豆、种菜、养鸽。养鹅,这成了作者排遣苦闷的一种寄托 、范读课文 四、讨论课文1-4段内容 1.作者笔下的鵝有什么鲜明特点? 傲慢(高傲、最傲人、架子十足) 注意对这些词语的意义加以比较: 傲慢:轻视别人,对人没有礼貌。 高傲:自以为了不起,看不起人;极其骄傲 傲人:骄傲自大,瞧不起人 架子十足:非常自高自大的样子。 【提示:这几个词词义相近,用以形容白鹅,既突出强调了白鵝的鲜明个性,又避免了单调, 富有变化。(要引导学生联系具体的语境来分析,如:“好个高傲的动物”中的“高傲 就是作者在看到这只雪白的大乌伸长脖颈左顾右盼的姿态时情不自禁发出的赞叹。)2.作 者从哪几个方面来写白鹅的傲慢?结合文中的描写作具体来分析。 头、叫声、步态 吃相 头高,伸长了头颈,左顾右昐。似有一种傲视群雄的气概。 叫声,音调严肃郑重,有似厉声呵斥。 步态,步调从容,大模大样,显得气字轩昂 吃饭,食料并不奢侈,但吃法三眼一板,丝毫不苟。 3.为了突出白鹅傲慢的特点,作者怎样称呼鹅?(“鹅老爷”) 老爷”一词原是旧时代对有身份、有地位的人的一种尊称。作者用以称呼白鹅,可见白鹅 在他家中拥有特殊“地位”。享受特殊待遇。于是,白鹅也就有理由表现得“架子十足”。 4.“傲慢″一词常被用以形容人轻视别人,对人没有礼貌,作者为什么用这个词来形容白鹅? 作者对白鹅怀着一种怎样的感情? 用形容人的词语来描绘鹅,把鹅写得富有灵性。长长的脖子和“轧轧”的叫声是鹅的生理特 点,而从容不迫的步态和三眼一板的吃相反映了鹅的生活习性,是动物的本能,这些都与性 格无关。但作者却将其说成是“傲慢”性格的表现,显然把鹅当成了自己生活中的一个朋友, 读来非常富有亲切感。 其次,“傲慢″本为贬义词,但作者在描绘鹅的种种傲慢姿态和表现时,字里行间透露岀的 却是一种欣赏的态度,反映了作者内心对于这只鹅的喜爱之情。 五)学生自由朗读课文1~4段。要求绘声绘色,通过朗读来领略作者幽默风趣的语言风 格 六)布置作业 1.熟读课文 抄写并解释下列词语: 冥顽叫嚣引吭局促奢侈窥伺
豆、种菜、养鸽。养鹅，这成了作者排遣苦闷的一种寄托。 三、范读课文 四、讨论课文 1 一 4 段内容 1．作者笔下的鹅有什么鲜明特点？ 傲慢（高傲、最傲人、架子十足）。 注意对这些词语的意义加以比较： 傲慢：轻视别人，对人没有礼貌。 高傲：自以为了不起，看不起人；极其骄傲。 傲人：骄傲自大，瞧不起人。 架子十足：非常自高自大的样子。 【提示：这几个词词义相近，用以形容白鹅，既突出强调了白鹅的鲜明个性，又避免了单调， 富有变化。（要引导学生联系具体的语境来分析，如：“好一个高傲的动物”中的“高傲” 就是作者在看到这只雪白的大鸟伸长脖颈左顾右盼的姿态时情不自禁发出的赞叹。） 2．作 者从哪几个方面来写白鹅的傲慢？结合文中的描写作具体来分析。—— 头、叫声、步态、 吃相。 头高，伸长了头颈，左顾右盼。似有一种傲视群雄的气概。 叫声，音调严肃郑重，有似厉声呵斥。 步态，步调从容，大模大样，显得气宇轩昂。 吃饭，食料并不奢侈，但吃法三眼一板，丝毫不苟。 3．为了突出白鹅傲慢的特点，作者怎样称呼鹅？（“鹅老爷”） “老爷”一词原是旧时代对有身份、有地位的人的一种尊称。 作者用以称呼白鹅，可见白鹅 在他家中拥有特殊“地位”。享受特殊待遇。于是，白鹅也就有理由表现得“架子十足”。 4．“傲慢”一词常被用以形容人轻视别人，对人没有礼貌，作者为什么用这个词来形容白鹅？ 