教师可提要求 ①跳读课文,抓住以上讨论要点。 ②重点细节,尤其是脱险部分,尽量用课文原句 ③口齿清楚,能正确表达感情 可以找两位学生复述,其他同学听后评析复述情节。以上环节主要为了帮助学生熟悉本文故事情节,尤其是细节描写,为下一步探 究性阅读、多角度阅读打基础。 讨论:读了这个故事,你有什么感想 教师引导学生理解文章主旨,学生只要能扣住课文说出自己的主要感受即可,不必面面俱到。如有争议的地方,可课后思考,留待 下节课继续探究 齐读课文最后一段,背诵 布置作业 ①写生字 ②朗读课文。 第二课时 O教学内容 深入理解文章主旨,探究性、多角度理解文章 O教学设计 探究性品味“脱险”部分,深入理解文章主旨 上节课我们通过朗读课文,复述故事,已经大致熟悉了本文所记叙的事件,而且也悟出这篇文章主旨就是通过“我”的脱险经历 诉人们不要害怕困难,不要被困难吓倒,不管这困难多么吓人,都要努力去克服它。但是这还是远远不够的,我们还应该通过研读重点 情节再进一步领会文章。 ①全班有感情朗读脱险部分 ②组织学生深入思考、讨论问题组。 a.找出这部分开头的自然环境描写,想想有什么作用 b.父亲为什么指挥“我”先迈出左脚的一小步?这对你有什么启示? C.“你能办得到的。”“这似乎能办得到。”“我能办得到的。”朗读这三句话时应把重音放在哪个字上?三句话的语气有什么不 同?后两句写出了我的什么变化?
11 教师可提要求： ①跳读课文，抓住以上讨论要点。 ②重点细节，尤其是脱险部分，尽量用课文原句。 ③口齿清楚，能正确表达感情。 可以找两位学生复述，其他同学听后评析复述情节。以上环节主要为了帮助学生熟悉本文故事情节，尤其是细节描写，为下一步探 究性阅读、多角度阅读打基础。 讨论：读了这个故事，你有什么感想 教师引导学生理解文章主旨，学生只要能扣住课文说出自己的主要感受即可，不必面面俱到。如有争议的地方，可课后思考，留待 下节课继续探究。 齐读课文最后一段，背诵 布置作业 ①写生字。 ②朗读课文。 第二课时 ○教学内容 深入理解文章主旨，探究性、多角度理解文章。 ○教学设计 探究性品味“脱险”部分，深入理解文章主旨 上节课我们通过朗读课文，复述故事，已经大致熟悉了本文所记叙的事件，而且也悟出这篇文章主旨就是通过“我”的脱险经历告 诉人们不要害怕困难，不要被困难吓倒，不管这困难多么吓人，都要努力去克服它。但是这还是远远不够的，我们还应该通过研读重点 情节再进一步领会文章。 ①全班有感情朗读脱险部分。 ②组织学生深入思考、讨论问题组。 a．找出这部分开头的自然环境描写，想想有什么作用。 b．父亲为什么指挥“我”先迈出左脚的一小步?这对你有什么启示? c．“你能办得到的。”“这似乎能办得到。”“我能办得到的。”朗读这三句话时应把重音放在哪个字上?三句话的语气有什么不 同?后两句写出了我的什么变化?
