一、正确认识基础等级和发展等级的关系 高考作文采用基础等级和发展等级分别评分的评分方法,其目的在于强化写 作的基础,同时引导考生追求“发展”,从整体上提高高中毕业生的写作水平 所以,要正确认识和把握基础等级和发展等级的关系。 首先,基础等级是50分,发展等级只有10分,孰轻孰重,不言自明。 其次,基础等级达不到应有的要求,就不能拿到发展分。因为高考评分标准 是基本上不跨等级给分。 因此,高考作文,首先就要保证基础等级的分数不能太低。 、基础等级的要求 基础等级的要求共有六项,分别说明如下 (一)符合题意 这是应试作文的第一道关口,也是高考作文评分的第一把尺子。 高考作文与自由作文最大的区别就是有统一的命题,有命题就要求作文符合 题意。只要不切合高考作文题的题意,都不可能得高分。 “符合”的含义是恰当、适当。高考作文题除了题干、材料或指定标题外, 往往在“注意”(“要求”)部分提出若干限制条件。要“符合题意”,就要理 解试题所限定的作文的角度、内容、中心、文体和字数等。写作前,要对试题的 各个组成部分作准确全面地审读和揣摩。确切理解它们的全部含义,不偏不漏、 不折不扣地按要求作文。要正确理解材料的寓意,要扣住关键词,把握标题或话 题或材料的内涵;要用好相关的提示语,划定构思范围,确立中心和写作内容; 要在文体、表达、字数方面做到“令行禁止 譬如,有这样一道作文题 阅读下面一则材料,按要求作文 莱特兄弟完成第一架飞机试飞任务以后,到欧洲去旅行。在法国的一次欢迎 酒会上,主持者请莱特兄弟讲话。莱特兄弟只讲了一句话:“据我所知,世界上 会说话的鸟儿只有鹦鹉,而鹦鹉是飞不高的。 领会这则材料的基本精神,联系实际,写一篇不少于800字的议论文。 这是一道“材料作文”题。这则材料的“基本精神”是什么?是“少说多 干”吗?有道理,因为材料中有“只讲了一句话”。但它不是“基本精神”,基 本精神在莱特兄弟的话中。鹦鹉“会说话”,但只是“学话”、“人云亦云”而 已。所谓“飞不高”,是指不会有大作为。换言之,基本精神是反对“鹦鹉学舌 而要有创新精神。据此立论,符合题意。其他如“联系实际”、“议论文”、“800 字”诸项,也要一一落实。 文章符合题意,关键在行文前的审题立意。审题,就是分析研究命题的意义 要求;立意,就是确立主题思想。审题是立意的前提,立意是审题的结果,立意 好不好,关键是审题。审题不清,就会“南辕北辙”。严重偏离题意的,即使文 字功底再好,得分也不会超过20分,就会“一着不慎,满盘皆输”。所以,审 题立意是决定作文成败的关键一步。 审题 如前所述,高考作文试题一般由题目、材料、要求(注意)三部分组成:或 完全式,三个部分都具备;或省略式,某部分不出现,如要求自拟题目。审题就 是审读作文试题各个部分的文字,力求正确理解,做到不漏、不改、不误。所谓 “不漏”,即全面审题,不遗漏任何要求;所谓“不改”,即准确审题,不随意 改变试题的要求;所谓“不误”,即正确审题,不误解题目的要求
一、正确认识基础等级和发展等级的关系 高考作文采用基础等级和发展等级分别评分的评分方法，其目的在于强化写 作的基础，同时引导考生追求“发展”，从整体上提高高中毕业生的写作水平。 所以，要正确认识和把握基础等级和发展等级的关系。 首先，基础等级是 50 分，发展等级只有 10 分，孰轻孰重，不言自明。 其次，基础等级达不到应有的要求，就不能拿到发展分。因为高考评分标准 是基本上不跨等级给分。 因此，高考作文，首先就要保证基础等级的分数不能太低。 二、基础等级的要求 基础等级的要求共有六项，分别说明如下： （一）符合题意 这是应试作文的第一道关口，也是高考作文评分的第一把尺子。 高考作文与自由作文最大的区别就是有统一的命题，有命题就要求作文符合 题意。只要不切合高考作文题的题意，都不可能得高分。 “符合”的含义是恰当、适当。高考作文题除了题干、材料或指定标题外， 往往在“注意”（“要求”）部分提出若干限制条件。要“符合题意”，就要理 解试题所限定的作文的角度、内容、中心、文体和字数等。写作前，要对试题的 各个组成部分作准确全面地审读和揣摩。