生1:插图上画的是白鹤而不是蚊子 师:编辑配插图也是为了我们更好地理解文章,你们想想为什么要画白鹤呢?你们讨论讨论。(学生讨论) 生2:如果画的是蚊子,就没趣了 生3:我们就体会不了作者为什么在蚊子身上能享受到乐趣,因为蚊子根本没有趣,有趣的是“群鹤舞空”的景象。 师:通过这些活动我们体会到作者的“戏蚊之趣”和“草虫之趣”,也知道有趣的不是蚊、草丛、虾蟆这些物,更重要的是从中获得的精 神之趣,请大家从文中找出表现作者心理感受的句子 (学生分析) 生1:为之怡然称快。 生2:神游其中,怡然自得 生3:兴正浓。 生4:我认为“方出神,不觉呀然一惊”可见作者忘了自己是谁,情感完全和所见到的景物一样了,这个最能看出作者的心理愉悦。 师:你分析得真好,就请你带着大家把这些句子读一遍 (学生朗读) 师:在鞭蛤蟆的情节中,小沈复肯定也有很多心理活动,却没有写出来,怎么办呢?请大家做一个游戏:你是小沈复,你一边打蛤蟆 边在对蛤蟆说些什么呢? (学生立即拿出草稿纸写起来,不一会就有学生举手了) 师:哪位小沈复先来? 生1:你这丑八怪,这两只小虫与你无怨无仇,你竟敢下如此毒口!看我不揍扁你! 师:你这是路见不平 生2:你这鬼东西,吃我的小虫,坏我的心情,看我怎样教训你! 师:所以你要驱赶蛤蟆。 生3:你这小东西,吓我一跳,真是该死,不过我大人不记小人过,放你一条生路,快滚!嘿,不滚,看翟 师:哟,还有宽容之心 生4:喂,你是哪蹦出来的,一下子就杀了两个,也太不把我放在眼里了吧,我不给点颜色你看你是不知道我的厉害! 师:真是有趣,如果说作者获得了物外之趣,你们可就获得了文外之趣。可是为什么我碰到蚊子、癞蛤蟆总是感受不到有趣呢,你是小 沈复,请你告诉我获得“物外之趣”的诀窍,好吗? 生1:您要有童心,好奇心 16
16 生 1：插图上画的是白鹤而不是蚊子。 师：编辑配插图也是为了我们更好地理解文章，你们想想为什么要画白鹤呢？你们讨论讨论。（学生讨论） 生 2：如果画的是蚊子，就没趣了。 生 3：我们就体会不了作者为什么在蚊子身上能享受到乐趣，因为蚊子根本没有趣，有趣的是“群鹤舞空”的景象。 师：通过这些活动我们体会到作者的“戏蚊之趣”和“草虫之趣”，也知道有趣的不是蚊、草丛、虾蟆这些物，更重要的是从中获得的精 神之趣，请大家从文中找出表现作者心理感受的句子。 （学生分析） 生 1：为之怡然称快。 生 2：神游其中，怡然自得。 生 3：兴正浓。 生 4：我认为“方出神，不觉呀然一惊”可见作者忘了自己是谁，情感完全和所见到的景物一样了，这个最能看出作者的心理愉悦。 师：你分析得真好，就请你带着大家把这些句子读一遍。 （学生朗读） 师：在鞭蛤蟆的情节中，小沈复肯定也有很多心理活动，却没有写出来，怎么办呢？请大家做一个游戏：你是小沈复，你一边打蛤蟆一 边在对蛤蟆说些什么呢？ （学生立即拿出草稿纸写起来，不一会就有学生举手了） 师：哪位小沈复先来？ 生 1：你这丑八怪，这两只小虫与你无怨无仇，你竟敢下如此毒口！看我不揍扁你！ 师：你这是路见不平。 生 2：你这鬼东西，吃我的小虫，坏我的心情，看我怎样教训你！ 师：所以你要驱赶蛤蟆。 生 3：你这小东西，吓我一跳，真是该死，不过我大人不记小人过，放你一条生路，快滚！嘿，不滚，看鞭。 师：哟，还有宽容之心。 生 4：喂，你是哪蹦出来的，一下子就杀了两个，也太不把我放在眼里了吧，我不给点颜色你看你是不知道我的厉害！ 师：真是有趣，如果说作者获得了物外之趣，你们可就获得了文外之趣。可是为什么我碰到蚊子、癞蛤蟆总是感受不到有趣呢，你是小 沈复，请你告诉我获得“物外之趣”的诀窍，好吗？ 生 1：您要有童心，好奇心
