阅读教学中学生有效参与及策略研究

阅读教学中学生有效参与及策略研究 党山镇中韩建军 问题的提出 马克思认为,活动是人存在和发展的基本方式,人之所以为人的主要根据在于人自己的 对象化、具体化的活动。心理学研究也认为,人的发展不是一个完全外塑的结果,而是一个 在认识、实践中的主动建构的过程。这些经典性的论述,阐明了参与在人的发展中的重要作 用,杜威在《教育资源的使用》一文中指出:“要使教育过程成为真正的师生共同参与的过 程。”的确,教学是教师的教和学生的学组成的双边活动,是师生共同参与的过程。细析的 学生的学习,诸如学生学习主体论、学习内因决定论、人本主义教学理论等论述都强调了学 生的参与在教学中的重要性。具体观照阅读教学现实,人们则认为:阅读教学是一项复杂的 认知过程,需要学生的积极参与,阅读不是被动的吸收,而是积极主动的“构造过程”。审 视我们语文阅读教学实际,传统的“灌输式”、“填鸭式”、“封闭式”的教学模式因其呆板僵 滞,无视学生的主体地位,忽视学生的教学参与而为人所弃,必须让学生参与课堂教学成为 人们的共识,并进行着种种实践。然而,反思我们的课堂教学,那种师说生听、师讲生记、 师写生抄、师做生看、师领生跟、师问生答、师点生读、师拟生练---如此等等,表面上 是指导学生的参与行为,但不难发现,这些都仍是满堂灌、满堂问、满堂练的行为,仍是以 教师为中心的行为。从满堂灌、到满堂问、再发展到满堂练固有着其进步的一面,但教师主 动,学生被动的局面改变甚少,学生远远没有主动参与,参与效性也就难如人意。据北师大 教科所曾琦的调查标明,现行课堂教学中,只有45%的参与行为是有效的。我校虽在两年前 就对学生主体参与进行了研究,并取得了一定的成效,但我们通过对学生的调查和对阅读教 学的课堂实际观察分析发现,在课堂阅读教学参与中仍然存在以下问题(1)、满足于学生形 式上的热热闹闹:(2)、满足于一问一答式的学生浅层次思维参与,不求甚解;(3)、满足于 学生思维的结论,忽视探索过程;(4)、满足于学生给出答案,忽视学生对不同见解的讨论 和争辩。邓小平同志曾在全国科学大会开幕式上的讲话中指出:“追求表面文章,不讲究实 际效果、实际效率、实际速度、实际质量、实际成本的形式主义必须制止。”观照我们的参 与教学,有相当多的教师或醉心于自己的“艺术表演”;或只顾进行“满堂灌”;或一味进行 提问分析,让学生围着自己团团转,无所适从。这些排斥学生参与或只图形式的热闹却让学 生做低效、无效、甚至根本不讲实效的参与行为,严重地忽视了学生学习的主体地位,导致

