《体育教学论》课程教学资源（试卷习题）第六章体育教学模式（含答案）.doc

第大章体育教学模式一、判断愿（请在正确命题前括号中打“√”，错误命题前括号中打“×”。每小题1分，共10分) ()1. 二，单项选择题（在每小题的四个备选答案中，选出一个正确的答案，并将其号码写在题前的括号内。每小题2分，共20分) ()1.准备活动一—专项准各活动一—讲解示范一—学生练习—教师巡回指导一一学生再练习一总结评价一一放松下课。这样的体有教学模式是 a A、技能掌握式体有教学模式B、快乐体有的“目标学习”教学模式 C、小群体体育教学模式 D、发现式体有教学模式 (A)2.什么是跳栏、跨栏、跑栏？跨栏为何要攻栏？如何练攻栏动作？属于教学模式。 A、发现式体育教学模式B、快乐体育的“目标学习”教学模式 C、小群体体育教学模式 D、技能掌握式体育教学模式三、填空题：（每空1分，共14分） 1.体育教学模式研究的意义：有利于深化体育教学改革、有利于简化教学问题、有利于佳直理论与教学实践的结合、有利于活跃于第一线体有教师的研究。 2。构成教学模式的五要素：理论基础、数学目标、趣作程庄、教学策略、评位。 3.体有教学模式概念的三个基本要素：数学指导思想、数学过程结梅、相应的教法体系。 4.教学模式的特点：稳定性、完整性、独特性、操作性。 5.小组研究的教学模式可分为五个阶段来进行：遭遇疑难情境、对情境的反应、群体研究、分析探究过程、循环活边。 6。体有教学模式的性质：理论性、稳定性、直观性、整体优化性、对应性、可评价性。 7.现代典型教学模式有：掌据学习教学模式、范例教学模式、发现教学模式、小组研究教学模式、“一般发展”教学模式、目标教学模式、多煤体网络教学模式。 8。目前比较通用的几种成熟体育教学模式有：拉能掌提式教学模式、快乐体育的目标学习数学模式、小群体牧学模式的体有数学模式、发现式体有数学模式

第六章体育教学模式一、判断题（请在正确命题前括号中打“√”，错误命题前括号中打“×”。每小题 1 分，共 10 分）（）1．二．单项选择题（在每小题的四个备选答案中，选出一个正确的答案，并将其号码写在题前的括号内。每小题 2 分，共 20 分）（A）1．准备活动——专项准备活动——讲解示范——学生练习——教师巡回指导——学生再练习——总结评价——放松下课。这样的体育教学模式是。 A、技能掌握式体育教学模式 B、快乐体育的“目标学习”教学模式 C、小群体体育教学模式 D、发现式体育教学模式（A）2．什么是跳栏、跨栏、跑栏？跨栏为何要攻栏？如何练攻栏动作？属于教学模式。 A、发现式体育教学模式 B、快乐体育的“目标学习”教学模式 C、小群体体育教学模式 D、技能掌握式体育教学模式三、填空题：（每空 1 分，共 14 分） 1．体育教学模式研究的意义：有利于深化体育教学改革、有利于简化教学问题、有利于体育理论与教学实践的结合、有利于活跃于第一线体育教师的研究。 2．构成教学模式的五要素：理论基础、教学目标、操作程序、教学策略、评价。 3. 体育教学模式概念的三个基本要素：教学指导思想、教学过程结构、相应的教法体系。 4．教学模式的特点：稳定性、完整性、独特性、操作性。 5．小组研究的教学模式可分为五个阶段来进行：遭遇疑难情境、对情境的反应、群体研究、分析探究过程、循环活动。 6．体育教学模式的性质：理论性、稳定性、直观性、整体优化性、对应性、可评价性。 7．现代典型教学模式有：掌握学习教学模式、范例教学模式、发现教学模式、小组研究教学模式、“一般发展”教学模式、目标教学模式、多媒体网络教学模式。 8．目前比较通用的几种成熟体育教学模式有：技能掌握式教学模式、快乐体育的目标学习教学模式、小群体教学模式的体育教学模式、发现式体育教学模式