生2:您还要仔细观察 生3:您还要展开想象的翅膀 师:你们从哪知道的? 生齐答:第一段。 师:让我们把这诀窍牢记在心,请大家一起把这段读一遍 (师生齐读) 师:谁能用文中的一个四字词语概括本文主旨? 生齐答:物外之趣 师:其实,文中所写的童趣,我们同学也可能听说过、见过,甚至经历过,所以读起来特别亲切。同学们,请打开你们记忆的大门,跟 着大屏幕一起分享童年的乐趣吧。我们尝试每一画面深情地配两三句解说词,好吗? (放映配乐fash)(学生准备) 师(放映配乐fash:孩子们玩“斗鸡”游戏)(学着童声):别躲开,我最厉害,有谁撞得过我! 生1(放映配乐fash:孩子们在“跳房子”)(语气自豪):我的收获可不小哟,你们看,小伙伴们都羡慕不已呢! 生2(放映配乐fash:一个小孩子睡在树叶上,头枕在两个西瓜上)(语气炫耀):嘿,我的树叶床可真舒服呀,你们看,我的枕头是什 生3(放映配乐fash:几个小朋友围在一起拍手)(语气高兴):你拍一,我拍一,我们一起做游戏 生4(放映配乐fash:“斗蛐蛐”的游戏):斗呀斗,斗呀斗,你斗得过我吗? 生5(放映配乐fash:几个孩子在钓鱼,一个孩子在钓到的鱼嘴里取鱼钩)(语气得意):小鱼呀小鱼,怎么样,你终究还是上了我的钩 师(深情地):撕下岁月的日历,每一张都写满童趣。同学们,让我们在以后的人生道路上,永远保持一颗童心,用心去观察生活、感受 生活的乐趣,用丰富的联想和想象去创造美好的生活!下课! 青岛吴乐琴 O教学目标 ①揣摩词语,品味语言,理解内容。 ②学习并运用正确的朗读方法,诵读课文。 ③联系生活实际,正确地感悟和理解人生 O教学重点
17 生 2：您还要仔细观察。 生 3：您还要展开想象的翅膀。 师：你们从哪知道的？ 生齐答：第一段。 师：让我们把这诀窍牢记在心，请大家一起把这段读一遍。 （师生齐读） 师：谁能用文中的一个四字词语概括本文主旨？ 生齐答：物外之趣。 师：其实，文中所写的童趣，我们同学也可能听说过、见过，甚至经历过，所以读起来特别亲切。同学们，请打开你们记忆的大门，跟 着大屏幕一起分享童年的乐趣吧。我们尝试每一画面深情地配两三句解说词，好吗？ (放映配乐 flash)（学生准备） 师（放映配乐 flash：孩子们玩“斗鸡”游戏）（学着童声）：别躲开，我最厉害，有谁撞得过我！ 生 1（放映配乐 flash：孩子们在“跳房子”）（语气自豪）：我的收获可不小哟，你们看，小伙伴们都羡慕不已呢！ 生 2（放映配乐 flash：一个小孩子睡在树叶上，头枕在两个西瓜上）（语气炫耀）：嘿，我的树叶床可真舒服呀，你们看，我的枕头是什 么？ 生 3（放映配乐 flash：几个小朋友围在一起拍手）（语气高兴）：你拍一，我拍一，我们一起做游戏。 生 4（放映配乐 flash：“斗蛐蛐”的游戏）：斗呀斗，斗呀斗，你斗得过我吗？ 生 5（放映配乐 flash：几个孩子在钓鱼，一个孩子在钓到的鱼嘴里取鱼钩）（语气得意）：小鱼呀小鱼，怎么样，你终究还是上了我的钩 吧！ 师（深情地）：撕下岁月的日历，每一张都写满童趣。同学们，让我们在以后的人生道路上，永远保持一颗童心，用心去观察生活、感受 生活的乐趣，用丰富的联想和想象去创造美好的生活！下课！ 青岛 吴乐琴 ○教学目标 ①揣摩词语，品味语言，理解内容。 ②学习并运用正确的朗读方法，诵读课文。 ③联系生活实际，正确地感悟和理解人生。 ○教学重点
①通过反复诵读,理解内容,感悟人生。 ②揣摩语文的表现力,畅谈对人生的理解 O课前准备 教师准备好授课内容及多媒体课件。学生做好充分预习,并查阅有关生命的资料或名言,做一些思考 第一课时 O教学内容 三个有关生命的事例引发的三点思考:以小见大的写法:对我们珍爱生命、热爱生活的启迪 O教学设计 整体感悟 ①精心导入 (放音乐《命运》,轻微播放)同学们,中央电视台的“实话实说”栏目曾经播过一期感人肺腑的节目《感受坚强》,向我们大家讲述的 是患瘤症少女张默然的故事。张默然年青的生命被癌症折磨得痛苦不堪,但十七岁的花季少女却以顽强的毅力与病魔坚强地搏斗。她感人的事 迹,感动了医生,感动了亲友,感动了所有的人。尽管大家并没有挽留住张默然的生命,但她勇敢地面对死亡、热爱生命的事迹,让人们再一 次感受到了坚强。 今天我们给大家介绍作者杏林子。她从小病魔缠身,肉体和精神都受到了极大的折磨,但她没有因此荒废甚至放弃生命,反而更强烈地 呼唤生命。她写的文章《生命生命》将再次带给我们心灵的震撼。让我们用心来品味这篇文章,与作者同呼吸,共命运,认识生命的真谛 出示目标并板书课题 ②感知内容 (过渡)要学习、理解一些问题,首先应当从整体上感悟,因此先请学生听读课文,并在听读中思考问题。