30诗五首 教学目标: 知识目标:1、了解五首诗歌的创作背景和不同的艺术风格。 2、理解诗歌的思想内容,把握作者和思想感情 能力目标:1、品味诗句,感受诗歌的意境美,培养学生读诗的情感。 2、了解诗歌情交融、理趣盎然的特点,体会诗歌不同的艺术风格。 3、品味名句,积累名句,增加语言积累,丰富文化积淀 德育目标:激发学生的阅读兴趣,领会诗歌的意境美、语言美、格调美,培养审美情趣, 陶野情操。 教学重点:诵读诗歌,引导学生理解诗意,体味诗情,明确诗歌主旨,并积累名句 教学难点:1、理解诗歌的思想内容,把握作者和思想感情。 2、品味诗句,感受诗歌的意境美,培养学生读诗的情感。 教法:朗读法、联想想象法、讨论点拨法。 教学设计: 第一课时《饮酒》 导入新课 古往今来,有不少人争名夺利,有的人为了使自己在官场中爬得更高,不惜采取一切手段 甚至扭曲人性,打击他人,残害亲人,如李林甫、秦桧、武则天之流。当然也有少数人厌恶官 场,辞官不做,却愿意远居田园,过着自食其力的日子,如陶渊明,这一类人我们一般称之为隐 士。(陶渊明的名言:不为五斗米折腰) 板书课题、题解、简介作者 选自《陶渊明集》,陶渊明,东晋人,名潜,字元亮,世称靖节先生,自称五柳先 ,著名诗人。主要作品有《归去来辞》、《桃花源记》、《归园田居》、《饮酒》 东晋是我国历史上很黑暗、很混乱的朝代,统治者重视门阀(出身),很多品质低 下,才能平庸的人占据高位,一些品德良好,才能出众的优秀人才却屈居低位。陶渊明当过十 多年的地方小官,每逢上级来地方巡视的时候,他都必须前去迎接,曲尽礼节。久而,他很厌 烦这种情形,有一次他终于说:“吾不愿为五斗米折腰向乡里小儿”。结果他就归隐田园,并写 下很多诗来表现这种生活,而且这些诗都达到了很高的水平,所以后人称他为我国第一位田园 诗人,对唐朝的王维、孟浩然等人影响很大。 三、教师范读全诗,学生齐读,师向学生明确 本诗分为两层 1—4句为第一层,讲作者因为能够超脱现实纷扰,有高尚的精神境界,所以觉得所在的地方也 偏僻幽静了 5—10句为第二层,说明欣赏美丽的自然景物,能获得无限的意趣 四、研习新课 1、研习第一层 提问:“问君何能尔?心远地自偏”怎么理解? 尔:这样。这几句的意思是:住在众人聚居的地方,却感觉不到车马的喧闹声,请问你怎么能够 这样呢?这是由于精神超脱世俗,自然觉得住的地方僻静了。第一层描写的是“身居闹市,一
30 诗五首 教学目标： 知识目标：1、了解五首诗歌的创作背景和不同的艺术风格。 2、理解诗歌的思想内容，把握作者和思想感情。 能力目标：1、品味诗句，感受诗歌的意境美，培养学生读诗的情感。 2、了解诗歌情交融、理趣盎然的特点，体会诗歌不同的艺术风格。 3、品味名句，积累名句，增加语言积累，丰富文化积淀。 德育目标：激发学生的阅读兴趣，领会诗歌的意境美、语言美、格调美，培养审美情趣， 陶野情操。 教学重点：诵读诗歌，引导学生理解诗意，体味诗情，明确诗歌主旨，并积累名句。 教学难点：1、理解诗歌的思想内容，把握作者和思想感情。 2、品味诗句，感受诗歌的意境美，培养学生读诗的情感。 教法：朗读法、联想想象法、讨论点拨法。 