阅读教学中学生有效参与及策略研究 党山镇中 韩建军 一、问题的提出 马克思认为，活动是人存在和发展的基本方式，人之所以为人的主要根据在于人自己的 对象化、具体化的活动。心理学研究也认为，人的发展不是一个完全外塑的结果，而是一个 在认识、实践中的主动建构的过程。这些经典性的论述，阐明了参与在人的发展中的重要作 用，杜威在《教育资源的使用》一文中指出：“要使教育过程成为真正的师生共同参与的过 程。”的确，教学是教师的教和学生的学组成的双边活动，是师生共同参与的过程。细析的 学生的学习，诸如学生学习主体论、学习内因决定论、人本主义教学理论等论述都强调了学 生的参与在教学中的重要性。具体观照阅读教学现实，人们则认为：阅读教学是一项复杂的 认知过程，需要学生的积极参与，阅读不是被动的吸收，而是积极主动的“构造过程”。审 视我们语文阅读教学实际，传统的“灌输式”、“填鸭式”、“封闭式”的教学模式因其呆板僵 滞，无视学生的主体地位，忽视学生的教学参与而为人所弃，必须让学生参与课堂教学成为 人们的共识，并进行着种种实践。然而，反思我们的课堂教学，那种师说生听、师讲生记、 师写生抄、师做生看、师领生跟、师问生答、师点生读、师拟生练 ┅┅如此等等，表面上 是指导学生的参与行为，但不难发现，这些都仍是满堂灌、满堂问、满堂练的行为，仍是以 教师为中心的行为。从满堂灌、到满堂问、再发展到满堂练固有着其进步的一面，但教师主 动，学生被动的局面改变甚少，学生远远没有主动参与，参与效性也就难如人意。据北师大 教科所曾琦的调查标明，现行课堂教学中，只有 45%的参与行为是有效的。我校虽在两年前 就对学生主体参与进行了研究，并取得了一定的成效，但我们通过对学生的调查和对阅读教 学的课堂实际观察分析发现，在课堂阅读教学参与中仍然存在以下问题（1）、满足于学生形 式上的热热闹闹；（2）、满足于一问一答式的学生浅层次思维参与，不求甚解；（3）、满足于 学生思维的结论，忽视探索过程；（4）、满足于学生给出答案，忽视学生对不同见解的讨论 和争辩。邓小平同志曾在全国科学大会开幕式上的讲话中指出：“追求表面文章，不讲究实 际效果、实际效率、实际速度、实际质量、实际成本的形式主义必须制止。”观照我们的参 与教学，有相当多的教师或醉心于自己的“艺术表演”；或只顾进行“满堂灌”；或一味进行 提问分析，让学生围着自己团团转，无所适从。这些排斥学生参与或只图形式的热闹却让学 生做低效、无效、甚至根本不讲实效的参与行为，严重地忽视了学生学习的主体地位，导致

学生对阅读教学毫无兴趣,困扰已久的语文课堂教学“少、慢、费、差”的恶劣局面仍无改 观。现今深化语文阅读教学改革的根本目的也就是突出有效性。为此,我们就阅读教学中提 出了学生有效参与的概念并就此展开研究,以期改观。 二、概念的界定与审视 所谓“有效参与”,我们定义为是指教师根据学生认知特点和个性心理特征,指导作为 参与主体的学生进行的一种自由的、互动的、注重实质以追求参与效能为尺度的一种教学活 具体说来,参与的有效性这一概念包括如下三重意蕴: 1、有效果。参与效果是指参与活动中与预期参与目标相符的部分,它考察的重点是学 生,是对参与活动与预期参与目标吻合程度的评价。 2、有效率。由于参与活动本身也可以看作一种精神性生产活动,沿用经济学概念可以 将参与效率表述为:参与效率=参与效果/参与投入 3、有效益。参与效益是指参与活动的收益、参与活动价值的实现。具体地说,是指参 与目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合及吻合程度的评价。“是否吻合”是对参与 教学效益质的规定,“吻合程度”是对参与效果量的把握 我们可用下图来概括有效参与的3重意蕴及其关系: 参与效率 参与效果 参与效益 参与投入 参与产出 参与目标 参与需求 (对比关系) (相符程度) (相符程度) 主要研究目标: 通过本课题的研究,我们拟实验以下两方面的六项目标 (一)、理论探索意义方面 1、明确有效参与的概念;提升学生的阅读能力 2、探索、归结阅读教学中学生有效参与应遵循的原则 3、探索、归结阅读教学中促成学生有效参与的策略 4、制定测量学生有效参与的评定表。 (二)、实践价值方面 1、实验班的参与效性明显优于对比班 2、实验班的阅读教学率先进入教师乐教、学生乐学,轻负高效的素质教育新境界 3、实验教师的阅读教学形成一种新的格局和风貌,充分展示参与教学的特色

