第七章体育教学方法 一、判断题（请在正确命题前括号中打“√”，错误命题前括号中打“X”。每小题1分， 共10分) ()1.“教学方略”的层次是教学方法的“上位”的层次，也可以是广义的教学方法的概 念。 ()2.“教学方法”的层次是教学方法的“中位”层次，也可称教学技术。 ()3.“教学手段”的层次是教学方法的“下位”层次，也称为教学工具。 二。单项选择题（在每小愿的四个备选答案中，选出一个正确的答案，并将其号码写在题 前的括号内。每小题2分，共20分) (C)1.不属于技术训练法。 A.基本技术训练 B.高难技术训练 C.交替技术训练 D.“绝招技术”训练 (C)2.情境教学法最适合于。 A、大学学生B、高年级学生C、中低年级学生D、所有年级学生 (C)3.不属于常见的示范面的有：，和 A、镜面示范B、背面示范C、侧面示范D、斜面示范 三、填空题：（每空1分，共14分） 1.发现法的指导思想是以学生为主体，通过积极自主的活动，是学生掌握、认识和解 决问题的同时，培养他们自觉主动地探究学习的态度和能力。 2.体育教学方法主要包括教学策整、教学技术和教学手段三个主要的层次。 3.对体育教学手段的分类应根据“辅助学生进行运动学习的功用”来进行划分。 4.教学策略是教师对有效地完成特定教学目标而采用的教学程序、方法、形式和媒体 等因素的总体思路、策略或智慧。 5.教学策略的基本特征有综合性、可操作性和灵活性。 6.依据信息加工控制点将教学策略进行分类，可分成生成性策略、替代性策略和指导 性策略三类。 7.依据教学要素将教学策略进行分类，可分为内容型策略、形式型策略、方法型策略 和综合型策略。 四、名词解释：（每小题4分，共16分）
第七章 体育教学方法 一、判断题（请在正确命题前括号中打“√”，错误命题前括号中打“×”。每小题 1 分， 共 10 分） （）1． “教学方略”的层次是教学方法的“上位”的层次，也可以是广义的教学方法的概 念。 （）2．“教学方法”的层次是教学方法的“中位”层次，也可称教学技术。 （）3． “教学手段”的层次是教学方法的“下位”层次，也称为教学工具。 二．单项选择题（在每小题的四个备选答案中，选出一个正确的答案，并将其号码写在题 前的括号内。每小题 2 分，共 20 分） （C） 1． 不属于技术训练法。 A．基本技术训练 B．高难技术训练 C．交替技术训练 D．“绝招技术”训练 （C）2．情境教学法最适合于 。 A、大学学生 B、高年级学生 C、中低年级学生 D、所有年级学生 （C）3．不属于常见的示范面的有：，和 。 A、镜面示范 B、背面示范 C、侧面示范 D、斜面示范 三、填空题：（每空 1 分，共 14 分） 1．发现法的指导思想是以学生为主体，通过积极自主的活动，是学生掌握、认识和解 决问题的同时，培养他们自觉主动地探究学习的态度和能力。 2. 体育教学方法主要包括教学策略、教学技术和教学手段三个主要的层次。 3.对体育教学手段的分类应根据“辅助学生进行运动学习的功用”来进行划分。 4．教学策略是教师对有效地完成特定教学目标而采用的教学程序、方法、形式和媒体 等因素的总体思路、策略或智慧。 5．教学策略的基本特征有综合性、可操作性和灵活性。 6．依据信息加工控制点将教学策略进行分类，可分成生成性策略、替代性策略和指导 性策略三类。 7．依据教学要素将教学策略进行分类，可分为内容型策略、形式型策略、方法型策略 和综合型策略。 四、名词解释：（每小题 4 分，共 16 分）