确切理解它们的全部含义，不偏不漏、 不折不扣地按要求作文。要正确理解材料的寓意，要扣住关键词，把握标题或话 题或材料的内涵；要用好相关的提示语，划定构思范围，确立中心和写作内容； 要在文体、表达、字数方面做到“令行禁止”。 譬如，有这样一道作文题： 阅读下面一则材料，按要求作文： 莱特兄弟完成第一架飞机试飞任务以后，到欧洲去旅行。在法国的一次欢迎 酒会上，主持者请莱特兄弟讲话。莱特兄弟只讲了一句话：“据我所知，世界上 会说话的鸟儿只有鹦鹉，而鹦鹉是飞不高的。” 领会这则材料的基本精神，联系实际，写一篇不少于 800 字的议论文。 这是一道“材料作文”题。这则材料的“基本精神”是什么？是“少说多 干”吗？有道理，因为材料中有“只讲了一句话”。但它不是“基本精神”，基 本精神在莱特兄弟的话中。鹦鹉“会说话”，但只是“学话”、“人云亦云”而 已。所谓“飞不高”，是指不会有大作为。换言之，基本精神是反对“鹦鹉学舌”， 而要有创新精神。据此立论，符合题意。其他如“联系实际”、“议论文”、“800 字”诸项，也要一一落实。 文章符合题意，关键在行文前的审题立意。审题，就是分析研究命题的意义 要求；立意，就是确立主题思想。审题是立意的前提，立意是审题的结果，立意 好不好，关键是审题。审题不清，就会“南辕北辙”。严重偏离题意的，即使文 字功底再好，得分也不会超过 20 分，就会“一着不慎，满盘皆输”。所以，审 题立意是决定作文成败的关键一步。 审题 如前所述，高考作文试题一般由题目、材料、要求（注意）三部分组成：或 完全式，三个部分都具备；或省略式，某部分不出现，如要求自拟题目。审题就 是审读作文试题各个部分的文字，力求正确理解，做到不漏、不改、不误。所谓 “不漏”，即全面审题，不遗漏任何要求；所谓“不改”，即准确审题，不随意 改变试题的要求；所谓“不误”，即正确审题，不误解题目的要求
要做到这三点,一般而言,必须注意以下几个环节: 1、审明概念。题目或题干中的重要概念是命题者设置的限制,是考试作文内容 取向的依据,如果对概念的内涵与外延不明,常常会失之千里。 2、审明主旨。文有文眼,题有题眼。所谓题眼,就是题目的表达重点或主旨所 在。题眼不明,就会造成文章中心不明。 3、审明关系。许多命题中往往有两个或多个概念,或事理、事物并存,这时, 就必须辨明它们之间的相互关系,才能正确理解题意,才能保证文章结构详略得 4、审明题材。为了防止“移花接木”,髙考命题一般都会对取材范围有所限制。 跳离限制,就会有“不符合题意”之失。命题对取材范围的限制,一般体现在时 间、空间、数量、人称以及材料的性质、类别、范畴等方面 5、审明体裁。作文考题都会对文章体裁作或明或暗的要求或提示,按理说,仅 以高中毕业生所具有的感性认识,辨明文体当是不成问题的,但几乎每年都有因 “文体不符”而严重失分的考生。“文体不符”的出现,恐怕主要还是缺乏审题 过程中审清体裁的意识。 6、审明其他要求。 立意 无言先立意,未啸已生风。立意的基本要求是切合题意,更高一些的要求是 高远深刻、新颖独到。主要的问题是怎样立意。对此,有人从不同的角度提出了 几十种具体方法。实际上,立意的过程就是一个分析、判断、比较、筛选的思维 过程;因而,立意的方法,最根本的就是思维的方法;思维的方法又何其多也。 但作文(特别是供料作文)立意中最常用的基本方法是辩证分析、类比联想、推 理想象、综合比较等几种。需要指出的是,立意要符合要求,决定于思想境界和 认识水平;要熟练准确地运用方法,决定于思维能力。 1、立意的要求。这里只谈立意的基本要求,即切合题意。高远深刻和新颖独到 两个更高一些的要求,将分别在“发展等级·深刻”和“发展等级·有创新”中 作阐述。 所谓切合题意,即在准确、全面理解题意的基础上,确立与之相符的主题思 想,能够切中肯綮,没有偏差。近年来髙考作文命题的立意范围通常较为宽松, 有些题目允许从不同的角度、不同的层面立意,但都应与所给材料的本质含义有 紧密的内在联系 2、立意的方法。前面说过,立意的方法,最根本的就是思维的方法。