发言人。 2、相互交流，一人发言，其它同学可作补充。讨论明确：①巧设 悬念，开头反复渲染盼归的气氛与心情，埋下伏笔；②一波三折，高 潮迭起，构成情节的曲折美，俗话说“文似看山不喜平”就是这个道 理。③安排船上相遇给人物亮相提供了一个特有的展台，更能体现主 人公的性格特点，具有一种较强的讽刺意味。 3、教师小结：概括后板书：小说的情节美