1.体育教学方法：是在体育教学过程中，教师与学生为实现体育教学目标和完成体育 教学任务而有计划地采用的、可以产生教与学相互作用的、具有技术性的教学活动。 五、筒答题：（每小题5分，共20分） 1、体育教师如何设计提问的策略激发学生学习的兴趣？ 答：提问的目的在于提供学生参与的机会和激发学生的思维。教师应认真研究提问的策略， 设计出一系列有趣、又有意义的问题也许是使教学生动活泼的关健。 1)从师生交际出发的提问 (1)回亿信息的提问回亿所学过的知识或形象的提问：在记忆的事物中寻找信息的提问 在2)判晰或发现内涵的提问 比较特定事件的提问：使某一事件同化于另一事件的提问：对事件进行价值判断的提问： 寻求某一事件的原因的提问：区分事实与见解的提问：要求作出说明的提问：要求演绎或归 纳的提问：使之分析或联系的提问：使之分类的提问：寻求结论的提问 (3)激发创造性的提问 打开思路、引发想象的提问：要求作出评价或判断的提问：要求解决问题的提问。 2)促进学生主动学习的提问 (1)使学生明确课题的提问 以学生为主体的学习，课题不是教师单方面给予的，而是向学生提出挑战性的问愿，激 发学生的学习动机、兴趣和注意。一般来讲，这种提问是散发型的，回答可能是多种多样。 可进行适当的评价，促进有弹性的思维活动。逐步地增加提问的深度，在反复问答过程中逼 近所要解决的问趣的核心。 (2)促进学生参与的提问 教学活动中，教师演示、参观、视听觉活动时学生处于被动的位置，学生的参与度底。 教学效果就回受影响。为了促进学生的参与和集中注意，需要时时给予刺激。比如在演义过 程中省去一个步骤，问是否可行？录象中的某一个场面有何含义？都可以引起学生的注意。 (3)给予暗示的提问 在学生个人或学习小组的研究中遇到认识障碍而停止不前时，教师用提问的形式做暗 示，要比直接讲授更有助于开动脑筋。 (4)给予评价的提问 上课开始时，教师的提问大多有诊断学习前提是否具备的意义，同时也有向学生提出桃 战，启发学生学习动机的效果。在上课过程中有形成性评价的提问，教师的口头提问是随时
1．体育教学方法：是在体育教学过程中，教师与学生为实现体育教学目标和完成体育 教学任务而有计划地采用的、可以产生教与学相互作用的、具有技术性的教学活动。 五、简答题：（每小题 5 分，共 20 分） 1、体育教师如何设计提问的策略激发学生学习的兴趣？ 答：提问的目的在于提供学生参与的机会和激发学生的思维。教师应认真研究提问的策略， 设计出一系列有趣、又有意义的问题也许是使教学生动活泼的关键。 1）从师生交际出发的提问 （1）回忆信息的提问 回忆所学过的知识或形象的提问：在记忆的事物中寻找信息的提问； 在 2）判断或发现内涵的提问 比较特定事件的提问；使某一事件同化于另一事件的提问；对事件进行价值判断的提问； 寻求某一事件的原因的提问；区分事实与见解的提问；要求作出说明的提问；要求演绎或归 纳的提问；使之分析或联系的提问；使之分类的提问；寻求结论的提问。 （3）激发创造性的提问 打开思路、引发想象的提问；要求作出评价或判断的提问；要求解决问题的提问。 2）促进学生主动学习的提问 （1）使学生明确课题的提问 以学生为主体的学习，课题不是教师单方面给予的，而是向学生提出挑战性的问题，激 发学生的学习动机、兴趣和注意。一般来讲，这种提问是散发型的，回答可能是多种多样， 可进行适当的评价，促进有弹性的思维活动。逐步地增加提问的深度，在反复问答过程中逼 近所要解决的问题的核心。 （2）促进学生参与的提问 教学活动中，教师演示、参观、视听觉活动时学生处于被动的位置，学生的参与度底， 教学效果就回受影响。为了促进学生的参与和集中注意，需要时时给予刺激。比如在演义过 程中省去一个步骤，问是否可行？录象中的某一个场面有何含义？都可以引起学生的注意。 （3）给予暗示的提问 在学生个人或学习小组的研究中遇到认识障碍而停止不前时，教师用提问的形式做暗 示，要比直接讲授更有助于开动脑筋。 （4）给予评价的提问 上课开始时，教师的提问大多有诊断学习前提是否具备的意义，同时也有向学生提出挑 战，启发学生学习动机的效果。在上课过程中有形成性评价的提问，教师的口头提问是随时
