关系,依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”师生平等的课堂氛围,能使学生产生最佳的的参 与学习状态,轻松愉快地参与课堂学习。阅读教学中参与情境的创设对主体参与过程起到 了引发、导出和定向的作用。教师根据教学目标的需要,依据一定的教学内容创设出某钟认 知情境和情感气氛,用以调整学生的心理,形成参与的欲望,从而促成有效参与 (1)、创设民主情境一—使学生有参与的机会 人民教育家陶行知先生曾明确指出:教学有效的最好条件是民主。只有民主和谐的环境, 才能使学生的思维最大限度地活跃起来,才能使学生积极主动地参与阅读教学。而传统的课 堂教学把学生简单地看成知识的容器,为了便于知识的灌输,保证课堂教学按教师意志有效 进行,对学生课堂上应该怎样做的规定越来越细,越来越严,以致于走向僵化。这些规定无 视学生人格发展的需求,不尊重儿童的天性,给学生的身心造成很大的压力。我们教师要用 现代教育观审视课堂教学,调整“师一一生”、“生一一生”之间的关系,使课堂教学活动在 民主、平等、和谐、宽松的情境中展开。民主、平等、和谐、宽松的课堂教学氛围,是学 生敢于参与的基础。在教学活动中,通过发扬民主,尊重学生,服务于学生,引导学生积极 参与教学过程,使教学活动充满师生激情,涌动着灵感,弥漫着人情味,成为一种有生命意 义的活动。我们针对农村学生在阅读参与教学中普遍存在的“三怕”(怕参与不好、怕同学 瞧不起、怕老师批评)的心理障碍,积极疏导,在教学中实行“三要三不要”,即:对平时 不爱参与的学生要多鼓励诱导,不要强迫点将;对参与不顺的学生要期待盼望,不要粗暴呵 斥;对参与有误的学生要积极激励引导,不要批评指责。通过上述措施,使学生消除了心理 障碍,由过去的“三怕”变成了现在参与中的“三大”,即大胆提问、大胆诵读、大胆发言 和表演。教师亲切和蔼,真诚耐心,尊重学生人格,关心爱护学生,对学生充满信任和理解, 提倡和鼓励学生积极参与;遇到问题与学生平等协商,师生之间通过开诚布公的对话来相互 沟通:教师对学生一视同仁、公平对待,学生有新的观点和不同见解,教师应虚心容纳和接 受。在这种情与情相融、心与心相碰、教与学相长、教与学互促的情境中,学生的主体意识 才会有形成的“土壤”和生长的“养分”。 (2)、创设乐学的情境一一使学生有乐于参与的心情。 我国古代大教育家孔子认为“知之者不如好知者,好知者不如乐知者。”的确,良好、 积极的情绪状态对学生的影响是非常重要。因此,帮助学生进入“乐学”的境界,是我们教 师的责任。那么,在阅读教学中如何创设乐学的情境呢?我们在阅读教学的实践中具体是通 过构造美境、趣境、谐境、奇境来创设乐学的情境
关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”师生平等的课堂氛围，能使学生产生最佳的的参 与学习状态，轻松愉快地参与课堂学习。 阅读教学中参与情境的创设对主体参与过程起到 了引发、导出和定向的作用。教师根据教学目标的需要，依据一定的教学内容创设出某钟认 知情境和情感气氛，用以调整学生的心理，形成参与的欲望，从而促成有效参与。 （1）、创设民主情境——使学生有参与的机会。 人民教育家陶行知先生曾明确指出：教学有效的最好条件是民主。只有民主和谐的环境， 才能使学生的思维最大限度地活跃起来，才能使学生积极主动地参与阅读教学。而传统的课 堂教学把学生简单地看成知识的容器，为了便于知识的灌输，保证课堂教学按教师意志有效 进行，对学生课堂上应该怎样做的规定越来越细，越来越严，以致于走向僵化。这些规定无 视学生人格发展的需求，不尊重儿童的天性，给学生的身心造成很大的压力。我们教师要用 现代教育观审视课堂教学，调整“师——生”、“生——生”之间的关系，使课堂教学活动在 民主、平等、和谐、宽松的情境中展开 。民主、平等、和谐、宽松的课堂教学氛围，是学 生敢于参与的基础。在教学活动中，通过发扬民主，尊重学生，服务于学生，引导学生积极 参与教学过程，使教学活动充满师生激情，涌动着灵感，弥漫着人情味，成为一种有生命意 义的活动。我们针对农村学生在阅读参与教学中普遍存在的“三怕”（怕参与不好、怕同学 瞧不起、怕老师批评）的心理障碍，积极疏导，在教学中实行“三要三不要”，即：对平时 不爱参与的学生要多鼓励诱导，不要强迫点将；对参与不顺的学生要期待盼望，不要粗暴呵 斥；对参与有误的学生要积极激励引导，不要批评指责。通过上述措施，使学生消除了心理 障碍，由过去的“三怕”变成了现在参与中的“三大”，即大胆提问、大胆诵读、大胆发言 和表演。