作者对白鹅怀着一种怎样的感情？ 用形容人的词语来描绘鹅，把鹅写得富有灵性。长长的脖子和 “轧轧”的叫声是鹅的生理特 点，而从容不迫的步态和三眼一板的吃相反映了鹅的生活习性，是动物的本能，这些都与性 格无关。但作者却将其说成是“傲慢”性格的表现，显然把鹅当成了自己生活中的一个朋友， 读来非常富有亲切感。 其次，“傲慢”本为贬义词，但作者在描绘鹅的种种傲慢姿态和表现时，字里行间透露出的 却是一种欣赏的态度，反映了作者内心对于这只鹅的喜爱之情。 （五）学生自由朗读课文 1～4 段。要求绘声绘色，通过朗读来领略作者幽默风趣的语言风 格 （六）布置作业 1．熟读课文。 2．抄写并解释下列词语： 冥顽 叫嚣 引吭 局促 奢侈 窥伺
甍撰岑寂左顾右盼三眼一板蹑手蹑脚 3.完成“思考与练习三”。 第6课时 、研究课文1~4段的写法 1.学生自由朗读1~4段。 2.为突出鹅的特点,作者将鹅和其他动物比较着写,结合文中内容作具体分析。 第1段中作者抓住动物头部的形状来概括各种动物的性格从而证明鹅的头高正是其性 格“高超”的表示 第2段中作者将鹅与鸭、与狗比较着写。鹅与鸭的叫声大体相似,但鹅的厉声喝斥有别 于鸭的小心翼翼,显得庄重而大气;接着,作者又将叫声同样严厉的鹅与狗比较,不难看岀 狗的势利和鹅的一视同仁。 第3段通过步态写鹅的傲慢,仍将鹅与鸭比较,一个步调急促,有局促不安之相;-个 步调从容,大模大样,颇像京剧里的净角出场。最能反映鹅的傲慢性格的,是当人走近时鵝 的态度。鸡和鸭惧怕人,当人走近时一定让步逃走。鹅却傲然地站着。 通过与其他动物的比较,可以看出白鹅鲜明的个性。 3.作者之所以能对白鹅作如此生动传神的描写,是因为他对白鹅观察得非常仔细。描写鹅吃 饭的第4段文字,最具代表性,试作分析 作者细致地描写了鹅的食料。进食的程序以及吃饭时的动作神态,特别是花了不少笔墨描写 鹅与偷食的狗之间的争斗,令人忍俊不禁。 4.第4段中作者用哪些词语来形容鹅吃饭时所表现出的傲慢? 三眼一板丝毫不苟(一点都不马虎)从容不迫 踏着方步昂首大叫架子十足 二、讨论课文第5段的内容 1.作者用浅显质朴的文字,轻松幽默的笔调,勾勒了白鹅既可笑更可爱的形象,表达了对白 鹅的喜爱与怀念。自由朗读第5节,然后说说作者及其家人喜爱白鹅还有什么原因 白鹅对作者一家人物质上和精神上都有贡献。在作者看来,精神上的贡献尤为重要,“因为 我们这屋子实在太简陋,环境实在太荒凉,生活实在太岑寂了。赖有这一只鹅,点缀庭院, 增加生气,慰我寂寥。 2.谈谈你对文章结尾的两句话的理解。 在当时的战争环境下,人们的生活条件艰苦,而更难以忍受的是精神上的痛苦。由于战争 作者不得不居住在郊外荒村的简陋小屋里,与外界绝少往来,于是感觉到一种“岑寂"的苦 闷。作者在文章中说:“这些日子的岑寂的滋味,至今回想还觉得可怕。”是这只颇有个性 的白鹅打破了寂寞,使荒凉的死气沉沉的环境有了生气,使作者苦闷的心灵得到一丝安慰, 所以作者对这样一位能够“慰我寂寥”的朋友怀着一份感激和留恋之情。 这节文字主要写白鹅的贡献,但其间仍不乏表现白鹅傲慢性格的文字,找出来欣赏一下。 它分娩毕,就起身,大踏步走进屋里去,大声叫开饭