可用的评价方式。 2、为使学生掌握正确的良好的学习方法，体有教师怎样运用学法指导策略指导学生学习？ 答：学法指导的策略 1)基本的学法指导策略 (1)激发学习兴趣 (2)交待操作方法和步骤 (3)解决“思路障碍” (4)树立信心，大胆创新 2)指导学生学习的教学策略 (1)启发动机的教学策略 (2)信息收集的教学策略 (3)引出新的想法的教学策略 (4)培养批判精神的教学策略 (5)发表结论的教学策略 3)提高学生主体学习质量的策略 (1)参与对话的阶段 (2)质疑的阶段 (3)对立、分化的阶段 (4)深入提问的阶段 1.体有教学方法与教学行为的区别和联系。 答：(1)教学方法除了运用不当的情况外，一般来说都应是合理的、科学的，都是教 师所掌握的教学技术：而教学行为有的是合理的，有的是不合理的，有的还是错误的。 (2)教学法是教师群体归纳和总结出来的有规律可循的教学技法，而教学行为则是教师 个体的偶然和随意的行为。 (3)教学方法由有目的、有意识的教学行为组成，所有教学方法都有教学行为组成，但 不是所有的教学行为都是教学方法。 2.运用以情景和竞赛活动为主的体育教学方法的基本要求有那些？ (1)活动前，要进行情景诱导和竞争欲望的调动 (2)活动中，要不断激发学生强烈的情感反应
可用的评价方式。 2、为使学生掌握正确的良好的学习方法，体育教师怎样运用学法指导策略指导学生学习？ 答：学法指导的策略 1）基本的学法指导策略 （1）激发学习兴趣 （2）交待操作方法和步骤 （3）解决“思路障碍” （4）树立信心，大胆创新 2）指导学生学习的教学策略 （1）启发动机的教学策略 （2）信息收集的教学策略 （3）引出新的想法的教学策略 （4）培养批判精神的教学策略 （5）发表结论的教学策略 3）提高学生主体学习质量的策略 （1）参与对话的阶段 （2）质疑的阶段 （3）对立、分化的阶段 （4）深入提问的阶段 1．体育教学方法与教学行为的区别和联系。 答：（1）教学方法除了运用不当的情况外，一般来说都应是合理的、科学的，都是教 师所掌握的教学技术；而教学行为有的是合理的，有的是不合理的，有的还是错误的。 （2）教学法是教师群体归纳和总结出来的有规律可循的教学技法，而教学行为则是教师 个体的偶然和随意的行为。 （3）教学方法由有目的、有意识的教学行为组成，所有教学方法都有教学行为组成，但 不是所有的教学行为都是教学方法。 2. 运用以情景和竞赛活动为主的体育教学方法的基本要求有哪些？ （1）活动前，要进行情景诱导和竞争欲望的调动 （2）活动中，要不断激发学生强烈的情感反应
(3)在活动中还要注意个体差异。 (4)活动后，要讲学习和比赛等进行有机的捏合 3.选择体育教学方法的依据 (1)要依据体有课的目的与任务米选择教学法 (2)要根据教材内容的特点来选择教学法 (3)要根据学生的实际情况来选择教学法 (4)要根据教师本身的条件和特点来选择教学法 (5)根据各种体有教学方法的功能、适用范围和使用条件等来选择教学法 (6)根据教学时间和效率的要求选用教学法 六、论述题：（每小题10分，共20分） 1.试述现代教学媒体与技术对体有教学的影响。 答：1.教学技术手段的革新（教学信息数字化：教学媒体交互化：教材编制软件化： 教学过程智能化：教学操作简便化：教学对象大众化：教学传播网络化：教学方法多样化教 学管理与评估自动化)。 2.教学思维观念与方式的变革现代教有技术与现代（体有）教学论的结合与互动，不 仅最大的凸现了思维的一般品质，如广阔性、独立性、探索性、有序性、实践性等特征。 3.教学价值观念的变革：现代教有技术就是创新的产物，它是认得创造、综合力以及 想象力的对象化物，它反过来又促进者人的创造性思维和能力，从而更为突出地体现出人的 价值。