这里只简 要辨析几种“立意思维”的基本方式,旨在帮助同学们在理念上加深认识。 (1)辩证分析。辩证分析就是运用辩证的观点对作文材料(事物、事理)进行 分析思考。历年高考作文题实际上往往蕴涵着某种晢学命题,如果不懂得运用辩 证的观点进行分析思考,就不可能有准确深刻的立意。 (2)类比联想。类比联想就是由此(具体的个别的现象)及彼(抽象的普遍的 本质)的类比思考。立意中,这种寻找“此”与“彼”的内在联系,通过联想确 定主题的过程,都是类比思考的过程 (3)推理想象。想象是在知觉材料的基础上经过新的组合而创造出新形象的 种思维。在“作文思维”中,想象一定要依据原材料的暗示进行合乎情理的推想。 (4)综合比较。立意时由于思维的形式(取向)不同(求同思维或求异思维 顺向思维或逆向思维,发散思维或聚合思维),可能出现多角度、多层面的立意, 综合比较即是对多种立意进行分析、筛选后确定最佳立意的思维活动
要做到这三点，一般而言，必须注意以下几个环节： 1、审明概念。题目或题干中的重要概念是命题者设置的限制，是考试作文内容 取向的依据，如果对概念的内涵与外延不明，常常会失之千里。 2、审明主旨。文有文眼，题有题眼。所谓题眼，就是题目的表达重点或主旨所 在。题眼不明，就会造成文章中心不明。 3、审明关系。许多命题中往往有两个或多个概念，或事理、事物并存，这时， 就必须辨明它们之间的相互关系，才能正确理解题意，才能保证文章结构详略得 当。 4、审明题材。为了防止“移花接木”，高考命题一般都会对取材范围有所限制。 跳离限制，就会有“不符合题意”之失。命题对取材范围的限制，一般体现在时 间、空间、数量、人称以及材料的性质、类别、范畴等方面。 5、审明体裁。作文考题都会对文章体裁作或明或暗的要求或提示，按理说，仅 以高中毕业生所具有的感性认识，辨明文体当是不成问题的，但几乎每年都有因 “文体不符”而严重失分的考生。“文体不符”的出现，恐怕主要还是缺乏审题 过程中审清体裁的意识。 6、审明其他要求。 立意 无言先立意，未啸已生风。立意的基本要求是切合题意，更高一些的要求是 高远深刻、新颖独到。主要的问题是怎样立意。对此，有人从不同的角度提出了 几十种具体方法。实际上，立意的过程就是一个分析、判断、比较、筛选的思维 过程；因而，立意的方法，最根本的就是思维的方法；思维的方法又何其多也。 但作文（特别是供料作文）立意中最常用的基本方法是辩证分析、类比联想、推 理想象、综合比较等几种。需要指出的是，立意要符合要求，决定于思想境界和 认识水平；要熟练准确地运用方法，决定于思维能力。 1、立意的要求。这里只谈立意的基本要求，即切合题意。高远深刻和新颖独到 两个更高一些的要求，将分别在“发展等级·深刻”和“发展等级·有创新”中 作阐述。 所谓切合题意，即在准确、全面理解题意的基础上，确立与之相符的主题思 想，能够切中肯綮，没有偏差。近年来高考作文命题的立意范围通常较为宽松， 有些题目允许从不同的角度、不同的层面立意，但都应与所给材料的本质含义有 紧密的内在联系。 2、立意的方法。前面说过，立意的方法，最根本的就是思维的方法。这里只简 要辨析几种“立意思维”的基本方式，旨在帮助同学们在理念上加深认识。 ⑴辩证分析。辩证分析就是运用辩证的观点对作文材料（事物、事理）进行 分析思考。历年高考作文题实际上往往蕴涵着某种哲学命题，如果不懂得运用辩 证的观点进行分析思考，就不可能有准确深刻的立意。 ⑵类比联想。类比联想就是由此（具体的个别的现象）及彼（抽象的普遍的 本质）的类比思考。立意中，这种寻找“此”与“彼”的内在联系，通过联想确 定主题的过程，都是类比思考的过程。 ⑶推理想象。想象是在知觉材料的基础上经过新的组合而创造出新形象的一 种思维。在“作文思维”中，想象一定要依据原材料的暗示进行合乎情理的推想。 ⑷综合比较。立意时由于思维的形式（取向）不同（求同思维或求异思维， 顺向思维或逆向思维，发散思维或聚合思维），可能出现多角度、多层面的立意， 综合比较即是对多种立意进行分析、筛选后确定最佳立意的思维活动
