以上两点是教给学生最基本的朗读方法,掌握了朗读节奏与重音,可以帮助学生理解诗句意义。教师可以以几个诗句为例,然后让 学生讨论、自己划出节奏及意义重音即可 投影出示举例诗句的重音及节奏 c.学习集体朗读。 4、结合朗读生意,指导学生探究式阅读,讨论 a.讨论,理解重点词语含义.(教师投影出示问题组) ◆“铁青”什么意思?是写山的颜色吗?如果不是,那又是表现什么? ◆我的“幻想”指什么?“零分”又指什么? ◆“一颗从小飘来的种子”具体指什么?为什么说是“飘来”的? ◆“诱惑”是什么意思?课文中指什么? ◆“喧腾”是什么意思?课文中指什么? ◆“你终会攀上这样一座山顶”的“终会”表达了一种什么心情? 学生通过讨论,以上重点词语基本可以正确理解。个别有争议的词语,教师可指导学生结合“山”与“海”的含义,也从象征意义 上来理解,来解释,可予以补充,纠正 b.在学生初步掌握朗读节奏、意义重音的基础上,再指导学生揣摩语意,初步读出句子所表达的语气。然后讨论重点句子所表达 的深刻含义。(教师投影出示句子) “小时候,我常伏在窗口痴想/一一山那边是什么呢?”这两句话写出了小时候的“我”有什么特点? 在山的那边,依然是山/山那边的山啊,铁青着脸/给我的幻想打了一个零分!” 妈,那个海呢?” ◆“是的,我曾一次又一次地失望过/当我爬上那一座座诱惑着我的山顶/但我又一次次鼓起信心向前走去” ◆“海依然在远方为我喧腾 次次漫湿了我枯干的心灵……” ◆“你终会攀上这样一座山顶/而在这座山的那边,就是海呀/是一个全新的世界/在一瞬间照亮你的眼睛 合作探究性阅读,是学生接触的新学法,也是本节课重点环节,教师要注意引导、点拨,以调动学生思维。答案不求统一,要点合 理即可。 有感情地朗读课文,引导学生理解全诗所讲述的道理 ①引导学生再次讨论“山”与“海”的深刻象征意义 ②讨论,全诗讲述了一个什么道理?
6 以上两点是教给学生最基本的朗读方法，掌握了朗读节奏与重音，可以帮助学生理解诗句意义。教师可以以几个诗句为例，然后让 学生讨论、自己划出节奏及意义重音即可。 投影出示举例诗句的重音及节奏。 c． 学习集体朗读。 4、结合朗读生意，指导学生探究式阅读，讨论。 a. 讨论，理解重点词语含义.(教师投影出示问题组) ◆“铁青”什么意思?是写山的颜色吗?如果不是，那又是表现什么? ◆我的“幻想”指什么?“零分”又指什么? ◆“一颗从小飘来的种子”具体指什么?为什么说是“飘来”的? ◆“诱惑”是什么意思?课文中指什么? ◆“喧腾”是什么意思?课文中指什么? ◆“你终会攀上这样一座山顶”的“终会”表达了一种什么心情? 学生通过讨论，以上重点词语基本可以正确理解。个别有争议的词语，教师可指导学生结合“山”与“海”的含义，也从象征意义 上来理解，来解释，可予以补充，纠正。 b．在学生初步掌握朗读节奏、意义重音的基础上，再指导学生揣摩语意，初步读出句子所表达的语气。然后讨论重点句子所表达 的深刻含义。(教师投影出示句子) ◆“小时候，我常伏在窗口痴想／——山那边是什么呢?”这两句话写出了小时候的“我”有什么特点? ◆“——在山的那边，依然是山／山那边的山啊，铁青着脸／给我的幻想打了一个零分!” ◆“妈妈，那个海呢?” ◆“是的，我曾一次又一次地失望过／当我爬上那一座座诱惑着我的山顶／但我又一次次鼓起信心向前走去” ◆“海依然在远方为我喧腾……一次次漫湿了我枯干的心灵……” ◆“你终会攀上这样一座山顶／而在这座山的那边，就是海呀／是一个全新的世界／在一瞬间照亮你的眼睛……” 合作探究性阅读，是学生接触的新学法，也是本节课重点环节，教师要注意引导、点拨，以调动学生思维。答案不求统一，要点合 理即可。 有感情地朗读课文，引导学生理解全诗所讲述的道理 ①引导学生再次讨论“山”与“海”的深刻象征意义。 ②讨论，全诗讲述了一个什么道理?