教师亲切和蔼，真诚耐心，尊重学生人格，关心爱护学生，对学生充满信任和理解， 提倡和鼓励学生积极参与；遇到问题与学生平等协商，师生之间通过开诚布公的对话来相互 沟通；教师对学生一视同仁、公平对待，学生有新的观点和不同见解，教师应虚心容纳和 接 受。在这种情与情相融、心与心相碰、教与学相长、教与学互促的情境中，学生的主体意识 才会有形成的“土壤”和生长的“养分”。 （2）、创设乐学的情境——使学生有乐于参与的心情。 我国古代大教育家孔子认为“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”的确，良好、 积极的情绪状态对学生的影响是非常重要。因此，帮助学生进入“乐学”的境界，是我们教 师的责任。那么，在阅读教学中如何创设乐学的情境呢？我们在阅读教学的实践中具体是通 过构造美境、趣境、谐境、奇境来创设乐学的情境
要素 内涵 效应 原则 展示美的语言:注重美陶冶审美情趣,调整以美引乐以美 构造美境|的形象:揭示知识结构审美观,使学生产生为乐美乐交融 的内在美:提供知识内审美愉悦,体现主体 容的直观美。 参与的审美价值 挖掘知识内容的趣味激发兴趣,调动学生以趣激乐化趣 构造趣境|性:设计教学语言和行内在的学习动机,保为乐趣乐交融 为的趣味性:创造教学持主体参与的持久 活动的趣味性。 体现知识内容的有序和调整教学氛围,满足和谐生乐化谐 构造谐境|结构的和谐:创设和谐学生自尊、归属、公为乐谐乐交融 的课堂人际关系;各种平、宽松的心理需求, 教学手段的和谐配置:保持主体参与的平稳 营造亦庄亦谐的教学氛性。 提供知识内容的新奇;满足学生追求新颖奇以奇导乐化奇 构造奇境|设计现代教学媒体的新特的心理,使学生置为乐奇乐交融 身奇境,留连忘返, 保持主体参与的强吸 引力。 (3)、创设悬念情境一一使学生产生急于参与的心理 在阅读教学中设置悬念情境,可以使学生的心理上形成一种强烈的挂念,使学生产生期 盼、渴知的心理状态,欲答不能、欲罢不忍,由此激发学生的参与欲望,引导学生积极主动 地参与。这种迫切的心理状态,包含着浓厚的兴趣。一些故事性较强的记叙文,描述较为精 彩的散文,教师可以在参与前介绍一下其中的片断,使学生如窥百花园的一角,急于看全貌; 也可只讲故事高潮的瞬间,使学生担心人物的命运,急于了解故事的结局,甚至可以从课题 入手来创设悬念。例如教学《战火纷飞中的白求恩》一课,教师板书了本文的另一课题 《手术台就是阵地》,然后向学生提问:“什么地方叫做阵地?什么是手术台?”学生答:“军 队进行战斗的地方叫阵地,而医生给病人或者伤员开刀做手术的台子叫手术台。”在学生理 解词语的基础上,教师引导学生思考:“你们看了这个题目有什么问题?”这激起了学生的好 奇心,纷纷提出疑问:谁把手术台当作阵地?为什么说手术台就是阵地?怎样把手术台当
要 素 内涵 效应 原则 构造美境 展示美的语言；注重美 的形象；揭示知识结构 的内在美；提供知识内 容的直观美。 陶冶审美情趣，调整 审美观，使学生产生 审美愉悦，体现主体 参与的审美价值。 以美引乐以美 为乐美乐交融 构造趣境 挖掘知识内容的趣味 性；设计教学语言和行 为的趣味性；创造教学 活动的趣味性。 激发兴趣，调动学生 内在的学习动机，保 持 主 体参 与的 持 久 性。 以趣激乐化趣 为乐趣乐交融 构造谐境 体现知识内容的有序和 结构的和谐；创设和谐 的课堂人际关系；各种 教学手段的和谐配置； 营造亦庄亦谐的教学氛 围。 调整教学氛围，满足 学生自尊、归属、公 平、宽松的心理需求， 保持主体参与的平稳 性。 和谐生乐化谐 为乐谐乐交融 构造奇境 提供知识内容的新奇； 设计现代教学媒体的新 奇。 满足学生追求新颖奇 特的心理，使学生置 身奇境，留连忘返， 保持主体参与的强吸 引力。 以奇导乐化奇 为乐奇乐交融 （3）、创设悬念情境——使学生产生急于参与的心理。 在阅读教学中设置悬念情境，可以使学生的心理上形成一种强烈的挂念，使学生产生期 盼、渴知的心理状态，欲答不能、欲罢不忍，由此激发学生的参与欲望，引导学生积极主动 地参与。这种迫切的心理状态，包含着浓厚的兴趣。一些故事性较强的记叙文，描述较为精 彩的散文，教师可以在参与前介绍一下其中的片断，使学生如窥百花园的一角，急于看全貌； 也可只讲故事高潮的瞬间，使学生担心人物的命运，急于了解故事的结局，甚至可以从课题 入手来创设悬念。例如教学《战火纷飞中的白求恩》一课，教师板书了本文的另一课题—— 《手术台就是阵地》，然后向学生提问：“什么地方叫做阵地？什么是手术台？”学生答：“军 队进行战斗的地方叫阵地，而医生给病人或者伤员开刀做手术的台子叫手术台。”在学生理 解词语的基础上，教师引导学生思考：“你们看了这个题目有什么问题？”这激起了学生的好 奇心，纷纷提出疑问：谁把手术台当作阵地？ 为什么说手术台就是阵地？怎样把手术台当