d.我在父亲的指导下仅仅是爬下了几米高的石架,为什么还说“我产生了巨大的成就感”? e.结合文章最后一段,说说你对题目“走一步,再走一步”的理解。 探究性品味是本课的重点环节,应帮助学生扣住文章主题讨论理解这些问题。 指导多角度地阅读,引导学生结合自己的生活体验反思,进一步拓展思维空间,获得启示 ①讨论:你最喜欢文中的哪个人物?为什么?你最不喜欢文中的哪个人物?为什么? 这个环节是为了引导学生从不同角度去认识文中的人物特点,对人物做出合理的评判,也鼓励学生从中有所感悟,培养正确的价值 如果学生在喜欢的人物中选择父亲和“我”,都应视为正确的,关键是把喜欢的理由说足、说全,可互相补充。不喜欢的人物可选 在“我”困难时嘲笑“我”的孩子,这一点比较简单 有争议的人物可能是杰利。可能有的同学喜欢他,有的不喜欢他,可引导学生评论他做得对的和不好的方面。这样来谈,针对性可 能强一点 ②讨论:假如“我”的父亲急忙赶到悬崖下面,一面安慰“我”,一面急忙爬上石架,把“我”扶下来,这种做法和文中父亲的做 法你更喜欢哪一种?为什么? 这个问题讨论时也许有争议,但应该倾向于文中父亲的做法,因为孩子的路终究要靠自己去走,总靠别人扶,不是长久之计。父亲 指导儿子独立走下来,恰恰是让儿子经过这种历练增加独立克服困难的勇气和经验。在我们的生活中,家长、老师其实也给了我们很多 这类的指导 ③继续组织讨论,让学生结合自身生活体验进一步拓展思维,深刻领悟文中的启示:你在生活中曾经遇到过什么困难?当时你是怎 么对待的?结果如何?如果现在碰到这种情况,你会怎么办? 讨论这个内容,最好能让学生理解得深刻一点,对“困难”的理解全面一点:既可以是努力一下就能解决的小困难,如一道难题做 不出来,参加社会实践活动卖报纸时不好意思张嘴等:更应该是比较大的,短时间内难以解决的困难,如自己学习成绩落后:父母下岗 家庭经济拮据…… 总结全文 ①让学生再谈学习本文之后的体会 ②教师小结:一个人在人生的旅途上,不可能坦坦荡荡,一帆风顺:遇到困难,感受挫折,都是很正常的。只要我们不失自信,牢 记“不要想着距离有多远,你只要想着你是在走一小步。你能办得到的”,那什么样的艰难险阻都将被你踩在脚下。别忘了,还要把你 的这些感受传给那些正在遭遇困难的人们。 ③背诵(或朗读)课文最后一段。 布置作业 读《迷途笛音》,简单写写自己的心理感受。 点评
12 d．我在父亲的指导下仅仅是爬下了几米高的石架，为什么还说“我产生了巨大的成就感”? e．结合文章最后一段，说说你对题目“走一步，再走一步”的理解。 探究性品味是本课的重点环节，应帮助学生扣住文章主题讨论理解这些问题。 指导多角度地阅读，引导学生结合自己的生活体验反思，进一步拓展思维空间，获得启示 ①讨论：你最喜欢文中的哪个人物?为什么?你最不喜欢文中的哪个人物?为什么? 这个环节是为了引导学生从不同角度去认识文中的人物特点，对人物做出合理的评判，也鼓励学生从中有所感悟，培养正确的价值 观。 如果学生在喜欢的人物中选择父亲和“我”，都应视为正确的，关键是把喜欢的理由说足、说全，可互相补充。不喜欢的人物可选 在“我”困难时嘲笑“我”的孩子，这一点比较简单。 有争议的人物可能是杰利。可能有的同学喜欢他，有的不喜欢他，可引导学生评论他做得对的和不好的方面。这样来谈，针对性可 能强一点。 ②讨论：假如“我”的父亲急忙赶到悬崖下面，一面安慰“我”，一面急忙爬上石架，把“我”扶下来，这种做法和文中父亲的做 法你更喜欢哪一种?为什么? 这个问题讨论时也许有争议，但应该倾向于文中父亲的做法，因为孩子的路终究要靠自己去走，总靠别人扶，不是长久之计。父亲 指导儿子独立走下来，恰恰是让儿子经过这种历练增加独立克服困难的勇气和经验。在我们的生活中，家长、老师其实也给了我们很多 这类的指导。 ③继续组织讨论，让学生结合自身生活体验进一步拓展思维，深刻领悟文中的启示：你在生活中曾经遇到过什么困难?当时你是怎 么对待的?结果如何?如果现在碰到这种情况，你会怎么办? 讨论这个内容，最好能让学生理解得深刻一点，对“困难”的理解全面一点：既可以是努力一下就能解决的小困难，如一道难题做 不出来，参加社会实践活动卖报纸时不好意思张嘴等；更应该是比较大的，短时间内难以解决的困难，如自己学习成绩落后；父母下岗， 家庭经济拮据…… 总结全文 ①让学生再谈学习本文之后的体会。 ②教师小结：一个人在人生的旅途上，不可能坦坦荡荡，一帆风顺；遇到困难，感受挫折，都是很正常的。只要我们不失自信，牢 记“不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小步。你能办得到的”，那什么样的艰难险阻都将被你踩在脚下。别忘了，还要把你 的这些感受传给那些正在遭遇困难的人们。 ③背诵(或朗读)课文最后一段。 布置作业 阅读《迷途笛音》，简单写写自己的心理感受。 点评
本案教学流程设计为整体感悟——探究研读一一拓展延伸三大板块。 教学设计体现了新课程改革的理念,既注重老师在课堂教学中的“导”学地位,又注重了学生在课堂学习中开展主动积极的思维活 动。探究性阅读、拓展与延伸等教学环节更是把学生的生活与语文学习紧密联系在一起,让学生通过体验反思接受正确的审美观与情感 熏陶,而对指导学生学会运用自主、合作、探究的语文学习方式也是一种有益的尝试 另外,本教案在注重启迪学生开展思维活动的同时,并没有忽视语文基础知识与基本技能的训练,体现了语文教学要注重知识与能 力、过程与方法、情感态度与价值观的教学理念。 师:请哪位同学帮帮他们? 生2:精神沉浸在自己想象的世界中,又高兴又满足。这是我查资料得来的。 师:很不错,不清楚的地方查资料弄明白,这种学习态度值得我学习。你有难题要大家帮忙吗? 生2:“项为之强”“为之怡然称快”“以虫草为林”“舌一吐而二虫尽为所吞”中都有“为”,我想知道他们的读音都一样吗?各是什么意 思?请陈可馨帮我 生3:我只知道意思,读音不很清楚。“项为之强”和“为之怡然称快”中的是“因为”,“以虫草为林”中的是“当作”,“舌一吐而二虫 尽为所吞”中的是“被 师:这是一词多意,陈可馨同学肯定是花了不少工夫弄清楚的。“为”的读音有两个,前面两个是第四声,后面两个是第二声。陈可馨你 有难题要大家帮忙吗? 生3:“私拟作群鹤舞空”中的“私”我想请肖豪帮忙。 生4:我妈妈经常讲“私房钱”,我想“私”就是“自己的”。老师,“鹤唳云端”中“唳”是“鸣叫”的意思,我记得有一个成语就有这 个字,可我忘了是哪个成语,请许明轩告诉我。 生5:对不起,我不知道。李会是我们班的成语大王,我想她肯定知道。 生6:风声鹤唳 师:大家能够由此及彼,这就是学习的主动性。李会,你有难题要大家帮忙吗? 