教学设计： 第一课时《饮酒》 一、导入新课： 古往今来，有不少人争名夺利，有的人为了使自己在官场中爬得更高，不惜采取一切手段， 甚至扭曲人性，打击他人，残害亲人，如李林甫、秦桧、武则天之流。当然也有少数人厌恶官 场，辞官不做，却愿意远居田园，过着自食其力的日子，如陶渊明，这一类人我们一般称之为隐 士。（陶渊明的名言：不为五斗米折腰） 二、板书课题、题解、简介作者。 选自《陶渊明集》，陶渊明，东晋人，名潜，字元亮，世称靖节先生，自称五柳先 生，著名诗人。 主要作品有《归去来辞》、《桃花源记》、《归园田居》、《饮酒》。 东晋是我国历史上很黑暗、很混乱的朝代，统治者重视门阀（出身），很多品质低 下，才能平庸的 人占据高位，一些品德良好，才能出众的优秀人才却屈居低位。陶渊明当过十 多年的地方小官，每逢上级 来地方巡视的时候，他都必须前去迎接，曲尽礼节。久而，他很厌 烦这种情形，有一次他终于说：“吾不愿为五斗米折腰向乡里小儿”。结果他就归隐田园，并写 下很多诗来表现这种生活，而且这些诗都达到了 很高的水平，所以后人称他为我国第一位田园 诗人，对唐朝的王维、孟浩然等人影响很大。 三、教师范读全诗，学生齐读，师向学生明确： 本诗分为两层。 1—4 句为第一层，讲作者因为能够超脱现实纷扰，有高尚的精神境界，所以觉得所在的地方也 偏僻幽静了。 5—10 句为第二层，说明欣赏美丽的自然景物，能获得无限的意趣。 四、研习新课 1、研习第一层： 提问：“问君何能尔？心远地自偏”怎么理解？ 尔：这样。这几句的意思是：住在众人聚居的地方，却感觉不到车马的喧闹声，请问你怎么能够 这样呢？这是由于精神超脱世俗，自然觉得住的地方僻静了。第一层描写的是“身居闹市，一尘
不染”,其根本的原因就是“心远”,“远”的对象是什么?是远离官场,更进一步说,是远离 尘俗,超凡脱俗。这四句,从感觉方面肯定了自己“心远”的正确。 在人境 第一层 (果)←心远地自偏(因) 无车马喧 2、研习第二层 提出以下问题,师生共同分析解决 (1)“采菊东篱下,悠然见南山”,怎么理解? “采菊”这一动作包含着诗人怎样的志趣? 明确:在东边的篱笆下,诗人在采撷菊花,正在专心聚志悠闲地采,偶一抬头,无意间望见 了悠远的南山。这两句是千古名句,刻画了诗人自己悠闲自得的形象,“采菊”这一动作不是 般的动作,它包含着诗人超脱尘世,热爱自然的情趣。周敦颐在《爱莲说》中把菊花称为“花之 君子”,采菊,实际上是自我高洁的表现。 (2)“悠然见南山”中的“见”可否改为“看”、“望”等字?表达效果有何不同? 明确:表达效果明显不一样。“见”是无意中看见,把人与物融为一体:而“看”或“望” 是有意远观,使人和物拉开了一段距离。用“见”追求的是一种不用意而境与意融汇的完美的境 界。苏东坡曾说过:“‘采菊东篱下,悠然见南山’。采菊之次,偶然见山,初不用意而境与意 会,故可喜也”。这种写法,古诗中常见,有些明明是作者自己看到的,却偏偏写成是景物自己 撞上来的,变有意为无意,化有我为无我,例如王安石的《书湖阴先生壁》“茅檐长扫静无苔, 花木成畦手自裁。一水护田将绿绕,两山排闼送青来”的最后两句,诗人用拟人的手法,将“ 水”、“两山”写成富有人情的亲切形象。弯弯的河流环绕着葱绿的农田,正象母亲用双手护着 孩子一样。