生能够自圆其说就可以。 c.它在祈求、呼唤着自由和快乐。 2.a.文中第20自然段中,白发老人为什么要叹息呢?b.孙子和孙女对蝈蝈不叫与叫都有自己的 解释,但有所不同。这表现了他们怎样的性格?c.一家三代人对蝈蝈的态度有什么不同?为什么会有 这种不同?d.通过对几组对话描写的分析,我们能够揣摩不同人物的心理活动。请你举一两个例子, 好吗? 明确:a.有两个原因:①孙子和孙女的话打动了老人,②儿子的牢骚和埋怨使老人感到无奈。b.他 们有一颗爱护小动物,同情和理解弱者的善良的心。c两个孩子:好奇、喜爱、同情、理解;孩子的父 亲:埋怨、不耐烦;老人:喜欢、爱惜、同情。因为小孩更有爱心,而大人更多的是为自己着想。d依 据本文,能够谈出自己的看法与思考就可以了。 爷爷为什么要撒谎,难道他是一个不诚实虚伪的人?如果你是爷爷,你会怎么呢 3.a.为什么爷爷说它是“咬破笼子逃走的”?b.蝈蝈究竟是怎么走的?你是如何看的呢?c 明确:a.“……两个不满8岁的孩子,也趴在窗台上看新鲜。”“两个孩子又来了兴趣,趴在窗台上看 蝈蝈怎样慢慢把丝丝红辣椒吃进肚子里去。”“……高兴得手舞足蹈,把床板蹬得咚咚直响”等等,这些都 充分表明孩子们非常喜欢蝈蝈。爷爷为了不让孩子们因为失去蝈蝈而伤心,就谎称蝈蝈是自己跑的。b. 笼子上有一个整齐的口子,像是用剪刀剪的”由此可以推断出蝈蝈有可能是爷爷放的,也有可能是爸爸 放的。c因为爷爷爱孙子,也理解孙子。他的谎言是一种善意的欺騙,一来怕孙子为失去快乐的“伙伴” 而伤心,二来如果蝈蝈是自己跑的,它就获得自由了,相信孙子会为此感到欣慰的。如果我是爷爷,我可 能会像文中的爷爷那样做。 4.a.文中“它大概也热得睡不着,所以叫。”和“不!它是在哭呢!关在笼子里多难受,它在哭呢! 这两句分别是哪个孩子说的,请你猜猜看。并说说你判断的理由。b本文揭示了哪些生活道理? 本文最能触动你心灵的是什么?为什么? 明确:a猜测的答案可以不一样。b.要对弱者有同情心和爱心;要与自然、社会和谐相处;要 理解尊重生命:要有平等意识等等。c.能够言之成理即可。 5a.文中最后一段,老人为什么要“看着窗外,自言自语地说”?老人当时的心理活动会是怎样的呢? b.在生活中,如果你遇到了卖蝈蝈类似的事,你会怎么办呢?c.我们该如何面对大自然? 明确:a.有可能是对蝈蝈以后命运的若有所思;有可能是听到孙子孙女的议论,儿子的怨言后的感触; 也有可能是极力掩饰对孩子们的善意欺骗……b.劝说或制止。c.关爱生命,关注自然,尊重环境 与自然和谐相处 4.探究思想内容下面请各小组对文章的主题进行归纳, 本文主题具有多义性:a呼唤自由
16 生能够自圆其说就可以。 c.它在祈求、呼唤着自由和快乐。 2. a. 文中第 20 自然段中，白发老人为什么要叹息呢？ b. 孙子和孙女对蝈蝈不叫与叫都有自己的 解释，但有所不同。这表现了他们怎样的性格？ c. 一家三代人对蝈蝈的态度有什么不同？为什么会有 这种不同？ d. 通过对几组对话描写的分析，我们能够揣摩不同人物的心理活动。请你举一两个例子， 好吗？ 明确：a. 有两个原因：①孙子和孙女的话打动了老人，②儿子的牢骚和埋怨使老人感到无奈。 b.他 们有一颗爱护小动物，同情和理解弱者的善良的心。 c.两个孩子：好奇、喜爱、同情、理解；孩子的父 亲：埋怨、不耐烦；老人：喜欢、爱惜、同情。因为小孩更有爱心，而大人更多的是为自己着想。 