生6:“兴正浓”的“兴”是“兴趣”的意思,课后习题告诉我们这是加字法,我想知道文言文中哪些词的解释可用加字法? 师:大家再找找看,文中还有哪些文言词的解释用了这种方法? 生7:“必细察其纹理”中的“细”是“仔细”,“察”是“观察”。 生8:“果如鹤唳云端”中“果”是“果然” 生9:“驱之别院”中的“驱”是“驱赶” 师:文言文中很多词是单音节词,现在变成了双音节词,对这样的词我们只要根据语境组词就行了,这就是“加字法”。除了这种方法, 后习题还告诉我们一种“换字法”。如“方正浓”中的“方”,现在仍有“方”字,组词有“方向”“对方”等词,和本课语境结合起来解释
13 本案教学流程设计为整体感悟——探究研读——拓展延伸三大板块。 教学设计体现了新课程改革的理念，既注重老师在课堂教学中的“导”学地位，又注重了学生在课堂学习中开展主动积极的思维活 动。探究性阅读、拓展与延伸等教学环节更是把学生的生活与语文学习紧密联系在一起，让学生通过体验反思接受正确的审美观与情感 熏陶，而对指导学生学会运用自主、合作、探究的语文学习方式也是一种有益的尝试。 另外，本教案在注重启迪学生开展思维活动的同时，并没有忽视语文基础知识与基本技能的训练，体现了语文教学要注重知识与能 力、过程与方法、情感态度与价值观的教学理念。 师：请哪位同学帮帮他们？ 生 2：精神沉浸在自己想象的世界中，又高兴又满足。这是我查资料得来的。 师：很不错，不清楚的地方查资料弄明白，这种学习态度值得我学习。你有难题要大家帮忙吗？ 生 2：“项为之强”“为之怡然称快”“以虫草为林”“舌一吐而二虫尽为所吞”中都有“为”，我想知道他们的读音都一样吗？各是什么意 思？请陈可馨帮我。 生 3：我只知道意思，读音不很清楚。“项为之强”和“为之怡然称快”中的是“因为”，“以虫草为林”中的是“当作”，“舌一吐而二虫 尽为所吞”中的是“被”。 师：这是一词多意，陈可馨同学肯定是花了不少工夫弄清楚的。“为”的读音有两个，前面两个是第四声，后面两个是第二声。陈可馨你 有难题要大家帮忙吗？ 生 3：“私拟作群鹤舞空”中的“私”我想请肖豪帮忙。 生 4：我妈妈经常讲“私房钱”，我想“私”就是“自己的”。老师，“鹤唳云端”中“唳”是“鸣叫”的意思，我记得有一个成语就有这 个字，可我忘了是哪个成语，请许明轩告诉我。 生 5：对不起，我不知道。李会是我们班的成语大王，我想她肯定知道。 生 6：风声鹤唳。 师：大家能够由此及彼，这就是学习的主动性。李会，你有难题要大家帮忙吗？ 生 6：“兴正浓”的“兴”是“兴趣”的意思，课后习题告诉我们这是加字法，我想知道文言文中哪些词的解释可用加字法？ 师：大家再找找看，文中还有哪些文言词的解释用了这种方法？ 生 7：“必细察其纹理”中的“细”是“仔细”，“察”是“观察”。 生 8：“果如鹤唳云端”中“果”是“果然” 生 9：“驱之别院”中的“驱”是“驱赶”。 师：文言文中很多词是单音节词，现在变成了双音节词，对这样的词我们只要根据语境组词就行了，这就是“加字法”。除了这种方法， 课后习题还告诉我们一种“换字法”。如“方正浓”中的“方”，现在仍有“方”字，组词有“方向”“对方”等词，和本课语境结合起来解释