这种相互作用过程不断修改与强化着人的价值观，体现到教学中就是“教师为主导， 学生为主体”等观念的形成并普遍成为教学中的人（教师和学生）的基本要求。 六、案例分析：(8分) 思考以下案例所采用的教学方法是否合理可行并进行分析。 案例1： 某年，在W省的一节公开课上，一位女教师上小学五年纪的课，课中有个游戏，老师 给同学们的头上都带上动物的头饰，自然教师也戴了个小兔子的头饰，然后突然改变音调（与 刚才教学时的口气大相径庭)嗲声嗲气地说：“同学们我们做个游戏好吗？”，同学看到女 教师如此这般，不知是受到感染，还是童气大发，也嗲声嗲气地回答道：“好-啊-” 分析： 这个教法错误是用错了对象，小学五年级的学生在身体和心理上已不属学生，用这样充
（3）在活动中还要注意个体差异。 （4）活动后，要讲学习和比赛等进行有机的捏合 3.选择体育教学方法的依据 （1）要依据体育课的目的与任务来选择教学法 （2）要根据教材内容的特点来选择教学法 （3）要根据学生的实际情况来选择教学法 （4）要根据教师本身的条件和特点来选择教学法 （5）根据各种体育教学方法的功能、适用范围和使用条件等来选择教学法 （6）根据教学时间和效率的要求选用教学法 六、论述题：（每小题 10 分，共 20 分） 1．试述现代教学媒体与技术对体育教学的影响。 答：1．教学技术手段的革新（教学信息数字化；教学媒体交互化；教材编制软件化； 教学过程智能化；教学操作简便化；教学对象大众化；教学传播网络化；教学方法多样化教 学管理与评估自动化）。 2．教学思维观念与方式的变革现代教育技术与现代（体育）教学论的结合与互动，不 仅最大的凸现了思维的一般品质，如广阔性、独立性、探索性、有序性、实践性等特征。 3．教学价值观念的变革：现代教育技术就是创新的产物，它是认得创造、综合力以及 想象力的对象化物，它反过来又促进着人的创造性思维和能力，从而更为突出地体现出人的 价值。这种相互作用过程不断修改与强化着人的价值观，体现到教学中就是“教师为主导， 学生为主体”等观念的形成并普遍成为教学中的人（教师和学生）的基本要求。 六、案例分析：（8 分） 思考以下案例所采用的教学方法是否合理可行并进行分析。 案例 1： 某年，在 HN 省的一节公开课上，一位女教师上小学五年纪的课，课中有个游戏，老师 给同学们的头上都带上动物的头饰，自然教师也戴了个小兔子的头饰，然后突然改变音调（与 刚才教学时的口气大相径庭）嗲声嗲气地说：“同学们我们做个游戏好吗-？”，同学看到女 教师如此这般，不知是受到感染，还是童气大发，也嗲声嗲气地回答道：“好-啊-” 分析： 这个教法错误是用错了对象，小学五年级的学生在身体和心理上已不属学生，用这样充
满童稚的牧学方法应该是不符合学生们的心理特征，甚至会引起他们的反感，例外教学也使 人感到很幼稚。 案例2： 某年，在S省的一节公开课上，一位教师上初一年级的短跑课，准备活动后，教师要 教学生蹲踞式起跑。 教学从讲解开始，教师讲道： “同学们。现在我给大家讲解一下蹲踞式起跑的动作要领，大家好好听。听到‘各就位' 的口令后两脚依次踏于起跑器上，后腿膝跪地，两臂伸直约与肩同宽，两手四指并拢，与拇 指分开成人字形，虎口朝下手指接触地面。中心前移，肩与臂基本垂直地面。此时，头颈成 松与躯干约成一直线，静止不动听预备的口令：听到预备口令后，从容地抬臂，使股骨转子 高于肩轴，两点延长线与地面夹角约在1525度之间，重心前移使肩的投影点超过手支点5 公分，并缓慢地作一次深吸气，然后静止听鸣枪信号，这时应注意的是两脚掌应紧贴起跑器 抵足板：当听到鸣枪信号，前腿用力迅速蹬制直，后腿积极蹬离起跑器并马上向前摆出，注 意小腿防止后撩，同时两臂迅速前后大幅度地摆动，当蹬离前起跑器的一解间时，后蹬腿充 分伸直，后蹬角约35-30度之间，前摆的大腿与地面夹角约60-65度之间，大小腿夹角约小 于90度。