d.依 据本文，能够谈出自己的看法与思考就可以了。 3. a. 为什么爷爷说它是“咬破笼子逃走的”？ b. 蝈蝈究竟是怎么走的？你是如何看的呢？ c. 爷爷为什么要撒谎，难道他是一个不诚实虚伪的人？如果你是爷爷，你会怎么做呢？ 明确：a.“……两个不满 8 岁的孩子，也趴在窗台上看新鲜。”“两个孩子又来了兴趣，趴在窗台上看 蝈蝈怎样慢慢把丝丝红辣椒吃进肚子里去。”“……高兴得手舞足蹈，把床板蹬得咚咚直响”等等，这些都 充分表明孩子们非常喜欢蝈蝈。爷爷为了不让孩子们因为失去蝈蝈而伤心，就谎称蝈蝈是自己跑的。 b. “笼子上有一个整齐的口子，像是用剪刀剪的”由此可以推断出蝈蝈有可能是爷爷放的，也有可能是爸爸 放的。 c.因为爷爷爱孙子，也理解孙子。他的谎言是一种善意的欺骗，一来怕孙子为失去快乐的“伙伴” 而伤心，二来如果蝈蝈是自己跑的，它就获得自由了，相信孙子会为此感到欣慰的。如果我是爷爷，我可 能会像文中的爷爷那样做。 4. a. 文中“它大概也热得睡不着，所以叫。”和“不！它是在哭呢！关在笼子里多难受，它在哭呢！” 这两句分别是哪个孩子说的，请你猜猜看。并说说你判断的理由。 b.本文揭示了哪些生活道理？ c. 本文最能触动你心灵的是什么？为什么？ 明确： a. 猜测的答案可以不一样。 b. 要对弱者有同情心和爱心；要与自然、社会和谐相处；要 理解尊重生命； 要有平等意识等等。 c. 能够言之成理即可。 5. a. 文中最后一段，老人为什么要“看着窗外，自言自语地说”？老人当时的心理活动会是怎样的呢？ b. 在生活中，如果你遇到了卖蝈蝈类似的事，你会怎么办呢？ c. 我们该如何面对大自然？ 明确：a. 有可能是对蝈蝈以后命运的若有所思；有可能是听到孙子孙女的议论，儿子的怨言后的感触； 也有可能是极力掩饰对孩子们的善意欺骗…… b. 劝说或制止。 c. 关爱生命，关注自然，尊重环境， 与自然和谐相处。 4. 探究思想内容 下面请各小组对文章的主题进行归纳， 本文主题具有多义性：a. 呼唤自由
呼唤爱心。b歌颂了平等的意识。c.表现了渴望被理想、被尊重的愿望。d表现了人与自然应该和谐相处, 共同发展。 第二课时 (二)《空山鸟语》[教学目标]1.通过自主、合作、探究的学习方式,多角度理解文章所蕴含的 生活哲理。2.通过朗读体会作者情感,感受作者的人生态度。3.理解文中运用的意象,学习作者诗 化的语言。 教学重难点]体会文中诗化的语言中所蕴含的生活哲理 [教学过程] 个用唐吉诃德似的热情拥抱文学,以清教徒般的信仰面对人生的诗人,他会用怎样 的一双眼睛去观察这个世界,又会怎样去谛听自己内心的声音 整体感知《空山鸟语》是一篇含蓄富有哲理的散文。在诗化的语言外表下,表现了作者对古朴、淡 泊、宁静的人生境界的追求 学法指导1.学习《蝈蝈》时要注意抓住人物的对话,去剖析人物的内心世界,这样容易把握文章 的主旨。2.学习《空山鸟语》时,要用朗读带动对作品的理解。注意积累文中精彩的描写性语句,丰富 自己的语言。3.阅读时要运用圈点批注的方法做些点评,可以提高自己的文学鉴赏能力。 体验反思1.关于“人与动物”抑或“人与自然”的关系,大家一定有所关注吧。请结合现实生活实 例,谈谈自己的想法 提示:当藏羚羊被无情地捕杀时,一些环保志士发出了紧急救助的呐喊:当 “非典”肆虐华夏大地时,人们对食用野生动物重新有了审视与思考;当……近些年来,我国的生态环境 遭到了严重的破坏,人类也遭到了大自然残酷无情的报复。