以上所讨论的内容,尽量鼓励学生多参与,多想,多说,不要强求答案用语标准,意思正确就行。 结合自身生活体验,深刻领悟诗歌所表达的人生哲理 ①引导学生讨论,谈谈自己为了实现一个目标克服困难的经历或感受 这是体现语文与生活联系的一个重要方面,要引导学生说真话,诉真情。 ②全班激情齐读。 小结,布置作业 ①小结:激越的情感,显示出我们已深深懂得:要翻过山,见到大海,必须百折不挠,坚持奋斗。在今后的人生之路上,让我们永 远牢记,心中要有个“海”,为了这个“海”,从现在开始,就要努力翻过一座座山。 ②布置作业 a.根据“山”与“海”在文中的含义,结合自己的生活经历,以“我终于见到了大海”为题写一段话(也可以写自然的海)。 b.熟练朗读课文,挑选自己最喜欢的诗句背诵。 C.抄写生字。 点评 本教案简洁、明晰,在设计中紧緊抓住诗歌这种体裁特点,采用朗读教学法,在朗读中整体感悟诗歌内容,在朗读中品味诗歌的语 言、意境,在朗读中享受到美的情感熏陶。这一步步,都是在老师的引导下,由学生主动、合作完成的。在教学中贯彻新“课程标准 就是要让学生自己研究,合作学习,而老师只起引路、搭桥、鼓励作用。结合学生自身生活体验的反思的活动,也体现了新课程密切联 系生活,启迪学生思维的特 3生命生命(方案A) 5《意越》课堂实录 湖北省仙桃三中张艳梅 课前放映激趣音乐fash:点点网改制的诙谐幽默的《童年》。(这首音乐及动化内容很符合孩子们的心理,学生们听了很感兴趣,都哈哈
7 以上所讨论的内容，尽量鼓励学生多参与，多想，多说，不要强求答案用语标准，意思正确就行。 结合自身生活体验，深刻领悟诗歌所表达的人生哲理 ①引导学生讨论，谈谈自己为了实现一个目标克服困难的经历或感受。 这是体现语文与生活联系的一个重要方面，要引导学生说真话，诉真情。 ②全班激情齐读。 小结，布置作业 ①小结：激越的情感，显示出我们已深深懂得：要翻过山，见到大海，必须百折不挠，坚持奋斗。在今后的人生之路上，让我们永 远牢记，心中要有个“海”，为了这个“海”，从现在开始，就要努力翻过一座座山。’ ②布置作业。 a．根据“山”与“海”在文中的含义，结合自己的生活经历，以“我终于见到了大海”为题写一段话(也可以写自然的海)。 b．熟练朗读课文，挑选自己最喜欢的诗句背诵。 c．抄写生字。 点评 本教案简洁、明晰，在设计中紧紧抓住诗歌这种体裁特点，采用朗读教学法，在朗读中整体感悟诗歌内容，在朗读中品味诗歌的语 言、意境，在朗读中享受到美的情感熏陶。这一步步，都是在老师的引导下，由学生主动、合作完成的。在教学中贯彻新“课程标准”， 就是要让学生自己研究，合作学习，而老师只起引路、搭桥、鼓励作用。结合学生自身生活体验的反思的活动，也体现了新课程密切联 系生活，启迪学生思维的特点。 3 生命 生命（方案 A） 5 《童趣》课堂实录 湖北省仙桃三中 张艳梅 课前放映激趣音乐 flash：点点网改制的诙谐幽默的《童年》。（这首音乐及动化内容很符合孩子们的心理，学生们听了很感兴趣，都哈哈
大笑起来。) 师:大家都听得合不了嘴,其实有趣的不仅仅是这曲《童年》,最主要的是我们曾经经历过的童趣。下面,我们一块来欣赏清代文学家沈 复写的一篇非常有趣的文章——《童趣》。(幻灯片一:标题) 师:先请大家朗读全文,全班齐读第一段,女生读第二段,男生读第三四段。(其实这暗合本文总分的结构) (生按要求朗读全文) 师:大家读得还流畅,看来预习得不错,只是“不觉呀然一惊”中的“呀”应是第一声。 师:现在我想举行一个游戏“接龙式帮帮我”,游戏规则就是我来请一同学帮我解答一问题,这个同学回答后再就自己预习过程中的字词 句难题请教同学,这样一个接一个的来,好不好? 生(齐):好! 师:“又留蚊子素帐中”中的“素”我不是很理解,请班长大人帮帮我。 班长:我想应该是“白色 师:你怎么知道的?你有依据吗? 班长:《新白蛇娘传奇》里的青蛇叫“小青”,白蛇叫“素贞”,她们都是用颜色来命名的。