着一“护”字,“绕”字也显得那么多情。门前的青山见到庭院这么美丽,主人这样 爱美,也争相前来为主人的庭院增色添彩,顾不得敲门就推门而入,奉献上自己的一片青翠,这 也是一个典型的例子,隐主观,显客观,极力忘我。 (3)“山气日夕佳,飞鸟相与还”这两句是什么描写?有何深刻意义?跟前两句的人物描写 有何关系? 明确:A、诗句的表面意思是:太阳下山时,山色十分美丽,成群的飞鸟结伴而还,这两句 是景物描写 B、这两句诗的深刻含义是:鸟飞倦了,也知还家,可有些人呢?为什么还要奔波于龌 龊的官场之中,不肯接受这种美好的归宿呢?不思返归这优美宁静的大自然的怀抱呢?诗人在 《归去来兮》里说过:“鸟倦飞而知还”,这句正好应和“飞鸟相与还”。“相与”指“成 群”,这时我们隐隐可知诗人不光在勉励自己“还”,还在规劝其他人,不妨也“还”吧,我们 仿佛又一次听到诗人在呼吁:“归去来兮,田园荒芜胡不归”? C、这两句虽是写景,实是抒情悟理,与上两句写人是紧密相关的,首先是悟理一一飞鸟 尚知还,人亦更知还,用飞鸟相与还的现象类比出人应“归真返朴”。而这个“理”,正好为两 句的“悠然”的行为提供了哲理基础。由此可见,这几句写人写景,水乳交融,互为表里。 (4)《饮酒》最后两句应怎样理解? 明确:这两句说的是这里边有人生的真义,想辨别出来,却忘了怎样用语言表达。“忘言”通俗 地说,就是不知道用什么语言来表达,只可意会,不可言传。“至情言语即无声”,这里强调 个“真”字,指出辞官归隐乃是人生的真谛
不染”，其根本的原因就是“心远”，“远”的对象是什么？是远离官场，更进一步说，是远离 尘俗，超凡脱俗。这四句，从感觉方面肯定了自己“心远”的正确。 在人境 第一层 （果）←心远地自偏（因） 无车马喧 2、研习第二层 提出以下问题，师生共同分析解决： ⑴ “采菊东篱下，悠然见南山”，怎么理解？ “采菊”这一动作包含着诗人怎样的志趣？ 明确：在东边的篱笆下，诗人在采撷菊花，正在专心聚志悠闲地采，偶一抬头，无意间望见 了悠远的南山。这两句是千古名句，刻画了诗人自己悠闲自得的形象，“采菊”这一动作不是一 般的动作，它包含着诗人超脱尘世，热爱自然的情趣。周敦颐在《爱莲说》中把菊花称为“花之 君子”，采菊，实际上是自我高洁的表现。 ⑵ “悠然见南山”中的“见”可否改为“看”、“望”等字？表达效果有何不同？ 明确：表达效果明显不一样。“见”是无意中看见，把人与物融为一体；而“看”或“望” 是有意远观，使人和物拉开了一段距离。用“见”追求的是一种不用意而境与意融汇的完美的境 界。苏东坡曾说过：“‘采菊东篱下，悠然见南山’。采菊之次，偶然见山，初不用意而境与意 会，故可喜也”。这种写法，古诗中常见，有些明明是作者自己看到的，却偏偏写成是景物自己 撞上来的，变有意为无意，化有我为无我，例如王安石的《书湖阴先生壁》“茅檐长扫静无苔， 花木成畦手自裁。一水护田将绿绕，两山排闼送青来”的最后两句，诗人用拟人的手法，将“一 水”、“两山”写成富有人情的亲切形象。弯弯的河流环绕着葱绿的农田，正象母亲用双手护着 孩子一样。着一“护”字，“绕”字也显得那么多情。