该是吸取教训的时候了,在现实生活中,我们 每个人都应该拿出实际行动,来维护我们共同的赖以生存的家园。 本文以一只蝈蝈的命运为线索,以人们对待蝈蝈的不同态度为内容,启发读者思考,人们该怎样 做,才能与自然和谐共处。我衷心地希望大家学完本课后,能够以一种良好的态度面对大自然、面对我们 的社会!2.作者为什么说“鸟的声音是世界上最美的语言”?3.作者“想做一只鸟,在山中”的原 因仅仅是因为“鸟语”好听吗?4.“你不是从这美妙的清音中,已经听到自然的消息和人世的沧桑了吗” 这句话如何理解?从作者生平和其它作品中寻找作者的思想根源 拓展延伸1.品读《蝈蝈》全文,试将其与法国昆虫家法布尔写的《绿色蝈蝈》比较阅读,谈谈他 们所蕴含的情感或道理有什么不同。2.学完《蝈蝈》、《空山鸟语》后,你一定有所感悟吧,请把它写出 第八课故乡的桂花雨
17 呼唤爱心。b.歌颂了平等的意识。c.表现了渴望被理想、被尊重的愿望。d.表现了人与自然应该和谐相处， 共同发展。 第二课时 （二）《空山鸟语》 [教学目标] 1. 通过自主、合作、探究的学习方式，多角度理解文章所蕴含的 生活哲理。 2. 通过朗读体会作者情感，感受作者的人生态度。 3. 理解文中运用的意象，学习作者诗 化的语言。 [教学重难点] 体会文中诗化的语言中所蕴含的生活哲理。 [教学过程] 一个用唐吉诃德似的热情拥抱文学，以清教徒般的信仰面对人生的诗人，他会用怎样 的一双眼睛去观察这个世界，又会怎样去谛听自己内心的声音？ 整体感知 《空山鸟语》是一篇含蓄富有哲理的散文。在诗化的语言外表下，表现了作者对古朴、淡 泊、宁静的人生境界的追求。 学法指导 1. 学习《蝈蝈》时要注意抓住人物的对话，去剖析人物的内心世界，这样容易把握文章 的主旨。 2. 学习《空山鸟语》时，要用朗读带动对作品的理解。注意积累文中精彩的描写性语句，丰富 自己的语言。 3. 阅读时要运用圈点批注的方法做些点评，可以提高自己的文学鉴赏能力。 体验反思 1. 关于“人与动物”抑或“人与自然”的关系，大家一定有所关注吧。请结合现实生活实 例，谈谈自己的想法。 提示：当藏羚羊被无情地捕杀时，一些环保志士发出了紧急救助的呐喊；当 “非典”肆虐华夏大地时，人们对食用野生动物重新有了审视与思考；当……近些年来，我国的生态环境 遭到了严重的破坏，人类也遭到了大自然残酷无情的报复。该是吸取教训的时候了，在现实生活中，我们 每个人都应该拿出实际行动，来维护我们共同的赖以生存的家园。 本文以一只蝈蝈的命运为线索，以人们对待蝈蝈的不同态度为内容，启发读者思考，人们该怎样 做，才能与自然和谐共处。我衷心地希望大家学完本课后，能够以一种良好的态度面对大自然、面对我们 的社会！ 2. 作者为什么说“鸟的声音是世界上最美的语言”？ 3. 作者“想做一只鸟，在山中”的原 因仅仅是因为“鸟语”好听吗？ 4. “你不是从这美妙的清音中，已经听到自然的消息和人世的沧桑了吗” 这句话如何理解？ 从作者生平和其它作品中寻找作者的思想根源。 拓展延伸 1. 品读《蝈蝈》全文，试将其与法国昆虫家法布尔写的《绿色蝈蝈》比较阅读，谈谈他 们所蕴含的情感或道理有什么不同。 2. 学完《蝈蝈》、《空山鸟语》后，你一定有所感悟吧，请把它写出 来。 第八课 故乡的桂花雨