(全班同学都笑了起来。) 师(笑):哇,你真了不起,电视剧的人物的名字都能用心领悟。你这么高明,有难题要大家帮忙吗? 班长(不好意思):“神游其中,怡然自得”我不是很清楚,我想请许梦来帮我。 生1:很抱歉,这也是我的难题,我想请别的同学来帮我们 2《走一步,再走一步》阅读三得 浙江省建德市寿昌初中唐正富 阅读过美国作家莫顿?亨特的《走一步,再走一步》一文后,感觉有三得(即三点感受),现写出来,希望能对同学们有所启发 关于命名题目。全文写“我”爬上悬崖却恐惧得不敢爬下来,后来是在父亲指点鼓励下才战胜恐惧顺利爬下了悬崖,再得出日后人 生经验,拥有自信,胜利前进。根据这个课文内容,我们还可以再拟出《上悬崖》、《下悬崖》、《下一步,再下一步》。不妨将这些 题目与《走一步,再走一步》试着作个比较。倘拟《上悬崖》作题目,让人觉得仅写“我”恐惧,不是作者要表现的中心,最不行:倘 拟《下悬崖》为题,抓是算抓住了重点,但全文在末段还写到了“我”的很多其它事情,故此题目也不能统摄全文内容,做标题不确切 倘拟《下一步,再下一步》做题与《下悬崖》一样,仍然太拘泥于具体活动,也还不太行:而《走一步,再走一步》这个题目中的“走” 可以理解为“下悬崖”中的“下”,也可以理解为战胜人生困难中走出一步的“走”,且还写出了下悬崖的“渐变”过程,因此用这
8 大笑起来。） 师：大家都听得合不了嘴，其实有趣的不仅仅是这曲《童年》，最主要的是我们曾经经历过的童趣。下面，我们一块来欣赏清代文学家沈 复写的一篇非常有趣的文章──《童趣》。（幻灯片一：标题） 师：先请大家朗读全文，全班齐读第一段，女生读第二段，男生读第三四段。（其实这暗合本文总分的结构） （生按要求朗读全文） 师：大家读得还流畅，看来预习得不错，只是“不觉呀然一惊”中的“呀”应是第一声。 师：现在我想举行一个游戏“接龙式帮帮我”，游戏规则就是我来请一同学帮我解答一问题，这个同学回答后再就自己预习过程中的字词 句难题请教同学，这样一个接一个的来，好不好？ 生（齐）：好！ 师：“又留蚊子素帐中”中的“素”我不是很理解，请班长大人帮帮我。 班长：我想应该是“白色”。 师：你怎么知道的？你有依据吗？ 班长：《新白蛇娘传奇》里的青蛇叫“小青”，白蛇叫“素贞”，她们都是用颜色来命名的。（全班同学都笑了起来。） 师（笑）：哇，你真了不起，电视剧的人物的名字都能用心领悟。你这么高明，有难题要大家帮忙吗？ 班长（不好意思）：“神游其中，怡然自得”我不是很清楚，我想请许梦来帮我。 生 1：很抱歉，这也是我的难题，我想请别的同学来帮我们。 2 《走一步，再走一步》阅读三得 浙江省建德市寿昌初中 唐正富 阅读过美国作家莫顿?亨特的《走一步，再走一步》一文后，感觉有三得（即三点感受），现写出来，希望能对同学们有所启发。 关于命名题目。全文写“我”爬上悬崖却恐惧得不敢爬下来，后来是在父亲指点鼓励下才战胜恐惧顺利爬下了悬崖，再得出日后人 生经验，拥有自信，胜利前进。根据这个课文内容，我们还可以再拟出《上悬崖》、《下悬崖》、《下一步，再下一步》。不妨将这些 题目与《走一步，再走一步》试着作个比较。倘拟《上悬崖》作题目，让人觉得仅写“我”恐惧，不是作者要表现的中心，最不行；倘 拟《下悬崖》为题，抓是算抓住了重点，但全文在末段还写到了“我”的很多其它事情，故此题目也不能统摄全文内容，做标题不确切； 倘拟《下一步，再下一步》做题与《下悬崖》一样，仍然太拘泥于具体活动，也还不太行；而《走一步，再走一步》这个题目中的“走” 可以理解为“下悬崖”中的“下”，也可以理解为战胜人生困难中走出一步的“走”，且还写出了下悬崖的“渐变”过程，因此用这个