学生对阅读教学毫无兴趣，困扰已久的语文课堂教学“少、慢、费、差”的恶劣局面仍无改 观。现今深化语文阅读教学改革的根本目的也就是突出有效性。为此，我们就阅读教学中提 出了学生有效参与的概念并就此展开研究，以期改观。 二、概念的界定与审视 所谓“有效参与”，我们定义为是指教师根据学生认知特点和个性心理特征，指导作为 参与主体的学生进行的一种自由的、互动的、注重实质以追求参与效能为尺度的一种教学活 动。 具体说来，参与的有效性这一概念包括如下三重意蕴： 1、有效果。参与效果是指参与活动中与预期参与目标相符的部分，它考察的重点是学 生，是对参与活动与预期参与目标吻合程度的评价。 2、有效率。由于参与活动本身也可以看作一种精神性生产活动，沿用经济学概念可以 将参与效率表述为：参与效率=参与效果/参与投入。 3、有效益。参与效益是指参与活动的收益、参与活动价值的实现。具体地说，是指参 与目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合及吻合程度的评价。“是否吻合”是对参与 教学效益质的规定，“吻合程度”是对参与效果量的把握。 我们可用下图来概括有效参与的 3 重意蕴及其关系： 参与效率 参与效果 参与效益 参与投入 参与产出 参与目标 参与需求 （对比关系） （相符程度） （相符程度） 三、主要研究目标： 通过本课题的研究，我们拟实验以下两方面的六项目标： （一）、理论探索意义方面 1、 明确有效参与的概念；提升学生的阅读能力； 2、 探索、归结阅读教学中学生有效参与应遵循的原则； 3、 探索、归结阅读教学中促成学生有效参与的策略； 4、 制定测量学生有效参与的评定表。 （二）、实践价值方面 1、 实验班的参与效性明显优于对比班， 2、 实验班的阅读教学率先进入教师乐教、学生乐学，轻负高效的素质教育新境界； 3、 实验教师的阅读教学形成一种新的格局和风貌，充分展示参与教学的特色

四、研究理论依据 1、认知学派认为:阅读教学是一项复杂的认知过程,需要学生的积极参与,阅读不是 被动的吸收,而是积极主动的“构造过程”。这就为阅读教学回归本位指明了方向。 2、巴班斯基的教学过程最优化理论,提出的“两最”一最佳方案、最佳效果,给人以 思考,即用什么样的最佳方案,才能达到最佳效果,此理论为本研究提供了研究方向。同时, 诸如学生学习主体论,学习内因决定论,罗杰斯的人本主义学习理论,皮亚杰的发生认识论 等科学理念为本研究提供了理论支持。 3、近年来,关于阅读教学的研究成果和对学生主体地位高度认识及主体参与的探讨为 本研究的开展奠定了良好的研究基础和初步经验 五、研究方法 1、在研究方法上,以行动研究法为主,辅助以调査法、经验研究法′ 2、研究对象为我校初一15个平行班,随机抽取4个班为实验班,与其他班进行比照。 3、主要研究范围为初一语文课堂中的阅读教学,重点探索调动学生有效参与阅读教学 的策略。 六、研究步骤 整个研究步骤大致分三个阶段: 第一阶段(20014-2001.7)为基础研究阶段,这一阶段研究的主要内容有 1、采用文献资料法进行理论硏究。2、通过资料整理、座谈会等手段,筛选、整理、归纳 出可操作的教学策略。3、基础调查与测试,采用问卷法与活动产品分析法对学生进行测试, 了解学生当前阅读教学参与状况及阅读水平 第二阶段:(2001.9-2002.7)为实验性研究阶段。 第三阶段:(2002.7-20029)为实验成果分析总结阶段 七、研究内容 (一)、有效参与的基本原则 1、主体性原则 学生是学习、发展的主体,一切教育教学影响只有通过学生自身的活动才能转化为学生 参与的积极性,才能有效。没有学生的主动性,便谈不上参与的有效。认知心理学派代表人 物布鲁纳认为:“知识的获得是一个主动的过程,学习者不应是知识的被动接受者,而应是 知识获取过程的主体参与者。”任何有效的参与一定是主体参与。因此,我们要树立现代的 学生主体观,确立学生的“主体地位”,尊重学生的“主体人格”,培养学生的“主体意识