下面结合实例具体谈谈怎样才能做到符合题意。 第一,理解基本义。准确理解材料、话题的含义是做到符合题意的基础。 般性的材料或话题要准确理解其中涉及的概念的含义。例如“规则”这个话题, 是指对人们的思想行为具有约束力的制度和章程,不等于“束缚”“习惯”“裁 判”“道德”等。再如“诚信”这个话题,其含义是“诚实、守信”,有些考生 误解为“自信、坚贞、相信、信仰、良心、信服”等等,还有些考生只抓住“有 弃有取,有失有得”一句话作文,均不合题意 第二,吃透深层义。深层义是蕴涵在题目里面的,需要考生具有一定的认识 水平和分析能力才能感知。例如“善待自我”,对其深层义可从正反两方面进行 思考:善待自我,就是完善自我(德智体美全面发展),可包括提升自我、批评自 我、超越自我、娱乐自我等;从反面看,如此“善待”要不得一一迁就自我、放 纵自我、包庇自我、戕害自我等。写出了这两种“善待观”,再说明善待自我不 仅仅是“自我”的事,它还关系到家庭、社会和国家,这样文章就有了深度和广 度,其社会意义也就显豁了 第三,辨明概念关系。如果材料或话题涉及几个概念,如“痛苦与快乐”“目 标与现实”“吸收与创新”等等,还要求考生在动笔前要辨明两者之间的关系。 如“感情亲疏与事物的认知”这个话题作文,考生就必须扣紧“感情亲疏”与 事物的认知”这两个方面之间的关系行文。立意的方向可以是“正确的认知应 当战胜感情的亲疏”“感情要服从理性”“感情要接受理性的指导”,也可以是 “感情的亲近有助于理性的认知”……只要能自圆其说都是符合题意的。当然, 在写作过程中,“感情亲疏”与“事物的认知”两个方面,可以始终联系在一起, 也可以有所侧重,无须平分笔墨,侧重于写“感情亲疏”或者“事物的认知”都 是允许的,但不能只写“感情亲疏”而忽视“事物的认知”,也不能只写“事物 的认知”而忽视“感情亲疏”。 第四,谨防话题转移。在作文中,不管是题目指定的话题,还是考生根据材 料、命题所确定的话题,在行文中要做到一以贯之。有的考生在写作过程中,有 意无意地将笔墨转移到另一个话题上去,便再也收不回来了。例如,一考生以“门 与墙”为话题写的《快乐的沟通》一文,文章标题和第一自然段都是切合题意的, 但是,作者在第二自然段用一个设问句,将“快乐的沟通”这个以“沟通”为中 心词的话题,转移到其修饰语“快乐”上去了,直到结尾作者尚无意对早已走偏 的题意进行补救。就这样,一篇基本功很好的文章,却因转移话题被归入了低档 次的二类卷。 第五,表达有意凸现题意。比如在开头、结尾、段首这些关键处把体现题意 的文句“亮出来”,让阅卷者能清楚看到。 总之,符合题意包含两层意思。一是符合命题意图。对命题者所给的题目, 要求考生能准确、全面地理解。准确,强调审题时要分清楚是非、优劣、髙下、 大小、可否等;全面,则强调审题时要看清试题的各个部分的字面和深层的含义。 二是文章和题目相符。如果材料或题目的范围很宽泛,如何选准一个切入的角度 非常关键,这个角度应该既体现在文章的标题上,也体现在文章的内容上。有些 考生喜欢把拟写标题作为写文章的最后一步工作来做,也就是把文章写好后再来 拟写标题,这就很容易犯文题不符的毛病。 不仅有材料的题目要注意审题,命题作文也要好好审题,议论文要好好审题 记叙文也要好好审题
下面结合实例具体谈谈怎样才能做到符合题意。 第一，理解基本义。准确理解材料、话题的含义是做到符合题意的基础。一 般性的材料或话题要准确理解其中涉及的概念的含义。例如“规则”这个话题， 是指对人们的思想行为具有约束力的制度和章程，不等于“束缚”“习惯”“裁 判”“道德”等。再如“诚信”这个话题，其含义是“诚实、守信”，有些考生 误解为“自信、坚贞、相信、信仰、良心、信服”等等，还有些考生只抓住“有 弃有取，有失有得”一句话作文，均不合题意。 第二，吃透深层义。深层义是蕴涵在题目里面的，需要考生具有一定的认识 水平和分析能力才能感知。例如“善待自我”，对其深层义可从正反两方面进行 思考：善待自我，就是完善自我(德智体美全面发展)，可包括提升自我、批评自 我、超越自我、娱乐自我等；从反面看，如此“善待”要不得——迁就自我、放 纵自我、包庇自我、戕害自我等。