门前的青山见到庭院这么美丽，主人这样 爱美，也争相前来为主人的庭院增色添彩，顾不得敲门就推门而入，奉献上自己的一片青翠，这 也是一个典型的例子，隐主观，显客观，极力忘我。 ⑶ “山气日夕佳，飞鸟相与还”这两句是什么描写？有何深刻意义？跟前两句的人物描写 有何关系？ 明确：A、诗句的表面意思是：太阳下山时，山色十分美丽，成群的飞鸟结伴而还，这两句 是景物描写。 B、这两句诗的深刻含义是：鸟飞倦了，也知还家，可有些人呢？为什么还要奔波于龌 龊的官场之中，不肯接受这种美好的归宿呢？不思返归这优美宁静的大自然的怀抱呢？诗人在 《归去来兮》里说过：“鸟倦飞而知还”，这句正好应和“飞鸟相与还”。“相与”指“成 群”，这时我们隐隐可知诗人不光在勉励自己“还”，还在规劝其他人，不妨也“还”吧，我们 仿佛又一次听到诗人在呼吁：“归去来兮，田园荒芜胡不归”？ C、这两句虽是写景，实是抒情悟理，与上两句写人是紧密相关的，首先是悟理——飞鸟 尚知还，人亦更知还，用飞鸟相与还的现象类比出人应“归真返朴”。而这个“理”，正好为两 句的“悠然”的行为提供了哲理基础。由此可见，这几句写人写景，水乳交融，互为表里。 ⑷ 《饮酒》最后两句应怎样理解？ 明确：这两句说的是这里边有人生的真义，想辨别出来，却忘了怎样用语言表达。“忘言”通俗 地说，就是不知道用什么语言来表达，只可意会，不可言传。“至情言语即无声”，这里强调一 个“真”字，指出辞官归隐乃是人生的真谛
悠然→超脱尘俗,热爱自然、高洁 第二层 飞鸟相与还→人、“呼吁”归真还朴 有真义→归隐乃人生真谛 、学生齐读全诗 五、小结:官不在高,为民则可:权不在多,为君则行。斯是结庐,惟吾心远。绿藤上篱 笆,菊香沁人心。谈笑有良民,往来无奸臣。可以观山景,闻鸟鸣。无谗言之乱耳,无官文之劳 。唐代柳宗元,晚清龚自珍,陶潜云:何喧之有? 《饮酒》陶渊明 在人境 融 第一层 (果)←心远地自偏(因) 景境 无车马喧 情 深 悠然→超脱尘俗,热爱自然、高洁 第二层 飞鸟相与还→人、“呼吁”归真还朴 为含 有真义→归隐乃人生真谛 体 第二课时《行路难(其一)》 忆海拾贝,走近李白 (一)回忆李白的诗歌及诗人形象 师:提及李白,相信大家并不陌生。我们从小学到现在学过不少李白的诗作,从这些内容丰富的 诗歌中,你认识到一个什么样的李白呢?联系作品,谈一谈你印象中的李白。 我们学习过不少李白的诗作,记忆中的李白是一个什么样的人呢?请你用以下句式来回 答:“我从 (诗句)中,读出的李白” 例如:“我从‘床前明月光,疑是地上霜’中,读出孤单寂寞的李白”) “我从‘举头望明月,低头思故乡’中,读出思乡的李白”。2:“我从‘抽刀断水水更流, 举杯消愁愁更愁’中,读出才华横溢、满腹忧愁的李白” “我从‘蜀道难,难于上青天’ 中,读出怀才不遇的李白”。4:“我从‘天生我才必有用,千金散尽还复来’中,读出自信乐 观的李白” 思乡的李白,才华横溢、满腹忧愁的李白,怀才不遇的李白,自信乐观的李白,一个千年万 年都让人读不厌、读不透的李白。今天,我们将带着对李白的了解再一次走近这个伟大的诗人 共同来学习他的另一篇千古名作:《行路难》。看看今天,我们又将认识一个什么样的李白 二初读诗歌,整体感知 (一)了解诗歌创作背景 大家知道李白是在什么样的情况下写下这首《行路难》的吗?