学习目标: 1.探索文章优美之处,学会圈点批注 2.品读课文,体会作者那浓浓的乡情,培养一颗颗兼善天下的好心。 学习重点:学习用圈点批注的方法来阅读,精读“摇花乐”的有关内容,交流评点。 学习步骤: 、导入: 美丽的大自然中,雨可以说是最能触人心弦的景物之一了,你们见过哪些雨呢?(学生答:暴雨、小 雨、蒙蒙细雨……)今天我们将见识到一种特殊的雨一一桂花雨(出示课题) 、指导朗读 体会文章渗出的温馨的人情。(有重点地指导两个地方的朗读:一是“摇花乐”,要读出“我”问母亲 时语气的急切,母亲却说“还早”,这时“我”的心情是失望的。“台风要来了”,语气也是急促的。从“这 下可乐了”到“好香的雨啊。”充满欢乐,语气要略显夸张。另一处是最后一句话,语速要舒缓,以传达 出绵绵不尽的怀念和遐思)。 三、出示有关桂花的图片(桂花树林,桂花朵。让学生感受桂花的美丽学生在音乐与图片的渲染中 将会喜欢上桂花。在此情境中,让学生结合图片和对桂花的回忆,把桂花的美丽用自己的方式描绘出来, 学生描绘的方式可能会有如下几种:画画、朗读有关句子、回忆有关桂花的诗句。此时,教师应给学生以 广阔的自由描述空间,并一一加以肯定。) 大家所描绘的桂花真美呀,可以想见大家对桂花的喜爱,文中的作者对桂花也是情有独钟,我们看看 她笔下的桂花是怎样的?大家试着把描写桂花的语句找出来看看?(学生回答,教师评点) 四、文章结构 桂花不仅美丽清香,还可以吃呢。文章的第一段(1、2节)为我们介绍的清楚。 第二段(3节)采用倒叙的方式回忆了故乡的桂花雨,具体描绘了“摇花乐”,大家喜欢“我”的父母 亲吗?为什么?(学生大多会回答,“喜欢”,摆出的原因不一而足,老师总结:因为母亲敦厚、温柔,父 亲儒雅和乐) 最后一段(4、5节)作者还回忆了在杭州念中学时和桂花有关的一段往事
18 学习目标： 1．探索文章优美之处，学会圈点批注。 2．品读课文，体会作者那浓浓的乡情，培养一颗颗兼善天下的好心。 学习重点：学习用圈点批注的方法来阅读，精读“摇花乐”的有关内容，交流评点。 学习步骤： 一、导入： 美丽的大自然中，雨可以说是最能触人心弦的景物之一了，你们见过哪些雨呢？（学生答：暴雨、小 雨、蒙蒙细雨……）今天我们将见识到一种特殊的雨——桂花雨（出示课题） 二、指导朗读： 体会文章渗出的温馨的人情。（有重点地指导两个地方的朗读：一是“摇花乐”，要读出“我”问母亲 时语气的急切，母亲却说“还早”，这时“我”的心情是失望的。“台风要来了”，语气也是急促的。从“这 下可乐了”到“好香的雨啊。”充满欢乐，语气要略显夸张。另一处是最后一句话，语速要舒缓，以传达 出绵绵不尽的怀念和遐思）。 三、出示有关桂花的图片（桂花树林，桂花朵。让学生感受桂花的美丽学生在音乐与图片的渲染中， 将会喜欢上桂花。在此情境中，让学生结合图片和对桂花的回忆，把桂花的美丽用自己的方式描绘出来， 学生描绘的方式可能会有如下几种：画画、朗读有关句子、回忆有关桂花的诗句。此时，教师应给学生以 广阔的自由描述空间，并一一加以肯定。） 大家所描绘的桂花真美呀，可以想见大家对桂花的喜爱，文中的作者对桂花也是情有独钟，我们看看 她笔下的桂花是怎样的？大家试着把描写桂花的语句找出来看看？（学生回答，教师评点） 四、文章结构 桂花不仅美丽清香，还可以吃呢。文章的第一段（1、2 节）为我们介绍的清楚。 第二段（3 节）采用倒叙的方式回忆了故乡的桂花雨，具体描绘了“摇花乐”，大家喜欢“我”的父母 亲吗？为什么？（学生大多会回答，“喜欢”，摆出的原因不一而足，老师总结：因为母亲敦厚、温柔，父 亲儒雅和乐） 最后一段（4、5 节）作者还回忆了在杭州念中学时和桂花有关的一段往事