写出了这两种“善待观”，再说明善待自我不 仅仅是“自我”的事，它还关系到家庭、社会和国家，这样文章就有了深度和广 度，其社会意义也就显豁了。 第三，辨明概念关系。如果材料或话题涉及几个概念，如“痛苦与快乐”“目 标与现实”“吸收与创新”等等，还要求考生在动笔前要辨明两者之间的关系。 如“感情亲疏与事物的认知”这个话题作文，考生就必须扣紧“感情亲疏”与 “事物的认知”这两个方面之间的关系行文。立意的方向可以是“正确的认知应 当战胜感情的亲疏”“感情要服从理性”“感情要接受理性的指导”，也可以是 “感情的亲近有助于理性的认知”……只要能自圆其说都是符合题意的。当然， 在写作过程中，“感情亲疏”与“事物的认知”两个方面，可以始终联系在一起， 也可以有所侧重，无须平分笔墨，侧重于写“感情亲疏”或者“事物的认知”都 是允许的，但不能只写“感情亲疏”而忽视“事物的认知”，也不能只写“事物 的认知”而忽视“感情亲疏”。 第四，谨防话题转移。在作文中，不管是题目指定的话题，还是考生根据材 料、命题所确定的话题，在行文中要做到一以贯之。有的考生在写作过程中，有 意无意地将笔墨转移到另一个话题上去，便再也收不回来了。例如，一考生以“门 与墙”为话题写的《快乐的沟通》一文，文章标题和第一自然段都是切合题意的， 但是，作者在第二自然段用一个设问句，将“快乐的沟通”这个以“沟通”为中 心词的话题，转移到其修饰语“快乐”上去了，直到结尾作者尚无意对早已走偏 的题意进行补救。就这样，一篇基本功很好的文章，却因转移话题被归入了低档 次的二类卷。 第五，表达有意凸现题意。比如在开头、结尾、段首这些关键处把体现题意 的文句“亮出来”，让阅卷者能清楚看到。 总之，符合题意包含两层意思。一是符合命题意图。对命题者所给的题目， 要求考生能准确、全面地理解。准确，强调审题时要分清楚是非、优劣、高下、 大小、可否等；全面，则强调审题时要看清试题的各个部分的字面和深层的含义。 二是文章和题目相符。如果材料或题目的范围很宽泛，如何选准一个切入的角度 非常关键，这个角度应该既体现在文章的标题上，也体现在文章的内容上。有些 考生喜欢把拟写标题作为写文章的最后一步工作来做，也就是把文章写好后再来 拟写标题，这就很容易犯文题不符的毛病。 不仅有材料的题目要注意审题，命题作文也要好好审题，议论文要好好审题， 记叙文也要好好审题
面对“命题作文”题,若要写成“记叙文”,就必须敏锐地发现“命题”中 的“情感穴位”,联系自己的情感生活,机智地加以发挥。这种“以情感人”的 文章,最容易打动阅卷者的心灵弦索,取得最佳的效果 有些“命题作文”是“理论性”的,要求学生写成“议论文”。“议论文” 必须“以理服人”。为了做到这一点,学生应当在弄清题义的基础上,准确地把 握它的理论“焦点”,然后用自己的“思想燧石”去撞击它,在碰撞中激发理论 的“火花”。这样,文章的理论阐述就可以既集中,又向纵深拓展了 譬如当年考过的“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”,命题中的“理论焦 点”,不在“忧天下”,而在“先忧”、“后乐”。只有撞击“先”、“后”二 字,才能有所拓展,才能有思想的闪光。审题立意时,始终与“先”、“后”周 旋,尽量把能想到的有关“先”、“后”的人生哲理全部都调集起来了。于是, 有了以下写作思路:“先忧”,是“天下未忧我已忧 先忧者”,不是“先 知先觉者”,而是“先”于学习、“先”于调査的人;“先忧者”,还必须是“先 行者”;“先行者”不是“独往独来”的“英雄”,而是以唤醒民众为“先” “先忧者”不能自恃有“先见之明”、“先行之苦”,就认为自己可以“先乐” “先乐”可耻,“与民同乐”也不是最高境界;真正的“先忧者”必须“后乐 不能“乐而忘忧”,“旧忧”过去又有“新忧”在前头;只能“居安思危”,永 远当一个“先忧者”,当一个“后乐”的傻子。 再譬如“过河小卒”这个题目。要求写成议论文。此题的“中心论点”比较 明确,无需同学们费神一一小卒过河胜似车,“小”可以变“大”。