四、名词解释：（每小题4分，共16分） 1.教学模式：是反映特定教学理论逻辑特征，为实现某种教学任务的相对稳定而具体的教学活动结构。不同的教学模式自觉或不自觉地反映了不同的教学思想，教学的价值观，是教学理论的具体化，也是具体教学经验的概括化，是联系教学理论与实践的中介。 2.体有教学模式：是在某种体育教学思想和理论下建立起来的体育教学的程序，它包括相对稳定的教学过程和相应的教学方法体系，主要体现在体育教学单元和教学课的设计和实施上。五、筒答题：（每小题5分，共20分） 1.简要回答当代教学模式的发展趋势。答：(1)从单一的或相互排斥的向多样化的或多种并存的方向发展。 (2)从归纳教学模式向演绎教学模式发展。 (3)教学模式日益提出了学生在教学中的地位。 (4)教学模式日益科学化。 2。简述如何正确的把握教学模式。答：(1)模式不是方法，它与讲授、谈话等教学方法显然不属于同一层次。 (2)模式不是计划，计划只是它的外在表现，仅此不足以揭示其内含的教学思想。 (3)模式也不是理论，至少不仅仅是理论，它还内含着程序、结构、方法、策略等等远比理论更丰富的东西。它实质上是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的，较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。 3.简要回答实施掌握学习模式的阶段和步骤。答：在教学准备阶段：确定学习内容，把课程分解为一系列学习单元，制定具体的教学目标和实施计划：在课程开始之前，要对学生进行诊断性评价。了①向学生介绍“掌握学习”的一般程序和方法。 ②按计划采用集体教学的组织形式给学生相同的时间进行学习。 ③在一个单元完成后，对全体学生进行“形成性测验”，正确率达 80%-85%者为及格或通过。在教学实施阶段 ④合格者转入下一单元，或由学生自选补充教材学习，或者帮助不

四、名词解释：（每小题 4 分，共 16 分） 1．教学模式：是反映特定教学理论逻辑特征，为实现某种教学任务的相对稳定而具体的教学活动结构。不同的教学模式自觉或不自觉地反映了不同的教学思想，教学的价值观，是教学理论的具体化，也是具体教学经验的概括化，是联系教学理论与实践的中介。 2．体育教学模式：是在某种体育教学思想和理论下建立起来的体育教学的程序，它包括相对稳定的教学过程和相应的教学方法体系，主要体现在体育教学单元和教学课的设计和实施上。五、简答题：（每小题 5 分，共 20 分） 1．简要回答当代教学模式的发展趋势。答：（1）从单一的或相互排斥的向多样化的或多种并存的方向发展。（2）从归纳教学模式向演绎教学模式发展。（3）教学模式日益提出了学生在教学中的地位。（4）教学模式日益科学化。 2．简述如何正确的把握教学模式。答：（1）模式不是方法，它与讲授、谈话等教学方法显然不属于同一层次。（2）模式不是计划，计划只是它的外在表现，仅此不足以揭示其内含的教学思想。（3）模式也不是理论，至少不仅仅是理论，它还内含着程序、结构、方法、策略等等远比理论更丰富的东西。它实质上是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的，较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。 3．简要回答实施掌握学习模式的阶段和步骤。答：在教学准备阶段：确定学习内容，把课程分解为一系列学习单元，制定具体的教学目标和实施计划；在课程开始之前，要对学生进行诊断性评价。 ① 向学生介绍“掌握学习”的一般程序和方法。 ②按计划采用集体教学的组织形式给学生相同的时间进行学习。 ③在一个单元完成后，对全体学生进行“形成性测验”，正确率达 80%-85%者为及格或通过。在教学实施阶段 ④合格者转入下一单元，或由学生自选补充教材学习，或者帮助不