全文脉络很分明,衔接上不着痕迹,其中有一句话起到了至关重要的作用:“桂花,真叫人魂牵梦萦 什么作用呢?(点2个学生回答,教师总结:起承上启下的作用。) 五、主旨探究 故乡的桂花雨,笼罩着一层黯黯的感伤和偶尔跳跃着的淡淡的喜乐,从中我们捕捉到了作者其实想要 向我们倾诉什么?(学生分组讨论,选代表作答:①对故乡的怀念;②对亲人的思念:③对童年生活的无 比怀念。) 六、美点的圈点、批注 1.教师示范: “啊!真像下雨,好香的雨啊!”一一回应文章题目,令人拍案叫绝,赞叹不已 杭州的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的全桂—“月是故乡明”啊,表现出了作者的恋乡情 节 2.学生发言。 七、词语积累:魂牵梦萦、袅袅、才高八斗、沉浸、淡雅。 迁移创新 乡愁”是什么?(出示关于“乡愁”的诗:余光中的《乡愁》,王维的《九月九日忆山东兄弟》,学 生齐诵,然后讨论关于乡愁蕴含的情感,分组交流。) 后记:琦君的散文总是蕴藏着生命的喜乐和慈悲,总在讴歌着人性的良善,在教学中,我着重让学生 体会这一点,并在此情境中掌握了一定的技能:朗读的、品析的。他们在学习之后或多或少有了关于生命 的、生活的启迪,语文方法、技能上的收获和词句方面的积累,我想这也是我们的语文课所应该做到的吧 第九课羚羊木雕 〖教学目标〗 1、学习本文,使学生理解文章的中心思想,以真诚无私的友爱为贵,正确处理 好与同学朋友的关系 2、理解倒叙手法的运用及其作用。3、学会分析记叙文的构架与思路, 掌握记叙文写作的一般规律。〖难点、重点分析〗 1、本文记叙了一件什么事,作者是分几个阶段 叙说的? 本文记叙了“我”被迫把送了人的羚羊木雕要回来这件事。全文可分四个部分,第 部分(第1段至第16段)写妈妈追问起羚羊木雕的下落,“我”告诉她,已经送给好朋友万芳了。妈妈、 爸爸一起要求“我”把它从万芳那儿要回来。第M部分(第17段至第23段)回忆“我”和万芳的真挚友 情。第三部分(第24段至第25段)写奶奶出面干涉,反衬爸爸、妈妈只知东西名贵,却不顾尊重孩子的 友谊。奶奶做不了主,妈妈还是逼着“我”去万芳家。第四部分(第26段至第38段)写“我”从万芳家
19 全文脉络很分明，衔接上不着痕迹，其中有一句话起到了至关重要的作用：“桂花，真叫人魂牵梦萦”， 什么作用呢？（点 2 个学生回答，教师总结：起承上启下的作用。） 五、主旨探究 故乡的桂花雨，笼罩着一层黯黯的感伤和偶尔跳跃着的淡淡的喜乐，从中我们捕捉到了作者其实想要 向我们倾诉什么？（学生分组讨论，选代表作答：①对故乡的怀念；②对亲人的思念；③对童年生活的无 比怀念。） 六、美点的圈点、批注 1．教师示范： “啊！真像下雨，好香的雨啊！”——回应文章题目，令人拍案叫绝，赞叹不已 杭州的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的全桂——“月是故乡明”啊，表现出了作者的恋乡情 节。 2．学生发言。 七、词语积累：魂牵梦萦、袅袅、才高八斗、沉浸、淡雅。 八、迁移创新 “乡愁”是什么？