悠然 → 超脱尘俗，热爱自然、高洁 第二层 飞鸟相与还→人、“呼吁”归真还朴 有真义→归隐乃人生真谛 3、学生齐读全诗。 五、小结：官不在高，为民则可；权不在多，为君则行。斯是结庐，惟吾心远。绿藤上篱 笆，菊香沁人心。谈笑有良民，往来无奸臣。可以观山景，闻鸟鸣。无谗言之乱耳，无官文之劳 形。唐代柳宗元，晚清龚自珍，陶潜云：何喧之有？ 《饮酒》陶渊明 在人境 融 意 第一层 （果）←心远地自偏（因） 景 境 无车马喧 情 深 悠然 → 超脱尘俗，热爱自然、高洁 理 远 第二层 飞鸟相与还→人、“呼吁”归真还朴 为 含 有真义→归隐乃人生真谛 一 畜 体 第二课时《行路难（其一）》 一 忆海拾贝，走近李白 （一）回忆李白的诗歌及诗人形象 师：提及李白，相信大家并不陌生。我们从小学到现在学过不少李白的诗作，从这些内容丰富的 诗歌中，你认识到一个什么样的李白呢？联系作品，谈一谈你印象中的李白。 我们学习过不少李白的诗作，记忆中的李白是一个什么样的人呢？请你用以下句式来回 答：“我从‘________’（诗句）中，读出______的李白” （例如：“我从‘床前明月光，疑是地上霜’中，读出孤单寂寞的李白”） “我从‘举头望明月，低头思故乡’中，读出思乡的李白”。2：“我从‘抽刀断水水更流， 举杯消愁愁更愁’中，读出才华横溢、满腹忧愁的李白”。3：“我从‘蜀道难，难于上青天’ 中，读出怀才不遇的李白”。4：“我从‘天生我才必有用，千金散尽还复来’中，读出自信乐 观的李白”。 思乡的李白，才华横溢、满腹忧愁的李白，怀才不遇的李白，自信乐观的李白，一个千年万 年都让人读不厌、读不透的李白。今天，我们将带着对李白的了解再一次走近这个伟大的诗人， 共同来学习他的另一篇千古名作：《行路难》。看看今天，我们又将认识一个什么样的李白。 二 初读诗歌，整体感知 （一） 了解诗歌创作背景。 大家知道李白是在什么样的情况下写下这首《行路难》的吗？
《行路难》古代乐府《杂曲歌辞》。722年诗人应昭入京,供奉翰林,试图施展自己的经国 济世的宏愿,但他很快感到受到排挤,遭受谗毁离开长安南下,找不到政治出路,在或去或留之 时,写下这组诗(共三首),这是其中第一首 二)学生初读诗歌,找出诗歌中的生字难字。 师:“行路难”,一个“难”字道出了李白心中的忧愁,到底李白借这首诗抒发了自己怎样的感 慨呢?下面我们将一起走进诗歌,共同来品味。 三)师生互动,正确把握诗歌朗读节奏及感情基调。 这首诗歌的感情基调是什么? 三、再读诗歌,理解诗歌内容。 1学生自由朗读诗歌,并结合注释解释重点字词 2请学生用自己的话描述诗歌内容 师:字词难不倒我们,那整首诗歌的内容大家又理解了多少?哪位同学愿意来尝试用自己的语言 描述诗歌的内容? 金杯盛着昂贵的美酒,玉盘装满价值万钱的佳肴。但是我停杯扔筷不想饮,拔岀宝剑环顾 四周,心里一片茫然。想渡黄河,冰雪却冻封了河川;要登太行,但风雪堆满了山。当年吕尚闲 居,曾在碧溪垂钓;伊尹受聘前,梦里乘舟路过太阳边。行路难啊,行路难!岔路何其多,我的 路,今日在何处?总会有一天,我要乘长风,破巨浪,高挂云帆,渡沧海,酬壮志。 四研读诗歌,理解诗歌主旨及诗人形象。 师:理解了诗歌的内容,现在请大家来思考几个问题 1、面对美酒佳肴,诗人的心情如何,从哪些词语可以看出来? 金樽、玉盘——美酒佳肴的铺陈 停杯、投箸、拔剑、四顾—茫然、忧郁悲愤 2、李白诗中“欲渡黄河”“将登太行”是写实吗?作者为何会有这种感受的 冰塞黄河、雪满太行——艰难险阻 诗中借用哪些历史故事?有何作用 吕尚垂钓碧溪、伊尹梦舟日边--信心倍增 4、怎样理解“长风破浪会有时,直挂云帆济沧海。”?表达怎样的志向? 长风破浪、云帆济海——乐观自信 《行路难》李白 美酒 设宴 朋友的深厚友情 佳肴