(大屏幕投影出示问题组)配乐 朗读(可以是教师的配乐朗读,也可以是放录音) a.本文写的是什么内容?作者是从哪几个方面来写的? b、文章表达了作者怎样的感情? 学生带着问题听朗读,然后讨论,再回答。可以请学生听回答后相互评论、补充。 教师带领大家朗读,帮助学生整体感知。为了对文章有更进一步的理解,学生必须亲身去体验一下,带领学生放声朗读课文。 研读与赏析 ①教师导学 对一篇文章,除了整体把握之外,更重要的是对一些精彩的内容进行研读。这样,对文章所表达的深刻内涵就会有更好地领会,从而更 贴切地感悟作者的思想感情
18 ①通过反复诵读，理解内容，感悟人生。 ②揣摩语文的表现力，畅谈对人生的理解。 ○课前准备 教师准备好授课内容及多媒体课件。学生做好充分预习，并查阅有关生命的资料或名言，做一些思考。 第一课时 ○教学内容 三个有关生命的事例引发的三点思考；以小见大的写法；对我们珍爱生命、热爱生活的启迪。 ○教学设计 整体感悟 ①精心导入 （放音乐《命运》，轻微播放)同学们，中央电视台的“实话实说”栏目曾经播过一期感人肺腑的节目《感受坚强》，向我们大家讲述的 是患癌症少女张默然的故事。张默然年青的生命被癌症折磨得痛苦不堪，但十七岁的花季少女却以顽强的毅力与病魔坚强地搏斗。她感人的事 迹，感动了医生，感动了亲友，感动了所有的人。尽管大家并没有挽留住张默然的生命，但她勇敢地面对死亡、热爱生命的事迹，让人们再一 次感受到了坚强。 今天我们给大家介绍作者杏林子。她从小病魔缠身，肉体和精神都受到了极大的折磨，但她没有因此荒废甚至放弃生命，反而更强烈地 呼唤生命。她写的文章《生命生命》将再次带给我们心灵的震撼。让我们用心来品味这篇文章，与作者同呼吸，共命运，认识生命的真谛。 出示目标并板书课题。 ②感知内容 (过渡)要学习、理解一些问题，首先应当从整体上感悟，因此先请学生听读课文，并在听读中思考问题。(大屏幕投影出示问题组)配乐 朗读(可以是教师的配乐朗读，也可以是放录音)。 a．本文写的是什么内容?作者是从哪几个方面来写的? b、文章表达了作者怎样的感情? 学生带着问题听朗读，然后讨论，再回答。可以请学生听回答后相互评论、补充。 教师带领大家朗读，帮助学生整体感知。为了对文章有更进一步的理解，学生必须亲身去体验一下，带领学生放声朗读课文。 研读与赏析 ①教师导学 对一篇文章，除了整体把握之外，更重要的是对一些精彩的内容进行研读。这样，对文章所表达的深刻内涵就会有更好地领会，从而更 贴切地感悟作者的思想感情
②自主探究 用大屏幕投影出示问题组,学生思考并体味 a、这篇文章共写了几个事例? b.找出自己感触最深的事例,反复品读,体悟文章的内涵。 C.划出自己认为写得最好、最精彩、最能表达作者感情的语句,并体会其作用。 d.赏析语段中好词语的运用,比较分析看看,为什么用得好? 学生自读课文后,可以通过小组讨论,共同研讨以上问题。 教师小结:无论怎样微弱的生命,都具有不可思议的生命力。作者从小现象悟出的大道理是很能启人心智的,同时,作者对生命的思考 也由此展开。教师引导学生朗读 ③学法指导 对以上问题,认真阅读大屏幕投影,并教会学生自读和自学的方法。投影出示朗读方法。 朗读方法:a.朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握。b、理解文章内容,揣摩写作意图,有感情地朗读,从朗读中解决思考题 [有关提示] 赏析语段中的好词语运用,比较分析看看,为什么用得好:如“瓜子抗争”一例中的“竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的种子里, 包含了一种怎样的力量,竟使它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光、没有泥士的砖缝中,不屈(倔强)地向上,茁壮生长,昂然挺立。它仅仅活 了几天,但是,那一股足以擎天撼地的生命力,令我肃然起敬(十分敬佩)!”能否换用括号里的词?为什么?