（出示关于“乡愁”的诗：余光中的《乡愁》，王维的《九月九日忆山东兄弟》，学 生齐诵，然后讨论关于乡愁蕴含的情感，分组交流。） 后记：琦君的散文总是蕴藏着生命的喜乐和慈悲，总在讴歌着人性的良善，在教学中，我着重让学生 体会这一点，并在此情境中掌握了一定的技能：朗读的、品析的。他们在学习之后或多或少有了关于生命 的、生活的启迪，语文方法、技能上的收获和词句方面的积累，我想这也是我们的语文课所应该做到的吧。 第九课 羚羊木雕 〖教学目标〗 1、学习本文，使学生理解文章的中心思想，以真诚无私的友爱为贵，正确处理 好与同学朋友的关系。 2、理解倒叙手法的运用及其作用。 3、学会分析记叙文的构架与思路， 掌握记叙文写作的一般规律。 〖难点、重点分析〗 1、本文记叙了一件什么事，作者是分几个阶段 叙说的？ 本文记叙了“我”被迫把送了人的羚羊木雕要回来这件事。全文可分四个部分，第一 部分（第１段至第 16 段）写妈妈追问起羚羊木雕的下落，“我”告诉她，已经送给好朋友万芳了。妈妈、 爸爸一起要求“我”把它从万芳那儿要回来。第 M 部分（第 17 段至第 23 段）回忆“我”和万芳的真挚友 情。第三部分（第 24 段至第 25 段）写奶奶出面干涉，反衬爸爸、妈妈只知东西名贵，却不顾尊重孩子的 友谊。奶奶做不了主，妈妈还是逼着“我”去万芳家。第四部分（第 26 段至第 38 段）写“我”从万芳家
要羚羊木雕的情形。万芳把羚羊木雕还给了“我”,并且谅解了“我”,“我”止不住流下了伤心的眼泪 2、一般的记叙文都是按照事情发生的先后顺序来叙说,而本文却把发生在后的“查问木雕”放在前面说, 把发生在前的“赠送木雕”放在后面说,作者这样“倒”一下有什么好处? 把故事情节安排在一天的时间里,借回忆来反映“我”和万芳的真挚友情,交代赠送木雕的原因,既使故 事完整,又显得集中紧凑, B、文章一开头就把最令“我”为难的事摆出来,避免平铺直叙 能引人入胜 C、让“我”一开始就处在尖锐的矛盾中一一一边是父母逼迫,一边是极不情 愿。这样使全篇叙事有波澜,有情味 3、课文的中心意思是什么? 答:课文选取家庭生 活中一件小事反映家庭成员之间的思想矛盾。矛盾的焦点是“我”该不该将“羚羊木雕”转送给自己的好 朋友。“我”父母的态度是“那么贵重的东西不像一块点心一盒糖,怎么能自作主张呢”、“并没有允许你 拿去送人啊”。他们逼“我”去要回来,而且说话的语气是“坚定”、“带着一种不可抗拒的力量”。两个“贵 重”,有力地反映了父母对羚羊木雕的重视。“我”的态度是:爸爸把“羚羊木雕”送给了“我”,而在“我” 的心目中万芳见“我”裤子撕破心里难受,把自己身上的裤子换给“我”穿,被家长责备也心甘情愿,“我” 把那只小羚羊送给了她,并说:“送给你,咱俩永远是好朋友……永远!”现在父母逼“我”反悔,“心里 难过极了”,觉得自己是“世界上最伤心的人”。课文围绕“羚羊木雕”,通过人物各自的语言和心理活动 的细致描写,突出中心,赞美了小朋友们真诚无私的友爱,告械做父母的要理解少年之心,尊重他们的友 谊 4、本文运用了烘托的手法,其作用是什么? 答:烘托(或衬托),即用一些事物作 陪衬来突出某一事物的手法。可以用人物、也可以用景物来衬托。本文借用景物描写作为陪衬,鲜明地表 现出人物的心清。当“我”的爸爸妈妈执意要让“我”从万芳手里取回羚羊木雕时,“我”只得违心地去 做了这件事。文章写道:“我一个人慢慢地走在路上。月亮出来了,冷冷的,我不禁打了个寒颤。