《行路难》古代乐府《杂曲歌辞》。722 年诗人应昭入京，供奉翰林，试图施展自己的经国 济世的宏愿，但他很快感到受到排挤，遭受谗毁离开长安南下，找不到政治出路，在或去或留之 时，写下这组诗（共三首），这是其中第一首。 （二）学生初读诗歌，找出诗歌中的生字难字。 师：“行路难”，一个“难”字道出了李白心中的忧愁，到底李白借这首诗抒发了自己怎样的感 慨呢？下面我们将一起走进诗歌，共同来品味。 （三）师生互动，正确把握诗歌朗读节奏及感情基调。 这首诗歌的感情基调是什么？ 三 、再读诗歌，理解诗歌内容。 1 学生自由朗读诗歌，并结合注释解释重点字词。 2 请学生用自己的话描述诗歌内容。 师：字词难不倒我们，那整首诗歌的内容大家又理解了多少？哪位同学愿意来尝试用自己的语言 描述诗歌的内容？ 金杯盛着昂贵的美酒，玉盘装满价值万钱的佳肴 。但是我停杯扔筷不想饮，拔出宝剑环顾 四周，心里一片茫然。想渡黄河，冰雪却冻封了河川；要登太行，但风雪堆满了山。当年吕尚闲 居，曾在碧溪垂钓；伊尹受聘前，梦里乘舟路过太阳边。行路难啊，行路难！岔路何其多，我的 路，今日在何处？总会有一天，我要乘长风，破巨浪，高挂云帆，渡沧海，酬壮志。 四 研读诗歌，理解诗歌主旨及诗人形象。 师：理解了诗歌的内容，现在请大家来思考几个问题。 1、 面对美酒佳肴，诗人的心情如何，从哪些词语可以看出来？ 金樽、玉盘——美酒佳肴的铺陈 停杯、投箸、拔剑、四顾——茫然、忧郁悲愤 2、 李白诗中“欲渡黄河”“将登太行”是写实吗?作者为何会有这种感受的? 冰塞黄河、雪满太行——艰难险阻 3、诗中借用哪些历史故事？有何作用？ 吕尚垂钓碧溪、伊尹梦舟日边-----信心倍增 4、怎样理解“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”？表达怎样的志向？ 长风破浪、云帆济海——乐观自信 《行路难》李白 美酒 一、设宴 朋友的深厚友情 佳肴
停杯投箸 1拔剑四顾胸中郁积的苦闷 、欲渡黄河 冰塞川 将登太行 雪满山” 象征对某种理想的追求象征仕途的艰难 人生道路上的艰难险阻 三、吕尚垂钓 用典故,表示对前途仍抱有 伊尹乘舟 希望,心情由郁闷趋向开朗 四、“行路难 反映了诗人想继续追求进取,又怒世路艰 难的矛盾心理,情绪又趋低沉。 五、长风破浪 借南朝宗悫之语,表达自己冲破一切阻碍 济沧海 实现远大抱负的信念.充满乐观和希望 师:这首诗歌表现了诗人怎样的思想感情呢? 诗人正是借这首诗歌来表现自己怀才不遇的愤懑;积极追求,乐观自信,顽强地坚持理想的 高尚风格 师:那么在这首诗歌里,我们又看到一个什么样的李白呢? 李白毕竟是盛唐的大诗人,他悲而不伤,那积极用世的强烈要求终于使他摆脱了歧路彷徨的 苦闷。他相信尽管前路障碍重重,但仍将会有一天,乘长风破万里浪,挂上云帆,横渡沧海,到 达理想的彼岸。