以此来品味词语对表达感情的作用 学生讨论发言,教师总结:“居然”只有意外的意思,而“竟然”还包含着意想不到的另一种敬佩的情感(因为那是没有阳光、没有泥土的恶 劣环境啊):“倔强”只是一种性格,“不屈”不仅是性格,更主要是一种品格,一种不畏困难、顽强求生的向上的品格:“肃然起敬”是从 心底里产生的一种敬意。 ④合作探究 通过导学、探究、学法指导的学习过程,进一步研读文章,进行合作探究学习,从文中找出作者对生命的三点思考 学生同位之间、小组之间进行合作交流,然后进行全班交流。学生可以互评,可以讨论,也可以向老师质疑。教师在合作式交流的基础 上进行指导性总结 第一点思考,必须对自己负责,好好地使用生命,让人生更有意义 第二点思考,怎样对待生命的短暂,怎样对待生老病死。 第三点思考,珍惜生命,珍惜时间,不懈努力。 体验反思 疑交流
19 ②自主探究 用大屏幕投影出示问题组，学生思考并体味。 a、这篇文章共写了几个事例? b．找出自己感触最深的事例，反复品读，体悟文章的内涵。 c．划出自己认为写得最好、最精彩、最能表达作者感情的语句，并体会其作用。 d．赏析语段中好词语的运用，比较分析看看，为什么用得好? 学生自读课文后，可以通过小组讨论，共同研讨以上问题。 教师小结：无论怎样微弱的生命，都具有不可思议的生命力。作者从小现象悟出的大道理是很能启人心智的，同时，作者对生命的思考 也由此展开。教师引导学生朗读。 ③学法指导 对以上问题，认真阅读大屏幕投影，并教会学生自读和自学的方法。投影出示朗读方法。 朗读方法：a．朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握。b、理解文章内容，揣摩写作意图，有感情地朗读，从朗读中解决思考题。 [有关提示] 赏析语段中的好词语运用，比较分析看看，为什么用得好：如“瓜子抗争”一例中的“竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的种子里， 包含了一种怎样的力量，竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈(倔强)地向上，茁壮生长，昂然挺立。它仅仅活 了几天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬(十分敬佩)!”能否换用括号里的词?为什么?以此来品味词语对表达感情的作用。 学生讨论发言，教师总结：“居然”只有意外的意思，而“竟然”还包含着意想不到的另一种敬佩的情感(因为那是没有阳光、没有泥土的恶 劣环境啊)；“倔强”只是一种性格，“不屈”不仅是性格，更主要是一种品格，一种不畏困难、顽强求生的向上的品格；“肃然起敬”是从 心底里产生的一种敬意。 ④合作探究 通过导学、探究、学法指导的学习过程，进一步研读文章，进行合作探究学习，从文中找出作者对生命的三点思考。 学生同位之间、小组之间进行合作交流，然后进行全班交流。学生可以互评，可以讨论，也可以向老师质疑。教师在合作式交流的基础 上进行指导性总结： 第一点思考，必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。 第二点思考，怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。 第三点思考，珍惜生命，珍惜时间，不懈努力。 体验反思 ①质疑交流
文章结束了,研读学习后有哪些思考和体验? 大屏幕投影出思考质疑题 a.阅读本文后,自己的感受是什么?在日常生活和学习中,自己对生命有哪些认识? b.我们应当怎样去生活,对生命或人生是否有不同的见解? 学生可以交流:教师向学生提问,学生回答:学生也可以向教师质疑,教师作答:形成研讨交流的学习过程 教师小结:苏联著名作家奥斯特洛夫斯基曾说过:“人最宝贵的是生命。生命对每个人只有一次。这仅有的一次生命应当怎样度过呢? 每当回忆往事的时候,能够不为虛度年华而悔恨,不因碌碌无为而羞耻:在临死的时候,他能够说:‘我的整个生命和全部精力,都已经献给 了世界上最壮丽的事业一一为人类解放而进行的斗争。’” 