路上 点声音也没有。”这冷冷的月亮,有力地烘托出“我”当时心情的悲凉。〖教学过程设计〗(一)让学 生根据“自读提示”初读课文(包括查工具书),掌握文章基本内容,为理解文章的中心思想和写作特点 作好准备。(二)指点阅读理解门径。阅读本文,应从情节结构入手。本文情节的线索是“羚羊木雕”, 故事围绕着这一贵重的礼物展开。了解了故事情节,就应分析文中的人物。从不同人物对中心事件的不同 态度上去理解人物的思想、情感,并回过头去看看作者是怎样表现这些人物的,有什么与前面讲过的课文 不同的特点。阅读一篇文章,不是读一遍就可以完成的,要粗读与精读相结合。比如,先读一遍,就可 以粗略地读,主要弄清大体情节、人物:然后再细读,就可以有侧重点,如理清线索、掌握结构形式、分 析人物等等。每次阅读对重点来说是精读,对非重点来说就是略读。这样达到逐步深入掌握课文、理解课 文的目的。在整个阅读的过程中,不仅要用“眼”看,而且要动“手”写(即“读、划、批、写”),随看 随记,使用文字符号来加深阅读的印象。(三)引导学生再作理解性阅读。〖教师提示〗阅读、分析 理解本文,可以从情节结构分析。人物分析、思想内容分析和表现方法分析这四方面着手。在自学的基础 上组织全班讨论。(四)内容讨论。教师在总结中可以拿出自己的分析意见,供学生参考。1、情节结 构分析。本文的结构形式,与《这不是一颗流星》有较大的差别。《这不是一颗流星》的故事集中安排在 体育馆看戏的场面中,中间有大量的穿插,插叙部分是通过回忆的形式表现出来的,成为文章的主体部分 《羚羊木雕》的故事则集中在“我”的家中和“我”去找万芳来回的途中这样两个大的场面中,中间也有 段插叙,写“我”和万芳的交往,这段插叙在文中占有很大的分量,但不是全文的主体。《这不是一颗 流星》的开头和结尾是一个完整的看戏情节的起始,从看戏开始,到看戏终结:而《羚羊木雕》则不同, 它的情节在文中是有一个发展过程的,开始是爸妈逼着“我”要回羚羊木雕,后来尽管奶奶从中拦阻,“我” 还是去找万芳要回了这件礼物,而且在“要回”的过程中是几经微妙的曲折的。《羚羊木雕》在情节结 构的安排上,还有一个特点,就是恰当地选择了“起点”。按本文的故事情节的原始顺序,应是从爸爸从 非洲回来送给“我”羚羊开始,或者从“我”把这礼物转送给万芳开始。如果按生活本来的顺序写,文章
20 要羚羊木雕的情形。万芳把羚羊木雕还给了“我”，并且谅解了“我”，“我”止不住流下了伤心的眼泪。 2、一般的记叙文都是按照事情发生的先后顺序来叙说，而本文却把发生在后的“查问木雕”放在前面说， 把发生在前的“赠送木雕”放在后面说，作者这样“倒”一下有什么好处？ 答： A、 把故事情节安排在一天的时间里，借回忆来反映“我”和万芳的真挚友情，交代赠送木雕的原因，既使故 事完整，又显得集中紧凑。 B、文章一开头就把最令“我”为难的事摆出来，避免平铺直叙， 能引人入胜。 C、让“我”一开始就处在尖锐的矛盾中——一边是父母逼迫，一边是极不情 愿。这样使全篇叙事有波澜，有情味。 3、课文的中心意思是什么？ 答：课文选取家庭生 活中一件小事反映家庭成员之间的思想矛盾。矛盾的焦点是“我”该不该将“羚羊木雕”转送给自己的好 朋友。“我”父母的态度是“那么贵重的东西不像一块点心一盒糖，怎么能自作主张呢”、“并没有允许你 拿去送人啊”。他们逼“我”去要回来，而且说话的语气是“坚定”、“带着一种不可抗拒的力量”。