我们看到的不是一个顾影自怜、自怨自艾的李白,而是一个铁骨铿铿的李白 个豪气干云的李白,一个英风傲岸的李白,一个高瞻远瞩奋斗不息的李白,一个穿越了千年依然 在对我们自信地微笑的李白,我们为李白的诗折服,更为这些诗歌中所展现的李白的魅力所折 服 五品读诗歌,赏析诗歌艺术手法 师:我们知道李白的诗歌充满了浪漫主义色彩,那么在这首诗歌里,这种浪漫主义的风格又是如 何体现出来的呢? 默读诗歌,说说这首诗歌是如何体现李白的浪漫主义诗风的? 师:在这首诗歌里诗人运用了像“黄河”“太行山”“沧海”这些壮美的意象,通过丰富的 想象,象征出人生道路的艰难也表现自己的雄心壮志,用了极夸张的笔法为我们展现了一场珍贵 的胜宴却笔锋一转道出自己“不能食”更突显其内心苦闷的程度,又巧用典故来表明自己的信念 又丰富了诗歌的内容。短短的几句诗却似乎向我们展现了一幅幅波澜壮阔的画面以及穿越千年依 然在向我们自信微笑的诗人形象,加上诗歌跳动的韵律和节奏,全诗情感一波三折,跌荡起伏, 无不体现出古典诗歌所具备的意境美、形象美、韵律美及情感美。 夸张的描写 意境美 行路难 壮美的意象 形象美 巧用历史故事 韵律美
停杯投箸 拔剑四顾 胸中郁积的苦闷 二、 欲渡黄河 “冰塞川” 将登太行 “雪满山” 象征对某种理想的追求 象征仕途的艰难 人生道路上的艰难险阻 三、吕尚垂钓 用典故，表示对前途仍抱有 伊尹乘舟 希望，心情由郁闷趋向开朗 四、“行路难” 反映了诗人想继续追求进取，又恐世路艰 难的矛盾心理，情绪又趋低沉。 五、长风破浪 借南朝宗悫之语，表达自己冲破一切阻碍， 济沧海 实现远大抱负的信念.充满乐观和希望 师：这首诗歌表现了诗人怎样的思想感情呢？ 诗人正是借这首诗歌来表现自己怀才不遇的愤懑；积极追求，乐观自信，顽强地坚持理想的 高尚风格。 师：那么在这首诗歌里，我们又看到一个什么样的李白呢？ 李白毕竟是盛唐的大诗人，他悲而不伤，那积极用世的强烈要求终于使他摆脱了歧路彷徨的 苦闷。他相信尽管前路障碍重重，但仍将会有一天，乘长风破万里浪，挂上云帆，横渡沧海，到 达理想的彼岸。我们看到的不是一个顾影自怜、自怨自艾的李白，而是一个铁骨铿铿的李白，一 个豪气干云的李白，一个英风傲岸的李白，一个高瞻远瞩奋斗不息的李白，一个穿越了千年依然 在对我们自信地微笑的李白，我们为李白的诗折服，更为这些诗歌中所展现的李白的魅力所折 服。 五 品读诗歌，赏析诗歌艺术手法 师：我们知道李白的诗歌充满了浪漫主义色彩，那么在这首诗歌里，这种浪漫主义的风格又是如 何体现出来的呢？ 默读诗歌，说说这首诗歌是如何体现李白的浪漫主义诗风的？ 师：在这首诗歌里诗人运用了像“黄河”“太行山”“沧海”这些壮美的意象，通过丰富的 想象，象征出人生道路的艰难也表现自己的雄心壮志，用了极夸张的笔法为我们展现了一场珍贵 的胜宴却笔锋一转道出自己“不能食”更突显其内心苦闷的程度，又巧用典故来表明自己的信念 又丰富了诗歌的内容。短短的几句诗却似乎向我们展现了一幅幅波澜壮阔的画面以及穿越千年依 然在向我们自信微笑的诗人形象，加上诗歌跳动的韵律和节奏，全诗情感一波三折，跌荡起伏， 无不体现出古典诗歌所具备的意境美、形象美、韵律美及情感美。 夸张的描写 意境美 行路难 壮美的意象 形象美 巧用历史故事 韵律美