命题作为标题,较为妥当。 关于人生经验。全文末段中,作者以“下悬崖”为触发点得出人生经验,它是“不要想着远在下面的岩石,而要着眼于那最初的小 小一步,走了这一步后再走下一步,直到抵达我要到达的地方为止”。本书中这个人生经验“下悬崖”痕迹尚过深,我们把它向生活迁 移,能将其转化成我们学习的人生经验,就是“在学习上遇到困难时,不要被困难所吓倒,要有信心和勇气去战胜它,并将困难分成若 干块,逐步克服之,直到完全取得目的”。《教参》点明的经验则是“在困难面前不应该畏难怯步:而要冷静地分析困难,化解困难, 步一个脚印循序渐进,坚持到底。这样,就能积小胜为大胜,促使困难得以克服”。这又适合于对付所有困难。如果说通过本文的学 习,能让我们明确战胜学习困难及战胜任何干大事业途中困难的方法,那么文章还是很有现实意义的 关于分段。全文写事、写理谁重要呢?在我看来,事与理旗鼓相当,半斤八两。虽然理只占全文末段,写事文字多而又多,但是我 们还是要说秤砣虽小压千斤。因此,全文按叙一事得一理写法来分,可以分成两部分。即前面写事为第一部分,末段得出人生经验为第 二部分。如果我们按文章一般有“三段式论”观点去看,上述第一部分可以分成“为何去爬悬崖的原因”和“爬悬崖的经过”两大部分 也即上述得理的第二部分降格为第三部分。还有,我们从给文章拟定题目的讨论中知道,“上悬崖”实在跟人生经验不很吻合,它只不 过是“下悬崖”的一个先期过程。也即写人生经验的一块内容跟“下悬崖”相对应,所以我们认为倘将全文分为四个部分也不错。它们 是:第一部分交代玩厌其它游戏才去寻找刺激爬悬崖这个起因:第二部分写“我”在攀爬悬崖过程中陷入困境:第三部分写“我”在父 亲指点下爬下悬崖,摆脱了困境:第四部分写以仿“下悬崖”经历为人生经验去在人生道路上战胜一个又一个困难,给了我们以启示。 我看上面三种分段情况,都是相当不错的。能整体把握,能领会作者意图及布局结构精思妙想,对分岀的段落层次能条分缕析地自圆其 说,就算很好啦。这又恰恰是我们初中同学必须拥有的阅读能力。所以我们还是应该下苦功夫去培养这种能力。当然,第三种分段法还 是更被《教参》(即广大学者及专家)所认同。其中“为什么是这样的原因”就留给我们同学去作一思 2走一步,再走一步 青岛邢德华 O教学目标 ①正确地朗读课文 ②较完整地复述故事情节,做到条理清楚,详略合适 ③结合语境理解重点词、句的深刻含义。 ④联系自身生活体验,感悟人生哲理 O教学重点 ①复述故事情节 ②探究性、多角度理解故事所蕴含的生活晢理
9 命题作为标题，较为妥当。 关于人生经验。全文末段中，作者以“下悬崖”为触发点得出人生经验，它是“不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的小 小一步，走了这一步后再走下一步，直到抵达我要到达的地方为止”。本书中这个人生经验“下悬崖”痕迹尚过深，我们把它向生活迁 移，能将其转化成我们学习的人生经验，就是“在学习上遇到困难时，不要被困难所吓倒，要有信心和勇气去战胜它，并将困难分成若 干块，逐步克服之，直到完全取得目的”。《教参》点明的经验则是“在困难面前不应该畏难怯步；而要冷静地分析困难，化解困难， 一步一个脚印循序渐进，坚持到底。这样，就能积小胜为大胜，促使困难得以克服”。这又适合于对付所有困难。如果说通过本文的学 习，能让我们明确战胜学习困难及战胜任何干大事业途中困难的方法，那么文章还是很有现实意义的。 关于分段。全文写事、写理谁重要呢？在我看来，事与理旗鼓相当，半斤八两。虽然理只占全文末段，写事文字多而又多，但是我 们还是要说秤砣虽小压千斤。因此，全文按叙一事得一理写法来分，可以分成两部分。即前面写事为第一部分，末段得出人生经验为第 二部分。如果我们按文章一般有“三段式论”观点去看，上述第一部分可以分成“为何去爬悬崖的原因”和“爬悬崖的经过”两大部分， 也即上述得理的第二部分降格为第三部分。还有，我们从给文章拟定题目的讨论中知道，“上悬崖”实在跟人生经验不很吻合，它只不 过是“下悬崖”的一个先期过程。也即写人生经验的一块内容跟“下悬崖”相对应，所以我们认为倘将全文分为四个部分也不错。