盛撰 岑寂 左顾右盼 三眼一板 蹑手蹑脚 3．完成“思考与练习三”。 第 6 课时 一、研究课文 1～4 段的写法 1．学生自由朗读 1～4 段。 2．为突出鹅的特点，作者将鹅和其他动物比较着写，结合文中内容作具体分析。 第 1 段中作者抓住动物头部的形状来概括各种动物的性格，从而证明鹅的头高正是其性 格“高超”的表示。 第 2 段中作者将鹅与鸭、与狗比较着写。鹅与鸭的叫声大体相似，但鹅的厉声喝斥有别 于鸭的小心翼翼，显得庄重而大气；接着，作者又将叫声同样严厉的鹅与狗比较，不难看出 狗的势利和鹅的一视同仁。 第 3 段通过步态写鹅的傲慢，仍将鹅与鸭比较，一个步调急促，有局促不安之相；一个 步调从容，大模大样，颇像京剧里的净角出场。最能反映鹅的傲慢性格的，是当人走近时鹅 的态度。鸡和鸭惧怕人，当人走近时一定让步逃走。鹅却傲然地站着。 通过与其他动物的比较，可以看出白鹅鲜明的个性。 3．作者之所以能对白鹅作如此生动传神的描写，是因为他对白鹅观察得非常仔细。描写鹅吃 饭的第 4 段文字，最具代表性，试作分析。 作者细致地描写了鹅的食料。进食的程序以及吃饭时的动作神态，特别是花了不少笔墨描写 鹅与偷食的狗之间的争斗，令人忍俊不禁。 4．第 4 段中作者用哪些词语来形容鹅吃饭时所表现出的傲慢？ 三眼一板 丝毫不苟（一点都不马虎） 从容不迫 踏着方步 昂首大叫 架子十足 二、讨论课文第 5 段的内容 1．作者用浅显质朴的文字，轻松幽默的笔调，勾勒了白鹅既可笑更可爱的形象，表达了对白 鹅的喜爱与怀念。自由朗读第 5 节，然后说说作者及其家人喜爱白鹅还有什么原因。 白鹅对作者一家人物质上和精神上都有贡献。在作者看来，精神上的贡献尤为重要，“因为 我们这屋子实在太简陋，环境实在太荒凉，生活实在太岑寂了。赖有这一只鹅，点缀庭院， 增加生气，慰我寂寥。” 2．谈谈你对文章结尾的两句话的理解。 在当时的战争环境下，人们的生活条件艰苦，而更难以忍受的是精神上的痛苦。由于战争， 作者不得不居住在郊外荒村的简陋小屋里，与外界绝少往来，于是感觉到一种“岑寂”的苦 闷。作者在文章中说：“这些日子的岑寂的滋味，至今回想还觉得可怕。”是这只颇有个性 的白鹅打破了寂寞，使荒凉的死气沉沉的环境有了生气，使作者苦闷的心灵得到一丝安慰， 所以作者对这样一位能够“慰我寂寥”的朋友怀着一份感激和留恋之情。 3．这节文字主要写白鹅的贡献，但其间仍不乏表现白鹅傲慢性格的文字，找出来欣赏一下。 “它分娩毕，就起身，大踏步走进屋里去，大声叫开饭
望望那鹅,它正吃饱了饭,昂胸凸肚地,在院子里跨方步,看野景,似乎更加神气了。 、按照“思考与练习四”的要求进行口头作文 四、布置作业 将课堂发言的内容整理成一篇记叙童年趣事的小作文。 【教学后记】 4鹤群 江口涣 教学目标: 本文是一篇富于诗情画意的优美散文,文章运用生动简洁的语言描绘了鹤群飞行于空 中的优美姿态,记录了鹤鷹之战的激烈场面,赞颂鹤的群体精神。如何体会鹤的形象及把 握理解鶴群精神,是本文教学的重点。对文中“鹤麑之战″开始时鹤群的惊慌的理解是本文 教学的难点 文章描写细致传神,语言贴切富有表现力,可以借此训练学生的描写能力以及语言领 悟能力,在教学中宜注意加以引导。 本文安排2课时。 第7课时 激发情趣,导入新课。 可以播放歌曲《丹顶鹤的故事》或者一段介绍鶴的生物短片,使学生初步感受鹤的形 象,以导入新课 介绍学习重点,交代学习方法,使学生学有方向 指导学生学习全文。 指导时,可分步进行,步步推进,引导学生由浅入深理解课文内容,指导时,讲解不宜 过多,要充分发挥学生的主观能动性,激发学生参与兴趣,主动投入,积极思考。教师作适 当点拔即可 )初步了解文章内容。 1.快速阅读全文,感受文章要点 要求:给自然段标上序号。大致了解文章内容,如果有不理解的问题可以在书上标志 出来,也可以写出来 2.排除阅读障碍,把不理解、不熟悉的字词句标出来,必要时查查工具书。 ①给下列加点的字注音 伫(zh)立绮q)丽湮(yn)没剽悍(p)盘旋(Xn) ②结合课文,理解下列词语的意义: 伫立:长时间的站立