它主要用来 训练考生们的“分析”能力,即学会“分解”出几个像模像样的“小论点”(分 论点):①小卒必须过河,不过河只能被动挨打;②“过河小卒”灵活机动,战 斗力大增;③“过河小卒”应当有协作精神,与“车”、“马”、“炮”相互配 合;④“过河小卒”要脚踏实地,步步为营;⑤过河后,小卒在冲锋陷阵中面临 更大的危险,要义无返顾,不怕牺牲;⑥关键时刻小卒可以直捣“黄龙府”,百 万军中取上将之首:⑦“过河小卒”的精神,就是胸怀全局的精神;⑧“过河小 卒”的精神,就是“位卑未敢忘忧国”的“匹夫”精神,等等 再譬如“门”这个题目。十分简洁,内涵甚丰,可以任学生自由联想,因为 与“门”有关的生活故事太多、太多了。后来,又有朋友将此题发展为“有人敲 门”,那就更加有“情节”、更加有“动感”,也更难“宿构”了。某校高三学 生丁捷脱颖而出,他写了两个“门”,同在一条巷子中,面对着面:一个是“师 门”,住着一位桃李满天下的高中语文老师:一个是“官门”,住着一位县里的 有些贪的“大干部”。两“门”对照,妙趣橫生,哲理悠远。 (二)符合文体要求 符合文体要求,首先是指符合试题规定的文体要求。高考作文要求写论述类、 实用类和文学类文章。试题,或是指定某种文体,如“写一篇议论文”“写一封 回信”;或是排除写某种文体,如“不可写成诗歌、小说、戏剧”。如果是指定 文体,考生不能随意更改。如果是排除式的,比如“除诗歌外,其他文体不限”, 考生可写的文体种类就很多,即使写散文、小说等文学体裁,也可看成是记叙文 的扩大和延伸。“文体不限”或“文体自选”,使得考生在文体选择上有更大的 自由。“自选”是为了扬长避短。从评分的角度说,你“自选”了什么文体,就 按该文体评分。也就是说你选定何种文体,就要写得“像”一一体现出文体的规
面对“命题作文”题，若要写成“记叙文”，就必须敏锐地发现“命题”中 的“情感穴位”，联系自己的情感生活，机智地加以发挥。这种“以情感人”的 文章，最容易打动阅卷者的心灵弦索，取得最佳的效果。 有些“命题作文”是“理论性”的，要求学生写成“议论文”。“议论文” 必须“以理服人”。为了做到这一点，学生应当在弄清题义的基础上，准确地把 握它的理论“焦点”，然后用自己的“思想燧石”去撞击它，在碰撞中激发理论 的“火花”。这样，文章的理论阐述就可以既集中，又向纵深拓展了。 譬如当年考过的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，命题中的“理论焦 点”，不在“忧天下”，而在“先忧”、“后乐”。只有撞击“先”、“后”二 字，才能有所拓展，才能有思想的闪光。审题立意时，始终与“先”、“后”周 旋，尽量把能想到的有关“先”、“后”的人生哲理全部都调集起来了。于是， 有了以下写作思路：“先忧”，是“天下未忧我已忧”；“先忧者”，不是“先 知先觉者”，而是“先”于学习、“先”于调查的人；“先忧者”，还必须是“先 行者”；“先行者”不是“独往独来”的“英雄”，而是以唤醒民众为“先”； “先忧者”不能自恃有“先见之明”、“先行之苦”，就认为自己可以“先乐”； “先乐”可耻，“与民同乐”也不是最高境界；真正的“先忧者”必须“后乐”； 不能“乐而忘忧”，“旧忧”过去又有“新忧”在前头；只能“居安思危”，永 远当一个“先忧者”，当一个“后乐”的傻子。 再譬如“过河小卒”这个题目。要求写成议论文。此题的“中心论点”比较 明确，无需同学们费神——小卒过河胜似车，“小”可以变“大”。它主要用来 训练考生们的“分析”能力，即学会“分解”出几个像模像样的“小论点”（分 论点）：①小卒必须过河，不过河只能被动挨打；②“过河小卒”灵活机动，战 斗力大增；③“过河小卒”应当有协作精神，与“车”、“马”、“炮”相互配 合；④“过河小卒”要脚踏实地，步步为营；⑤过河后，小卒在冲锋陷阵中面临 更大的危险，要义无返顾，不怕牺牲；⑥关键时刻小卒可以直捣“黄龙府”，百 万军中取上将之首；⑦“过河小卒”的精神，就是胸怀全局的精神；⑧“过河小 卒”的精神，就是“位卑未敢忘忧国”的“匹夫”精神，等等。 再譬如“门”这个题目。