四、研究理论依据： 1、认知学派认为：阅读教学是一项复杂的认知过程，需要学生的积极参与，阅读不是 被动的吸收，而是积极主动的“构造过程”。这就为阅读教学回归本位指明了方向。 2、巴班斯基的教学过程最优化理论，提出的“两最”—最佳方案、最佳效果，给人以 思考，即用什么样的最佳方案，才能达到最佳效果，此理论为本研究提供了研究方向。同时， 诸如学生学习主体论，学习内因决定论，罗杰斯的人本主义学习理论，皮亚杰的发生认识论 等科学理念为本研究提供了理论支持。 3、 近年来，关于阅读教学的研究成果和对学生主体地位高度认识及主体参与的探讨为 本研究的开展奠定了良好的研究基础和初步经验。 五、研究方法 1、 在研究方法上，以行动研究法为主，辅助以调查法、经验研究法等。 2、研究对象为我校初一 15 个平行班，随机抽取 4 个班为实验班，与其他班进行比照。 3、主要研究范围为初一语文课堂中的阅读教学，重点探索调动学生有效参与阅读教学 的策略。 六、研究步骤： 整个研究步骤大致分三个阶段： 第一阶段（2001.4-2001.7）为基础研究阶段 ，这一阶段研究的主要内容有： 1、采用文献资料法进行理论研究 。2、通过资料整理、座谈会等手段，筛选、整理、归纳 出可操作的教学策略。3、基础调查与测试，采用问卷法与活动产品分析法对学生进行测试， 了解学生当前阅读教学参与状况及阅读水平。 第二阶段：（2001.9-2002.7）为实验性研究阶段。 第三阶段：（2002.7-2002.9）为实验成果分析总结阶段。 七、 研究内容： （一） 、有效参与的基本原则 1、主体性原则 学生是学习、发展的主体，一切教育教学影响只有通过学生自身的活动才能转化为学生 参与的积极性，才能有效。没有学生的主动性，便谈不上参与的有效。认知心理学派代表人 物布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是知识的被动接受者，而应是 知识获取过程的主体参与者。”任何有效的参与一定是主体参与。因此，我们要树立现代的 学生主体观，确立学生的“主体地位”，尊重学生的“主体人格”，培养学生的“主体意识

促进学生的“主体发展”。“教学”是“教”和“学”的有机统一,而学习是教学的中心;学 生是教学中双主体之一,又是学习唯一的主体:是应学而教,教以促学,教师为学生服务, 教师的一切工作都是为了促进学生主体的学习和发展。 2、体验性原则 “让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感,乃是唤起少年特有的对知识的兴 趣的重要条件。”(苏霍姆林斯基《给教师的建议》)。实践活动是儿童发展成长的重要途径, 在教育教学实践活动中学生可以体验到丰富的情感,而良好的情感体验可以提高学生参与学 习和活动的积极性。在教学活动中教师应该努力创设帮助学生在参与活动中获得成功的环境 条件,并给予适度鼓励,使学生的参与行为跟良好的情感体验联系起来,激发他们强烈的认 知欲望和学习欲望,并经常注意巩固他们积极的情感体验,逐步培养学生有意识地控制自己 的情感,调节自己行动的能力。 3、激励性原则 教师对学生真诚的信任,积极的期望是激励学生奋发向上的基础,在参与活动过程中, 教师适时的肯定、适度的鼓励则是推动学生积极参与的催化剂。教师不失时机地适当地运用 激励手段往往能调动学生遗志的努力,克服参与活动中所遇到的各种困难,充分发挥主体能 动性使学生参与情绪达到新的境界。 4、反馈性原则 “反馈”在这里至少对两方面发生作用,其一是对学生,学生积极的参与动机能推动其 努力参与,取得参与效性。如果学生及时了解自己的参与效性,就可以强化参与的动机,产 生进一步参与好的愿望,这一点已有罗西和亨利的教学实验所证明。同时,学生在获得自己 的参与效性后,可以(或在教师的指导下)对其参与行为进行调控、修正,提高参与的品质 成效。其二,教师对自己的教学行为得到及时的反馈信息,了解参与教学中的成果、问题和 不足,可以对参与过程不断作出调整,提高参与有效性。所以,教师应善于捕捉反馈信息, 及时启发和深入诱导学生有效参与教学活动 5、合作性原则 我们这里所说的合作性原则主要是指在参与教学中,师生之间和学生之间的协同合作, 参与教学的过程是教师和学生积极参与共同合作,协同完成预期目标的活动过程,只有创设 民主、和谐、团结、合作的参与氛围,方能使师生间建立相互尊重、理解、关心、信任的良 好人际关系,才得以使参与活动有效顺利地开展,从而完成参与目标和任务。师生间良好的 合作关系,不但能使能使教师全身心地进入角色,发挥积极的主导作用,而且为学生的学习