不通,就不能用“加字法”,只能用换字的方法,换成“正“。大家再找找看,文中还有哪些文言词的解释用了这种方法? 生10:“盖一癞虾蟆”中的“盖”,现在一般组词是“盖子”,用在这里不合适,请大家告诉我换一个什么词好 生11:根据语境,应该是“原来“。 师:词句理解还有疑难吗? 生:没有了。 师:过了字词这一关,我们来欣赏一幅有趣的图,这是编辑为我们配的,看看画了些什么? 生1:画了一个男孩,手里拿着烟杆 师:为什么说是烟杆呢? 生1:文中有“徐喷以烟,使之冲烟而飞鸣。”我认为是用烟杆在熏烟 师:其实这里的烟不是用烟杆熏出的,应该是以前人们用艾草制作的熏蚊子的蚊烟。看看还画了些什么? 生2:还画了仙鹤,柳枝。 师:你说是仙鹤,就更有美感了,不过,这是柳枝吗? 生3:我认为应该是蚊帐,文中有“又留蚊于素帐中”,可见他是在蚊帐中熏蚊子 师:所以我们一定要从文章内容着手。你们能用四五个字给这幅画命个名吗? 生1:青云白鹤观 师:真聪明,直接从文中就找到了现成的名字。 生2:鹤立云端图 生3:群鹤舞空图 生4:帐中戏蚊图。 师:图有趣,文字更有趣,大家不妨把这有趣的文字读一读,读的时候放松一些,带着有趣、愉快的心情,好,现在请大家自由朗读 (生自由朗读) 师:编者只给我们配了“帐中戏蚊”的插图,现在请大家听同学朗读第三段、第四段,并仿照上图,自己也来设计一幅图。请班长给我 们推荐两位同学朗读 (两生朗读,其余学生构思) 师:听了两位同学的朗读,大家头脑中肯定有一些画面了,因为时间的关系,不要求画出来,只请你把你的构思讲出来 (学生构思)
14 不通，就不能用“加字法”，只能用换字的方法，换成“正“。大家再找找看，文中还有哪些文言词的解释用了这种方法？ 生 10：“盖一癞虾蟆”中的“盖”，现在一般组词是“盖子”，用在这里不合适，请大家告诉我换一个什么词好。 生 11：根据语境，应该是“原来“。 师：词句理解还有疑难吗？ 生：没有了。 师：过了字词这一关，我们来欣赏一幅有趣的图，这是编辑为我们配的，看看画了些什么？ 生 1：画了一个男孩，手里拿着烟杆。 师：为什么说是烟杆呢？ 生 1：文中有“徐喷以烟，使之冲烟而飞鸣。”我认为是用烟杆在熏烟。 师：其实这里的烟不是用烟杆熏出的，应该是以前人们用艾草制作的熏蚊子的蚊烟。看看还画了些什么？ 生 2：还画了仙鹤，柳枝。 师：你说是仙鹤，就更有美感了，不过，这是柳枝吗？ 生 3：我认为应该是蚊帐，文中有“又留蚊于素帐中”，可见他是在蚊帐中熏蚊子。 师：所以我们一定要从文章内容着手。你们能用四五个字给这幅画命个名吗？ 生 1：青云白鹤观。 师：真聪明，直接从文中就找到了现成的名字。 生 2：鹤立云端图。 生 3：群鹤舞空图。 生 4：帐中戏蚊图。 师：图有趣，文字更有趣，大家不妨把这有趣的文字读一读，读的时候放松一些，带着有趣、愉快的心情，好，现在请大家自由朗读。 （生自由朗读） 师：编者只给我们配了“帐中戏蚊”的插图，现在请大家听同学朗读第三段、第四段，并仿照上图，自己也来设计一幅图。请班长给我 们推荐两位同学朗读。 （两生朗读，其余学生构思） 师：听了两位同学的朗读，大家头脑中肯定有一些画面了，因为时间的关系，不要求画出来，只请你把你的构思讲出来。 （学生构思）