十分简洁，内涵甚丰，可以任学生自由联想，因为 与“门”有关的生活故事太多、太多了。后来，又有朋友将此题发展为“有人敲 门”，那就更加有“情节”、更加有“动感”，也更难“宿构”了。某校高三学 生丁捷脱颖而出，他写了两个“门”，同在一条巷子中，面对着面：一个是“师 门”，住着一位桃李满天下的高中语文老师；一个是“官门”，住着一位县里的 有些贪的“大干部”。两“门”对照，妙趣横生，哲理悠远。 （二）符合文体要求 符合文体要求，首先是指符合试题规定的文体要求。高考作文要求写论述类、 实用类和文学类文章。试题，或是指定某种文体，如“写一篇议论文”“写一封 回信”；或是排除写某种文体，如“不可写成诗歌、小说、戏剧”。如果是指定 文体，考生不能随意更改。如果是排除式的，比如“除诗歌外，其他文体不限”， 考生可写的文体种类就很多，即使写散文、小说等文学体裁，也可看成是记叙文 的扩大和延伸。“文体不限”或“文体自选”，使得考生在文体选择上有更大的 自由。“自选”是为了扬长避短。从评分的角度说，你“自选”了什么文体，就 按该文体评分。也就是说你选定何种文体，就要写得“像”——体现出文体的规 范
“符合文体要求”,其次是指符合考生自己选定的文体要求。就考生来说, 你写记叙文,就要写人叙事为主;你写议论文,就要注重发表自己的看法,注重 议论,注重说理;你写夹叙夹议的文章,就要注意叙议的结合。《考试说明》在 写作部分首句就说“能写记叙文、议论文、说明文及常用应用文”。在具体的写 作中,就要适当强化“文体感”,不要写那种非驴非马的东西。 试题不限定文体是给予考生选择的自由,但是考生选定了写议论文就要写得 像议论文,选定了写散文就要写得像散文,不要写成“都不像”。每年髙考作文 的评分标准也把“符合文体要求”“基本符合文体要求”“不符合文体要求” 等作为评判作文优劣的重要条件。各省阅卷点对文体要求往往有进一步的阐述 如:“文体必须明确。选定文体后,就要按所选定的文体要求去写,如果记叙、 描写、抒情、议论、说明什么都有,平均使用笔墨,不伦不类,即使全文能扣题 得分也只能在切入分以下。” 若要“符合文体要求”,就要把握文体规范。高考写作时要有清晰的“文体 感”,即对文章体裁的一种敏锐的感觉,一种具体的印象,一种轮廓的认识。记 叙文的目的是要动人以情、示人以范,以叙述和描写为主要表达方式,所以它的 文体基本特点是记叙的单纯性、材料的直观性、结构的时空性、语言的形象性。 议论文的目的是晓人以理、导人以行,以议论说理为主要表达方式,所以它的文 体基本特点是议论的主导性、材料的论证性、结构的逻辑性、语言的概括性、观 点的鲜明性。说明文的目的是要授人以知、教人以用,以说明、解释为主要表达 方式,所以它的文体基本特点是说明的科学性、材料的知识性、结构的条理性、 语言的准确性 有不少考生对记叙文和议论文这两种基本文体只是有点感觉,却把握不好分 寸。在文章构思阶段,把握住这样一点:要写记叙文,就主要以讲故事来表现思 想或感情:要写议论文,就要阐述观点,要用各种论据和对论据的分析来证明自 己的观点是正确的。 若要“符合文体要求”,就要选择最佳文体。①这个题目最适合写哪种文体。 ②要选择适合自己发挥的文体。如擅长形象思维的考生可选记叙文;擅长抽象思 维的考生可选议论文。③要考虑自己有没有与该文体相应的写作素材。如,写议 论文,有没有相关的理论论据和事实论据;写记叙文,有没有相关的整一、连贯 动态的生活故事;写说明文,有没有相关的知识储备;写散文,有没有这方面的 感情积累和语言积累;写杂文,有没有嬉笑怒骂皆成文章的幽默素质 般说来,高考作文主要是两种文体:记叙文和议论文。考生选择哪一种为 好呢?从这些年来的作文答卷情况看,选择记叙文比较理想。这是毋庸讳言的。 尽管高中教纲要求学生两种文体都会写,尽管两种文体的写作难度大致相当,但 是经过实践的检验,议论文写作从来都是高考学生的弱项。因为,议论就是“分 析”,分解和剖析事物的内部构造和内部矛盾、外部联系和外部矛盾,并作出自 己的总体上的判断。这是需要生活阅历和人生经验的。甚至可以这样说,不在人 生的道路上尝过许多酸甜苦辣,摔过几次大筋斗,是难以讲出多么深刻的道理来 的!高三学生的年纪都在18岁上下,如今又基本上被“圈”在学校里,“茅庐 还没有“初出”,要他们发表人生的见解,分析事物的“内里”和“外在”,委 实是难为同学们了!说明白一点,这是“赶鸭子上架”!100个考生写议论文, 有1篇“优秀”就算不错:而100个考生写记叙文,往往会有三四篇“优秀 这是粗略的估算,但大体如此。朱光潜先生说过:“我从十岁左右起到二十岁左 右止,前后至少有十年的光阴都费在这种议论文上面……我自知得不偿失。”北