“望望那鹅，它正吃饱了饭，昂胸凸肚地，在院子里跨方步， 看野景，似乎更加神气了。” 三、按照“思考与练习四”的要求进行口头作文 四、布置作业 将课堂发言的内容整理成一篇记叙童年趣事的小作文。 【教学后记】 4.鹤群 江口涣 教学目标： 本文是一篇富于诗情画意的优美散文，文章运用生动简洁的语言描绘了鹤群飞行于空 中的优美姿态，记录了鹤鹰之战的激烈场面，赞颂鹤的群体精神。如何体会鹤的形象及把 握理解鹤群精神，是本文教学的重点。对文中“鹤鹰之战”开始时鹤群的惊慌的理解是本文 教学的难点。 文章描写细致传神，语言贴切富有表现力，可以借此训练学生的描写能力以及语言领 悟能力，在教学中宜注意加以引导。 本文安排 2 课时。 第 7 课时 一、激发情趣，导入 新课。 可以播放歌曲《丹顶鹤的故事》或者一段介绍鹤的生物短片，使学生初步感受鹤的形 象，以导入 新课。 二、介绍学习重点，交代学习方法，使学生学有方向。 三、指导学生学习全文。 指导时，可分步进行，步步推进，引导学生由浅入深理解课文内容，指导时，讲解不宜 过多，要充分发挥学生的主观能动性，激发学生参与兴趣，主动投入，积极思考。教师作适 当点拨即可。 （一）初步了解文章内容。 1．快速阅读全文，感受文章要点。 要求：给自然段标上序号。大致了解文章内容，如果有不理解的问题可以在书上标志 出来，也可以写出来。 2．排除阅读障碍，把不理解、不熟悉的字词句标出来，必要时查查工具书。 ①给下列加点的字注音。 伫（Zh）立 绮 q ）丽湮（y n）没剽悍（p ）盘旋（X n） ②结合课文，理解下列词语的意义： 伫立：长时间的站立
绮丽:鲜艳美丽。 轻盈:形容女子身材苗条,动作轻快。 剽悍:敏捷而勇猛。 寡不敌众:人数少的抵挡不住多的。本文形容一只鹰抵挡不住众多鹤的攻击。 无济于事:济,帮助。对事情没有帮助,指解决不了问题。 盘旋:环绕着飞或走。本文指鹤群环绕着飞 (二)仔细阅读文章,思考以下问题。 1.这篇文章是用第几人称写的? 2.复述文章主要内容 3.梳理文章写作思路,划分结构层次。 提示: 这篇文章是运用第一人称来写的。“我”是鹤群翔空全过程的目击者,又是文中情感抒 发者。运用第一人称,可以使“我”的所见和“我”的所感很自然地融合在一起,没有半点 雕 琢的痕迹。作者从南侧群山上空浮现一排小斑点写起,一直写到鹤群向北飞去为止,叙述 了自己观察到的鹤群翔空的全过程。其中鹤鷹之战是重点,战前,战斗,战后,是三个大层 次。战前又有两个小的层次,前一层写“一”字形模队的飞翔貌,后一层写变换方向。战后 也分两层,一层是护送,一层是远飞。 (三)深人阅读,完成以下阅读任务。 1.找出文章表现鹤群飞翔于空中的细节 2.找出文章表现鹤群搏击苍鹰的细节 3.找出表现鹤群救护同伴的细节。 提示: 1.关于鹤群飞翔于空中的细节主要有 1)南侧群山的上空深处,浮现出一排黑芝麻粒般的小斑点。 (2)它们一律将长颈伸向前方,双足问后方笔直延伸,悠然翱翔太空的美姿,实在是 无可言喻。 (3)排成一字模队的鹤群以此为信号,一齐掉头向左转,变成单列纵队 (4)排头大鹤先向有旋转,而后悠哉游哉翱翔高空。后续鹤也都一只紧接一只,向右 旋转,直腾高空。 5)上百只鹤的鹤群恰似飘摇于飓风中的鸿毛,轻盈飞飓;又如海中的巨大漩涡,缓 缓升腾。 6)开始大小如麻雀,转眼间有如蝴蝶,不久像飞蛾,最后小如蚊 (7)从排头依次掉头向北,敏捷地变成一缕长长的细丝。加快速度一路向北飞去。 2表现鹤群搏击苍的细节主要有 1)鹤群立刻发出嘹亮的“哦—哦—哦”的啼鸣声
绮丽：鲜艳美丽。 轻盈：形容女子身材苗条，动作轻快。 剽悍：敏捷而勇猛。 寡不敌众：人数少的抵挡不住多的。本文形容一只鹰抵挡不住众多鹤的攻击。 无济于事：济，帮助。对事情没有帮助，指解决不了问题。 盘旋：环绕着飞或走。本文指鹤群环绕着飞。 （二）仔细阅读文章，思考以下问题。 1．这篇文章是用第几人称写的？ 2．复述文章主要内容。 3．梳理文章写作思路，划分结构层次。 提示： 这篇文章是运用第一人称来写的。“我”是鹤群翔空全过程的目击者，又是文中情感抒 发者。运用第一人称，可以使“我”的所见和“我”的所感很自然地融合在一起，没有半点 雕 琢的痕迹。作者从南侧群山上空浮现一排小斑点写起，一直写到鹤群向北飞去为止，叙述 了自己观察到的鹤群翔空的全过程。其中鹤鹰之战是重点，战前，战斗，战后，是三个大层 次。战前又有两个小的层次，前一层写“一”字形模队的飞翔貌，后一层写变换方向。战后， 也分两层，一层是护送，一层是远飞。 （三）深人阅读，完成以下阅读任务。 1．找出文章表现鹤群飞翔于空中的细节。 2．找出文章表现鹤群搏击苍鹰的细节。 3．找出表现鹤群救护同伴的细节。 提示： 1．关于鹤群飞翔于空中的细节主要有： 1）南侧群山的上空深处，浮现出一排黑芝麻粒般的小斑点。 （2）它们一律将长颈伸向前方，双足问后方笔直延伸，悠然翱翔太空的美姿，实在是 无可言喻。 （3）排成一字模队的鹤群以此为信号，一齐掉头向左转，变成单列纵队。 （4）排头大鹤先向有旋转，而后悠哉游哉翱翔高空。后续鹤也都一只紧接一只，向右 旋转，直腾高空。 （5）上百只鹤的鹤群恰似飘摇于飓风中的鸿毛，轻盈飞飓；又如海中的巨大漩涡，缓 缓升腾。 （6）开始大小如麻雀，转眼间有如蝴蝶，不久像飞蛾，最后小如蚊。 （7）从排头依次掉头向北，敏捷地变成一缕长长的细丝。加快速度一路向北飞去。 2 表现鹤群搏击苍鹰的细节主要有： 1）鹤群立刻发出嘹亮的“哦——哦——哦”的啼鸣声
(2)静静旋转的鹤群,阵势立即崩溃,惊恐万分,慌乱啼鸣,扑打双翅,陷λ一片混 乱 (3)于是其他鹤更加狂乱啼鸣,一只紧跟一只,疾速转身,俯冲下来去追逐下滑的苍 鹰 (4)在阳光下,鹤们双翅奋节搏击,银光闪烁。鹤群宛如暴风中飞转的云堆,迅速形成 漩涡状,上下左右飞舞,光莹莹耀眼 3.表现鶴群救助同伴的细节有 1)这时鹤群一齐发出了悲痛的啼鸣。 (2)队列最前方很快翻身飞岀两只健壮的大鹤,立即降到看来已精疲力竭。缓缓下坠 的伙伴身旁,引吭高鸣,盘旋周围 3)来救的两只大鹤,从左右两侧紧紧靠近伤鹤,各自伸岀一只长长的翅膀,将伤鹤 架起来了。 (4)在这段时间里,其他鹤高声啼叫,盘旋高空,一齐等待伤鹤返回。 第8课时 教学过程: (四)通读,进一步思索以下问题,并从总体上体会全文的写作风格和思想内涵。 