促进学生的“主体发展”。“教学”是“教”和“学”的有机统一，而学习是教学的中心；学 生是教学中双主体之一，又是学习唯一的主体；是应学而教，教以促学，教师为学生服务， 教师的一切工作都是为了促进学生主体的学习和发展。 2、体验性原则 “让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴 趣的重要条件。”（苏霍姆林斯基《给教师的建议》）。实践活动是儿童发展成长的重要途径， 在教育教学实践活动中学生可以体验到丰富的情感，而良好的情感体验可以提高学生参与学 习和活动的积极性。在教学活动中教师应该努力创设帮助学生在参与活动中获得成功的环境 条件，并给予适度鼓励，使学生的参与行为跟良好的情感体验联系起来，激发他们强烈的认 知欲望和学习欲望，并经常注意巩固他们积极的情感体验，逐步培养学生有意识地控制自己 的情感，调节自己行动的能力。 3、激励性原则 教师对学生真诚的信任，积极的期望是激励学生奋发向上的基础，在参与活动过程中， 教师适时的肯定、适度的鼓励则是推动学生积极参与的催化剂。教师不失时机地适当地运用 激励手段往往能调动学生遗志的努力，克服参与活动中所遇到的各种困难，充分发挥主体能 动性使学生参与情绪达到新的境界。 4、反馈性原则 “反馈”在这里至少对两方面发生作用，其一是对学生，学生积极的参与动机能推动其 努力参与，取得参与效性。如果学生及时了解自己的参与效性，就可以强化参与的动机，产 生进一步参与好的愿望，这一点已有罗西和亨利的教学实验所证明。同时，学生在获得自己 的参与效性后，可以（或在教师的指导下）对其参与行为进行调控、修正，提高参与的品质 成效。其二，教师对自己的教学行为得到及时的反馈信息，了解参与教学中的成果、问题和 不足，可以对参与过程不断作出调整，提高参与有效性。所以，教师应善于捕捉反馈信息， 及时启发和深入诱导学生有效参与教学活动。 5、合作性原则 我们这里所说的合作性原则主要是指在参与教学中，师生之间和学生之间的协同合作， 参与教学的过程是教师和学生积极参与共同合作，协同完成预期目标的活动过程，只有创设 民主、和谐、团结、合作的参与氛围，方能使师生间建立相互尊重、理解、关心、信任的良 好人际关系，才得以使参与活动有效顺利地开展，从而完成参与目标和任务。师生间良好的 合作关系，不但能使能使教师全身心地进入角色，发挥积极的主导作用，而且为学生的学习

创设了良好的人际环境。学生间的团结、互助、协同、合作有利于培养在参与中学生的集体 意识,发扬合作精神,知识互补,促成有效参与 (二)、有效参与的策略 策略框架 创设民主情境,使学生有参与机会 创设乐学情境,使学生有乐于参与的心情 创设参与情境策略创设悬念情境,使学生产生急于参与的心理 创设空白情境,使学生有参与的时间和空间 创设成功情境,使学生想再次参与 动之以情,促成学生情感参与 有促成参与方式策略厂导之于行,促成学生行为参与 效参与策略 促之于思,促成学生思维参与 扩大参与广度 调控参与深度 调控参与度的策略提高参与密度 注意参与梯度 控制参与时度 明确参与目的 加强参与指导策略注重参与监控 强化参与反馈 优化参与评价 具体实施: l、创设参与情境策略 著名教育家杜威提出:为了激发学生的思维必须有一个实际的经验情境,作为思维的 开始阶段。美国心理学家罗杰斯也认为:“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生

创设了良好的人际环境。学生间的团结、互助、协同、合作有利于培养在参与中学生的集体 意识，发扬合作精神，知识互补，促成有效参与。 (二)、有效参与的策略 策略框架 创设民主情境，使学生有参与机会 创设乐学情境，使学生有乐于参与的心情 创设参与情境策略 创设悬念情境，使学生产生急于参与的心理 创设空白情境，使学生有参与的时间和空间 创设成功情境，使学生想再次参与 动之以情，促成学生情感参与 促成参与方式策略 导之于行，促成学生行为参与 促之于思，促成学生思维参与 扩大参与广度 调控参与深度 调控参与度的策略 提高参与密度 注意参与梯度 控制参与时度 明确参与目的 加强参与指导策略 注重参与监控 强化参与反馈 — 优化参与评价 具体实施： 1、创设参与情境策略 著名教育家杜威提出：为 了激发学生的思维必须有一个实际的经验情境，作为思维的 开始阶段。美国心理学家罗杰斯也认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生 有 效 参 与 策 略