头与躯干略成一条直线，眼看地面，前摆的臂手与头同高，后摆的上臂与前摆的 臂约成直线。” 同学刚开始很认真地听，但是在教师繁缛又晦涩的讲解过程中逐渐失去了眼中的光芒 体有教师看到这样的的情景，心中生急，忍不住突然大碱了一声：“你们听懂了吗？”，同学 们吓了一跳，马上大声地回答道：“听懂了”。 分析： 这个教法的错误是用错了方法，学生学习蹲琚式起跑这个不复杂的动作，完全没有必要 进行这么细致甚至是繁缛的讲解，这时，讲解远不如一个示范来的生动明白，教师可以先做 一些各种姿势的快速起动练习，在学生感到乐趣并对快速起动有了一些体验和掌握了基本要 领后，再导入蹲踞式起跑。教学前先先做个正确示范，然后做个常见错误动作示范，随后， 让学生练习，教师在练习中重点地纠正一下错误动作即可。 案例3： 某年，在S别市区的一所名校的公开课上，一位女体育教师上初一年纪女生的排球课 教学内容是学习下手发球。教师在进行了下手发球的讲解后，就让学生分两队站在排球场的 两个端线上让学生进行发球练习，并在每次发球后都让发球过网的学生举手，但举手的总是 寥寥无几，这是因为初一的女生当面对成人的排球网，用正规比赛用的排球，在正规的比赛
满童稚的教学方法应该是不符合学生们的心理特征，甚至会引起他们的反感，例外教学也使 人感到很幼稚。 案例 2： 某年，在 GS 省的一节公开课上，一位教师上初一年级的短跑课，准备活动后，教师要 教学生蹲踞式起跑。 教学从讲解开始，教师讲道： “同学们。现在我给大家讲解一下蹲踞式起跑的动作要领，大家好好听。听到‘各就位’ 的口令后两脚依次踏于起跑器上，后腿膝跪地，两臂伸直约与肩同宽，两手四指并拢，与拇 指分开成人字形，虎口朝下手指接触地面。中心前移，肩与臂基本垂直地面。此时，头颈放 松与躯干约成一直线，静止不动听预备的口令；听到预备口令后，从容地抬臂，使股骨转子 高于肩轴，两点延长线与地面夹角约在 15-25 度之间，重心前移使肩的投影点超过手支点 5 公分，并缓慢地作一次深吸气，然后静止听鸣枪信号，这时应注意的是两脚掌应紧贴起跑器 抵足板；当听到鸣枪信号，前腿用力迅速蹬制直，后腿积极蹬离起跑器并马上向前摆出，注 意小腿防止后撩，同时两臂迅速前后大幅度地摆动，当蹬离前起跑器的一瞬间时，后蹬腿充 分伸直，后蹬角约 35-30 度之间，前摆的大腿与地面夹角约 60-65 度之间，大小腿夹角约小 于 90 度。头与躯干略成一条直线，眼看地面，前摆的臂手与头同高，后摆的上臂与前摆的 臂约成直线。” 同学刚开始很认真地听，但是在教师繁缛又晦涩的讲解过程中逐渐失去了眼中的光芒， 体育教师看到这样的的情景，心中生急，忍不住突然大喊了一声：“你们听懂了吗？”，同学 们吓了一跳，马上大声地回答道：“听懂了”。 分析： 这个教法的错误是用错了方法，学生学习蹲踞式起跑这个不复杂的动作，完全没有必要 进行这么细致甚至是繁缛的讲解，这时，讲解远不如一个示范来的生动明白，教师可以先做 一些各种姿势的快速起动练习，在学生感到乐趣并对快速起动有了一些体验和掌握了基本要 领后，再导入蹲踞式起跑。教学前先先做个正确示范，然后做个常见错误动作示范，随后， 让学生练习，教师在练习中重点地纠正一下错误动作即可。 案例 3： 某年，在 SH 市区的一所名校的公开课上，一位女体育教师上初一年纪女生的排球课， 教学内容是学习下手发球。教师在进行了下手发球的讲解后，就让学生分两队站在排球场的 两个端线上让学生进行发球练习，并在每次发球后都让发球过网的学生举手，但举手的总是 寥寥无几，这是因为初一的女生当面对成人的排球网，用正规比赛用的排球，在正规的比赛