“符合文体要求”，其次是指符合考生自己选定的文体要求。就考生来说， 你写记叙文，就要写人叙事为主；你写议论文，就要注重发表自己的看法，注重 议论，注重说理；你写夹叙夹议的文章，就要注意叙议的结合。《考试说明》在 写作部分首句就说“能写记叙文、议论文、说明文及常用应用文”。在具体的写 作中，就要适当强化“文体感”，不要写那种非驴非马的东西。 试题不限定文体是给予考生选择的自由，但是考生选定了写议论文就要写得 像议论文，选定了写散文就要写得像散文，不要写成“都不像”。每年高考作文 的评分标准也把“符合文体要求”“基本符合文体要求”“不符合文体要求” 等作为评判作文优劣的重要条件。各省阅卷点对文体要求往往有进一步的阐述。 如：“文体必须明确。选定文体后，就要按所选定的文体要求去写，如果记叙、 描写、抒情、议论、说明什么都有，平均使用笔墨，不伦不类，即使全文能扣题， 得分也只能在切入分以下。” 若要“符合文体要求”，就要把握文体规范。高考写作时要有清晰的“文体 感”，即对文章体裁的一种敏锐的感觉，一种具体的印象，一种轮廓的认识。记 叙文的目的是要动人以情、示人以范，以叙述和描写为主要表达方式，所以它的 文体基本特点是记叙的单纯性、材料的直观性、结构的时空性、语言的形象性。 议论文的目的是晓人以理、导人以行，以议论说理为主要表达方式，所以它的文 体基本特点是议论的主导性、材料的论证性、结构的逻辑性、语言的概括性、观 点的鲜明性。说明文的目的是要授人以知、教人以用，以说明、解释为主要表达 方式，所以它的文体基本特点是说明的科学性、材料的知识性、结构的条理性、 语言的准确性。 有不少考生对记叙文和议论文这两种基本文体只是有点感觉，却把握不好分 寸。在文章构思阶段，把握住这样一点：要写记叙文，就主要以讲故事来表现思 想或感情；要写议论文，就要阐述观点，要用各种论据和对论据的分析来证明自 己的观点是正确的。 若要“符合文体要求”，就要选择最佳文体。①这个题目最适合写哪种文体。 ②要选择适合自己发挥的文体。如擅长形象思维的考生可选记叙文；擅长抽象思 维的考生可选议论文。③要考虑自己有没有与该文体相应的写作素材。如，写议 论文，有没有相关的理论论据和事实论据；写记叙文，有没有相关的整一、连贯、 动态的生活故事；写说明文，有没有相关的知识储备；写散文，有没有这方面的 感情积累和语言积累；写杂文，有没有嬉笑怒骂皆成文章的幽默素质。 一般说来，高考作文主要是两种文体：记叙文和议论文。考生选择哪一种为 好呢？从这些年来的作文答卷情况看，选择记叙文比较理想。这是毋庸讳言的。 尽管高中教纲要求学生两种文体都会写，尽管两种文体的写作难度大致相当，但 是经过实践的检验，议论文写作从来都是高考学生的弱项。因为，议论就是“分 析”，分解和剖析事物的内部构造和内部矛盾、外部联系和外部矛盾，并作出自 己的总体上的判断。这是需要生活阅历和人生经验的。甚至可以这样说，不在人 生的道路上尝过许多酸甜苦辣，摔过几次大筋斗，是难以讲出多么深刻的道理来 的！高三学生的年纪都在 18 岁上下，如今又基本上被“圈”在学校里，“茅庐” 还没有“初出”，要他们发表人生的见解，分析事物的“内里”和“外在”，委 实是难为同学们了！说明白一点，这是“赶鸭子上架”！ 100 个考生写议论文， 有 1 篇“优秀”就算不错；而 100 个考生写记叙文，往往会有三四篇“优秀”！ 这是粗略的估算，但大体如此。朱光潜先生说过：“我从十岁左右起到二十岁左 右止，前后至少有十年的光阴都费在这种议论文上面……我自知得不偿失。”北