奥斯特洛夫斯基用自己年轻的生命实践自己的诺言,对怎样看待生命,怎样好好享用生命,让人生更有意义,珍惜生命,不懈努力,做 出了坚定的回答。我们的雷峰也用他年轻的生命谱写了一曲让生命更有意义的颂歌。 学生也可以就我们应如何生活,对生命是否有不同见解发表自己的看法 ②拓展延伸 请学生速读美国克伦·沃森的《生命生命》并与本文进行比较,通过比较阅读,思考:两篇文章比较,自己更喜欢哪一篇,为什么? 学生速读后讨论。教师评点并总结,指导学生谈谈为什么喜欢,要求讲出喜欢的理由,以此培养赏析的能力。 教师总结 文章可以结束,但生命的长河是永无止境的 冰心老人说:“宇宙是一个大的生命,江流人海,落叶归根,我们是宇宙中的一息,我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流 人大海,不是每一粒种子都能成熟发芽,生命中不是永远快乐,也不是永远痛苦,快乐与痛苦是相辅相成的。在快乐中,我们要感谢生命,在 痛苦中,我们也要感谢生命,因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢?” 冰心老人的话揭示了生命的意义和真谛,恳每一位同学都珍爱生命,珍惜时间,让人生更有意义 延伸作业 写一则读后感,题目自拟,字数不限 如:人生的启迪 读《生命生命》有感 此教案显著的特点是培养学生主动合作探究的学习方式。针对性强,可操作性强 从教学目标上看,本课“目标明确”。知识目标、能力目标、德育目标齐备,符合新课程标准的要求。如目标3:联系生活体验,畅谈 对人生的理解。同时,三个目标之间体现了循序渐进的教学规律,有序性强
20 文章结束了，研读学习后有哪些思考和体验? 大屏幕投影出思考质疑题： a．阅读本文后，自己的感受是什么?在日常生活和学习中，自己对生命有哪些认识? b．我们应当怎样去生活，对生命或人生是否有不同的见解? 学生可以交流；教师向学生提问，学生回答；学生也可以向教师质疑，教师作答：形成研讨交流的学习过程。 教师小结：苏联著名作家奥斯特洛夫斯基曾说过：“人最宝贵的是生命。生命对每个人只有一次。这仅有的一次生命应当怎样度过呢? 每当回忆往事的时候，能够不为虚度年华而悔恨，不因碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说：‘我的整个生命和全部精力，都已经献给 了世界上最壮丽的事业——为人类解放而进行的斗争。’” 奥斯特洛夫斯基用自己年轻的生命实践自己的诺言，对怎样看待生命，怎样好好享用生命，让人生更有意义，珍惜生命，不懈努力，做 出了坚定的回答。我们的雷峰也用他年轻的生命谱写了一曲让生命更有意义的颂歌。 学生也可以就我们应如何生活，对生命是否有不同见解发表自己的看法。 ②拓展延伸 请学生速读美国克伦·沃森的《生命生命》并与本文进行比较，通过比较阅读，思考：两篇文章比较，自己更喜欢哪一篇，为什么? 学生速读后讨论。教师评点并总结，指导学生谈谈为什么喜欢，要求讲出喜欢的理由，以此培养赏析的能力。 教师总结 文章可以结束，但生命的长河是永无止境的。 冰心老人说：“宇宙是一个大的生命，江流人海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流 人大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的。在快乐中，我们要感谢生命，在 痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢?” 冰心老人的话揭示了生命的意义和真谛，愿每一位同学都珍爱生命，珍惜时间，让人生更有意义。 延伸作业 写一则读后感，题目自拟，字数不限。 如：人生的启迪 ——读《生命生命》有感 点评 此教案显著的特点是培养学生主动合作探究的学习方式。针对性强，可操作性强。 从教学目标上看，本课“目标明确”。知识目标、能力目标、德育目标齐备，符合新课程标准的要求。如目标 3：联系生活体验，畅谈 对人生的理解。同时，三个目标之间体现了循序渐进的教学规律，有序性强