一、试述体有教学模式与其他体育教学因素的联系与区别。答：1.体育教学模式与体育教学指导思想的联系与区别：教学思想与教学模式的关系可以说是一种指导与被指导、反映与被反映的关系。它们两者之间有着非常密切的关系，但却不能等同。一般说来，一个教学指导思想会有一个相对应的教学模式，但有时也会出现种教学思想有几个教学模式，或一个教学模式受几个教学思想所指导的现象。 2.体育教学模式与体育教学目标的联系与区别：任何一种特定的教学模式都有实现特定教学目标的功能。但是，提出了教学目标却丝毫不意味着形成了体育教学模式，因为特定的目标并不能固定教学过程和教学方法，特定的教学目标也可以通过多种模式来完成。 3.体有教学模式与体有教学方法的联系与区别：教学模式是教学方略和教学设计，从这点来讲，教学模式本身就是教学方法的一部分，但对教学技术和教学手段来说，教学模式是教学方法的上位层次。体育教学模式是一个稳定的教学过程结构和相应的方法的结合体。体有教学方法是体有教学模式的的重要组成部分，但它本身并不等于体有教学模式。 4.体育教学模式与教学组织的联系与区别：从广义上讲，体育教学模式也是一种体育教学组织方法，但体育教学模式与我们现在所说的狭义的体有教学组织还有很大的不同。一般而言的教学组织是指体育课的组织，包括课堂常规、分组教学等，是一种在体育课中几平可以通用的教法的组织。而教学模式是对应某种体有教学思想的，它具有独特的构造和功能，不能为任何教学单元和教学课所用。 5。体有教学模式与体有教学风格的联系与区别：一般而言，教学风格是个体的概念。而教学模式是群体的概念。教学风格是很难甚至是学不了的东西，而教学模式则是教程和教法的改造，是可以学习和运用的。二、试举例说明快乐体育的目标学习教学模式的教学过程结构特征。答：一老师进行初二的跨栏跑教学，单元为8课时，在单元的前半部分，教师采用游戏法让学生跨越不同形状、不同高度的障得物，充分体验跨越障碍进行活动和竞赛的乐趣：随后逐渐转入跨栏跑的教学阶段，教师根据学生不同的技能状况分成小组进行学习，在小组中让学生自定小组的目标和个人的目标，并向自己的目标桃战，体验运动学习的乐趣：在单元的后半部分，教师组织学习小组间的比赛，采用超过自己最好成绩的比例作为得分的相对评价方法，各小组自定比赛的策略，互相帮助，争取胜利。最后，单元结束时教师让学生写出学习体会，总结学习成果并以此来加深学生对运动乐趣的体会。这一案例体现了目标学习教学模式的过程结构特征，即通过“让学生充分运动体验运动的乐趣”、“让学生桃战新的技能体验学习的乐趣”、“让学生进行探究体验创新乐趣”这样2-3个体验运动和学习乐趣的教学

一、试述体育教学模式与其他体育教学因素的联系与区别。答：1．体育教学模式与体育教学指导思想的联系与区别：教学思想与教学模式的关系可以说是一种指导与被指导、反映与被反映的关系。它们两者之间有着非常密切的关系，但却不能等同。一般说来，一个教学指导思想会有一个相对应的教学模式，但有时也会出现一种教学思想有几个教学模式，或一个教学模式受几个教学思想所指导的现象。 2．体育教学模式与体育教学目标的联系与区别：任何一种特定的教学模式都有实现特定教学目标的功能。但是，提出了教学目标却丝毫不意味着形成了体育教学模式，因为特定的目标并不能固定教学过程和教学方法，特定的教学目标也可以通过多种模式来完成。 3．体育教学模式与体育教学方法的联系与区别：教学模式是教学方略和教学设计，从这点来讲，教学模式本身就是教学方法的一部分，但对教学技术和教学手段来说，教学模式是教学方法的上位层次。体育教学模式是一个稳定的教学过程结构和相应的方法的结合体。体育教学方法是体育教学模式的的重要组成部分，但它本身并不等于体育教学模式。 4．体育教学模式与教学组织的联系与区别：从广义上讲，体育教学模式也是一种体育教学组织方法，但体育教学模式与我们现在所说的狭义的体育教学组织还有很大的不同。一般而言的教学组织是指体育课的组织，包括课堂常规、分组教学等，是一种在体育课中几乎可以通用的教法的组织。而教学模式是对应某种体育教学思想的，它具有独特的构造和功能，不能为任何教学单元和教学课所用。 5．体育教学模式与体育教学风格的联系与区别：一般而言，教学风格是个体的概念，而教学模式是群体的概念。教学风格是很难甚至是学不了的东西，而教学模式则是教程和教法的改造，是可以学习和运用的。二、试举例说明快乐体育的目标学习教学模式的教学过程结构特征。答：一老师进行初二的跨栏跑教学，单元为 8 课时，在单元的前半部分，教师采用游戏法让学生跨越不同形状、不同高度的障碍物，充分体验跨越障碍进行活动和竞赛的乐趣；随后逐渐转入跨栏跑的教学阶段，教师根据学生不同的技能状况分成小组进行学习，在小组中让学生自定小组的目标和个人的目标，并向自己的目标挑战，体验运动学习的乐趣；在单元的后半部分，教师组织学习小组间的比赛，采用超过自己最好成绩的比例作为得分的相对评价方法，各小组自定比赛的策略，互相帮助，争取胜利。最后，单元结束时教师让学生写出学习体会，总结学习成果并以此来加深学生对运动乐趣的体会。这一案例体现了目标学习教学模式的过程结构特征，即通过“让学生充分运动体验运动的乐趣”、“让学生挑战新的技能体验学习的乐趣”、“让学生进行探究体验创新乐趣”这样 2-3 个体验运动和学习乐趣的教学

《体育教学论》课程教学资源（试卷习题）第六章 体育教学模式（含答案）

《体育教学论》课程教学资源（试卷习题）第六章体育教学模式（含答案）