它们 是：第一部分交代玩厌其它游戏才去寻找刺激爬悬崖这个起因；第二部分写“我”在攀爬悬崖过程中陷入困境；第三部分写“我”在父 亲指点下爬下悬崖，摆脱了困境；第四部分写以仿“下悬崖”经历为人生经验去在人生道路上战胜一个又一个困难，给了我们以启示。 我看上面三种分段情况，都是相当不错的。能整体把握，能领会作者意图及布局结构精思妙想，对分出的段落层次能条分缕析地自圆其 说，就算很好啦。这又恰恰是我们初中同学必须拥有的阅读能力。所以我们还是应该下苦功夫去培养这种能力。当然，第三种分段法还 是更被《教参》（即广大学者及专家）所认同。其中“为什么是这样的原因”就留给我们同学去作一思 2 走一步，再走一步 青岛 邢德华 ○教学目标 ①正确地朗读课文。 ②较完整地复述故事情节，做到条理清楚，详略合适。 ③结合语境理解重点词、句的深刻含义。 ④联系自身生活体验，感悟人生哲理。 ○教学重点 ①复述故事情节。 ②探究性、多角度理解故事所蕴含的生活哲理
O课前准备 投影仪 第一课时 O教学内容 学习字词,复述课文,大致上理解文章主旨。 O教学设计 导入新课 在生活中,我们常常会遇到一些意想不到的困难,比如,父母突然下岗了,家中经济陷入困境:你自以为学习挺努力的,可升人中 学后,却发现自己和别人差距挺大,不会学习:你想和同学们搞好关系,可又感到大家都不理解你……面对这些,你也许感到困惑,也 许感到茫然,其实,人生路上遇到困难是正常的。今天,我们学习《走一步,再走一步》,从课文中这个孩子的脱险经历中寻求启示吧 学习字词 ①指导学生快速阅读课文,划出不认识的字、不理解的词 ②投影出示练习 a.给加点字注音。b.按拼音填空。c.结合语境解释词义。(略) 指导学生整体感知故事情节 ①指导学生朗读课文并思考问题。 [要求]朗读时姿势端正,双手拿书,声音洪亮,读音准确,停顿合理,较恰当地表达语气。 (教师可以投影出示以下问题组 其他学生边听读边思考,在书上标记 a.课文主要记叙了什么事情?(可以概括回答) b.这件事情发生在什么时候?什么地方?发生的原因是什么? C.“我”为什么“一时拿不定主意”?后来又为什么跟着伙伴们去爬山了呢? d.“我”在爬山途中都遇到了哪些困难?当时“我”是怎么想的? e.后来“我”又是怎样脱险的?脱险以后“我”有什么感觉 ②组织学生讨论以上问题组,帮助学生掌握记叙要素,理清故事情节。教师要注意引导学生看书,不要脱离课本,要抓住课文中的 些关键词、句 在理清以上内容的基础上让学生复述课文 10
10 ○课前准备 投影仪。 第一课时 ○教学内容 学习字词，复述课文，大致上理解文章主旨。 ○教学设计 导入新课 在生活中，我们常常会遇到一些意想不到的困难，比如，父母突然下岗了，家中经济陷入困境；你自以为学习挺努力的，可升人中 学后，却发现自己和别人差距挺大，不会学习；你想和同学们搞好关系，可又感到大家都不理解你……面对这些，你也许感到困惑，也 许感到茫然，其实，人生路上遇到困难是正常的。今天，我们学习《走一步，再走一步》，从课文中这个孩子的脱险经历中寻求启示吧； 学习字词 ①指导学生快速阅读课文，划出不认识的字、不理解的词 ②投影出示练习。 a．给加点字注音。b．按拼音填空。c．结合语境解释词义。（略） 指导学生整体感知故事情节 ①指导学生朗读课文并思考问题。 [要求]朗读时姿势端正，双手拿书，声音洪亮，读音准确，停顿合理，较恰当地表达语气。 (教师可以投影出示以下问题组) 其他学生边听读边思考，在书上标记。 a．课文主要记叙了什么事情?(可以概括回答) b．这件事情发生在什么时候?什么地方?发生的原因是什么? c．“我”为什么“一时拿不定主意”?后来又为什么跟着伙伴们去爬山了呢? d．“我”在爬山途中都遇到了哪些困难?当时“我”是怎么想的? e．后来“我”又是怎样脱险的?脱险以后“我”有什么感觉? ②组织学生讨论以上问题组，帮助学生掌握记叙要素，理清故事情节。教师要注意引导学生看书，不要脱离课本，要抓住课文中的 一些关键词、句。 在理清以上内容的基础上让学生复述课文