1.作者描写鹤悠然飞翔于空中的意图是什么? 2.在鹤鷹之战中,一开始写鹤群“立即崩溃”“惊恐万分”“陷入一片混乱″,这些描写是 否破坏了鹤的豫象? 3.在现实生活中,人们常见到因车祸倒于血泊中的人,或看见寒风中沿路乞讨的乞 丐,或看见老人颤巍巍立于公共汽车中,人们~般作何反应。与鹤群比较,体会鶴群的可 贵之处在什么地方? 4.文章最主要的修辞方法是什么? 5.讨论归纳本文的中心思想 提示: 1.写鹤群飞翔于空中,主要是从直观形象上表现鹤的精神,鶴姿极为美妙,给人一种 视觉美,鹤在队形变换时,整齐划一,这正是鶴的团体精神的体现 2.鹤是动物中的弱小者,因而凶恶的魔冲击时,它们“慌乱”“陷入一片混乱”,这是 种本能反应。而当同伴遭受苍鹰攻击,有生命危险时,弱小的鹤团结一致,以众击寡,这又 是一种本能反应。两相比较,更加突出鹤群的整体精神。 3.现实生活中,人们一般不愿或不敢帮助别人,人类必须要有极高的道德境界才能表 现出英雄行为。就鹤而言,互相救助,互相保护,竟是一种本能的行为,这实在令人惊叹。 4.主要修辞方法是比喻,文章多处运用比喻,将鹤群翔空的美妙姿态和搏击场面象 地表现出来了 5.注意把握要点,主要是表现出一种整体精神。 四、课文学习小结
（2）静静旋转的鹤群，阵势立即崩溃，惊恐万分，慌乱啼鸣，扑打双翅，陷入一片混 乱。 （3）于是其他鹤更加狂乱啼鸣，一只紧跟一只，疾速转身，俯冲下来去追逐下滑的苍 鹰。 （4）在阳光下，鹤们双翅奋节搏击，银光闪烁。鹤群宛如暴风中飞转的云堆，迅速形成 漩涡状，上下左右飞舞，光莹莹耀眼。 3．表现鹤群救助同伴的细节有： 1）这时鹤群一齐发出了悲痛的啼鸣。 （2）队列最前方很快翻身飞出两只健壮的大鹤，立即降到看来已精疲力竭。缓缓下坠 的伙伴身旁，引吭高鸣，盘旋周围。 （3）来救的两只大鹤，从左右两侧紧紧靠近伤鹤，各自伸出一只长长的翅膀，将伤鹤 架起来了。 （4）在这段时间里，其他鹤高声啼叫，盘旋高空，一齐等待伤鹤返回。 第 8 课时 教学过程： （四）通读，进一步思索以下问题，并从总体上体会全文的写作风格和思想内涵。 1．作者描写鹤悠然飞翔于空中的意图是什么？ 2．在鹤鹰之战中，一开始写鹤群“立即崩溃”“惊恐万分”“陷入一片混乱”，这些描写是 否破坏了鹤的形象？ 3．在现实生活中，人们常见到因车祸倒于血泊中的人，或看见寒风中沿路乞讨的乞 丐，或看见老人颤巍巍立于公共汽车中，人们～般作何反应。与鹤群比较，体会鹤群的可 贵之处在什么地方？ 4．文章最主要的修辞方法是什么？ 5．讨论归纳本文的中心思想。 提示： 1．写鹤群飞翔于空中，主要是从直观形象上表现鹤的精神，鹤姿极为美妙，给人一种 视觉美，鹤在队形变换时，整齐划一，这正是鹤的团体精神的体现。 2．鹤是动物中的弱小者，因而凶恶的鹰冲击时，它们“慌乱”“陷入一片混乱”，这是～ 种本能反应。而当同伴遭受苍鹰攻击，有生命危险时，弱小的鹤团结一致，以众击寡，这又 是一种本能反应。两相比较，更加突出鹤群的整体精神。 3．现实生活中，人们一般不愿或不敢帮助别人，人类必须要有极高的道德境界才能表 现出英雄行为。就鹤而言，互相救助，互相保护，竟是一种本能的行为，这实在令人惊叹。 4．主要修辞方法是比喻，文章多处运用比喻，将鹤群翔空的美妙姿态和搏击场面形象 地表现出来了。 5．注意把握要点，主要是表现出一种整体精神。 四、课文学习小结