两个“贵 重”，有力地反映了父母对羚羊木雕的重视。“我”的态度是：爸爸把“羚羊木雕”送给了“我”，而在“我” 的心目中万芳见“我”裤子撕破心里难受，把自己身上的裤子换给“我”穿，被家长责备也心甘情愿，“我” 把那只小羚羊送给了她，并说：“送给你，咱俩永远是好朋友……永远！”现在父母逼“我”反悔，“心里 难过极了”，觉得自己是“世界上最伤心的人”。课文围绕“羚羊木雕”，通过人物各自的语言和心理活动 的细致描写，突出中心，赞美了小朋友们真诚无私的友爱，告械做父母的要理解少年之心，尊重他们的友 谊。 4、本文运用了烘托的手法，其作用是什么？ 答：烘托（或衬托），即用一些事物作 陪衬来突出某一事物的手法。可以用人物、也可以用景物来衬托。本文借用景物描写作为陪衬，鲜明地表 现出人物的心清。当“我”的爸爸妈妈执意要让“我”从万芳手里取回羚羊木雕时，“我”只得违心地去 做了这件事。文章写道：“我一个人慢慢地走在路上。月亮出来了，冷冷的，我不禁打了个寒颤。路上一 点声音也没有。”这冷冷的月亮，有力地烘托出“我”当时心情的悲凉。 〖教学过程设计〗 （一）让学 生根据“自读提示”初读课文（包括查工具书），掌握文章基本内容，为理解文章的中心思想和写作特点 作好准备。 （二）指点阅读理解门径。 阅读本文，应从情节结构入手。本文情节的线索是“羚羊木雕”， 故事围绕着这一贵重的礼物展开。了解了故事情节，就应分析文中的人物。从不同人物对中心事件的不同 态度上去理解人物的思想、情感，并回过头去看看作者是怎样表现这些人物的，有什么与前面讲过的课文 不同的特点。 阅读一篇文章，不是读一遍就可以完成的，要粗读与精读相结合。比如，先读一遍，就可 以粗略地读，主要弄清大体情节、人物；然后再细读，就可以有侧重点，如理清线索、掌握结构形式、分 析人物等等。每次阅读对重点来说是精读，对非重点来说就是略读。这样达到逐步深入掌握课文、理解课 文的目的。在整个阅读的过程中，不仅要用“眼”看，而且要动“手”写（即“读、划、批、写”），随看 随记，使用文字符号来加深阅读的印象。 （三）引导学生再作理解性阅读。 〖教师提示〗 阅读、分析、 理解本文，可以从情节结构分析。人物分析、思想内容分析和表现方法分析这四方面着手。在自学的基础 上组织全班讨论。 （四）内容讨论。教师在总结中可以拿出自己的分析意见，供学生参考。 1、情节结 构分析。 本文的结构形式，与《这不是一颗流星》有较大的差别。《这不是一颗流星》的故事集中安排在 体育馆看戏的场面中，中间有大量的穿插，插叙部分是通过回忆的形式表现出来的，成为文章的主体部分。 《羚羊木雕》的故事则集中在“我”的家中和“我”去找万芳来回的途中这样两个大的场面中，中间也有 一段插叙，写“我”和万芳的交往，这段插叙在文中占有很大的分量，但不是全文的主体。《这不是一颗 流星》的开头和结尾是一个完整的看戏情节的起始，从看戏开始，到看戏终结；而《羚羊木雕》则不同， 它的情节在文中是有一个发展过程的，开始是爸妈逼着“我”要回羚羊木雕，后来尽管奶奶从中拦阻，“我” 还是去找万芳要回了这件礼物，而且在“要回”的过程中是几经微妙的曲折的。 《羚羊木雕》在情节结 构的安排上，还有一个特点，就是恰当地选择了“起点”。按本文的故事情节的原始顺序，应是从爸爸从 非洲回来送给“我”羚羊开始，或者从“我”把这礼物转送给万芳开始。如果按生活本来的顺序写，文章