师:好,让我们一起来分享你们的奇思构想。你构思的是一幅什么图? 生1:花台、小草、两虫、癞蛤蟆 生2:我根据最后一句设计的是一男孩拿着一根小草在驱赶蛤蟆。 师:不错,有情节了。 生3:一男孩在花台小草处看两只小虫打斗 师:你是根据哪些内容来设计的? 生3:一日,见二虫斗草间 生4:我根据“盖一癞蛤蟆,舌一吐,而二虫尽为所吞。”设计了一个癞蛤蟆在草丛中吞吃两只小虫。 生5:我设计的是一只癞蛤蟆张大了嘴巴,舌头伸得长长的,两只小虫吓得腿直打颤 (全班同学大笑) 师(笑):嘿,你还设计了细节,生动形象。 生6:我设计的是在丘陵处,有一片茂密的树林,两只猛兽在相斗。 师:这也是根据“见二虫斗草间”想到的,不过画面的图景完全不同了 生7:一个怪兽很大,就像动画片奥特曼里的怪兽,头差不多顶到天了,脚一踩下去,一座土丘就崩塌了,他张开血盆大口,两只猛兽 打呀打,不自觉就打到怪兽的嘴里了。 (全班同学又大笑起来) 师(笑):你设计得好恐怖哟。我自己也设计了两幅图,请看大屏幕。 (放映fash二:一个小男孩在花台、小草处看两只小虫打斗,一只癞蛤蟆张大了嘴巴,踩倒小草,踢着土块而来 Flash三:在一个深山老林里,两只猛兽正在搏斗,一癞蛤蟆似的巨型怪兽拔山倒树而来,张开血盆大口吞掉两猛兽。) 师:现在有两种意见,一种是画花台小草小虫癞蛤蟆,一种是画丘壑树林猛兽,你赞同哪一种构思?为什么? 生1:我赞同前一种,因为这是作者所看到的景物 生2:我赞同后一种,文中有具体的语句显示了的。 师:你能给大家朗读出来吗? (生2朗读:“以丛草为林,以虫蚁为兽,以土砾凸者为丘,凹者为壑。”) 生3:我认为“拔山倒树”这四个字就暗示我们要画丘壑树林。 师:大家从文字上找到了自己的观点,你们还可以从编辑配的插图上受的启示呀,谁说说看
15 师：好，让我们一起来分享你们的奇思构想。你构思的是一幅什么图？ 生 1：花台、小草、两虫、癞蛤蟆 生 2：我根据最后一句设计的是一男孩拿着一根小草在驱赶蛤蟆。 师：不错，有情节了。 生 3：一男孩在花台小草处看两只小虫打斗。 师：你是根据哪些内容来设计的？ 生 3：一日，见二虫斗草间。 生 4：我根据“盖一癞蛤蟆，舌一吐，而二虫尽为所吞。”设计了一个癞蛤蟆在草丛中吞吃两只小虫。 生 5：我设计的是一只癞蛤蟆张大了嘴巴，舌头伸得长长的，两只小虫吓得腿直打颤。 （全班同学大笑） 师（笑）：嘿，你还设计了细节，生动形象。 生 6：我设计的是在丘陵处，有一片茂密的树林，两只猛兽在相斗。 师：这也是根据“见二虫斗草间”想到的，不过画面的图景完全不同了。 生 7：一个怪兽很大，就像动画片奥特曼里的怪兽，头差不多顶到天了，脚一踩下去，一座土丘就崩塌了，他张开血盆大口，两只猛兽 打呀打，不自觉就打到怪兽的嘴里了。 （全班同学又大笑起来） 师（笑）：你设计得好恐怖哟。我自己也设计了两幅图，请看大屏幕。 （放映 flash 二：一个小男孩在花台、小草处看两只小虫打斗，一只癞蛤蟆张大了嘴巴，踩倒小草，踢着土块而来。 Flash 三：在一个深山老林里，两只猛兽正在搏斗，一癞蛤蟆似的巨型怪兽拔山倒树而来，张开血盆大口吞掉两猛兽。） 师：现在有两种意见，一种是画花台小草小虫癞蛤蟆，一种是画丘壑树林猛兽，你赞同哪一种构思？为什么？ 生 1：我赞同前一种，因为这是作者所看到的景物。 生 2：我赞同后一种，文中有具体的语句显示了的。 师：你能给大家朗读出来吗？ （生 2 朗读：“以丛草为林，以虫蚁为兽，以土砾凸者为丘，凹者为壑。”） 生 3：我认为“拔山倒树”这四个字就暗示我们要画丘壑树林。 师：大家从文字上找到了自己的观点，你们还可以从编辑配的插图上受的启示呀，谁说说看