说教材 1.教材分析 《我寄情思与明月》是人教版职高语文第二册第五单元第二篇的教读课文,也是一篇情 思绮丽的诗化散文。作者以“明月”为经,以“故乡情结”为纬,编织了一张沉甸甸的乡情 乡思之网。这篇文章对学生加深理解与感悟本单元的“光色之韵”、领略自然的神妙与艺术 的精微、学会“描写景物神韵”的写作方法有着重要的作用 2.教学目标 根据语文课程标准提出的“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三维目 标体系,我确定如下目标: (1)初步认识当代散文大家郭保林先生 (2)学习作者层层叠叠寄乡思、千姿百态写明月的艺术手法和布局谋篇的艺术构思 (3)品味文中优美的语言与清远的意境,领会作者浓烈的思乡之情,进一步认识故乡 的重要意义,激发对家乡的热爱之情。 3.重点难点 (1)教学重点:通过语言的品味揣摩,体会作者浓浓的故乡情。 (2)教学难点:学习作者层层叠叠寄乡思、千姿百态写明月的艺术手法。 、说教法 1.学情分析 学生是学习的主体,职高一年级学生多数喜欢阅读散文,并对散文有一定了解,从朱自 清的《匆匆》《春》到《荷塘月色》,对语言美、意境美有所体会,但多数学生认识问题浅 显,知其然而不知其所以然,他们的阅读还停留在泛读和初读上,他们的思维能力和审美能 力尚在培养形成之中;此外,多数职高生学习的主动性、积极性不高,对问题缺乏探究精神 2.教学方法 本文的教学尝试运用“问题探讨”教学模式,通过“创设情景、提出问题——自主探究, 硏读课文——小组协作,研讨交流——一总结延伸、评价提高”四个环节,让学生立足文本, 品味与揣摩语言,用心去感受、体味、捕捉情感信息,认识作者渗透在作品中的殷殷乡情乡 思,掌握情景交融的表现手法。整堂课的教学以学生为主体,以教师为主导,以诵读、设疑、 讨论为主线,培养和提高学生的阅读和鉴赏能力及自主、合作、探究能力
一、说教材 1.教材分析 《我寄情思与明月》是人教版职高语文第二册第五单元第二篇的教读课文，也是一篇情 思绮丽的诗化散文。作者以“明月”为经，以“故乡情结”为纬，编织了一张沉甸甸的乡情 乡思之网。这篇文章对学生加深理解与感悟本单元的“光色之韵”、领略自然的神妙与艺术 的精微、学会“描写景物神韵”的写作方法有着重要的作用。 2.教学目标 根据语文课程标准提出的“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三维目 标体系，我确定如下目标： （1）初步认识当代散文大家郭保林先生。 （2）学习作者层层叠叠寄乡思、千姿百态写明月的艺术手法和布局谋篇的艺术构思。 （3）品味文中优美的语言与清远的意境，领会作者浓烈的思乡之情，进一步认识故乡 的重要意义，激发对家乡的热爱之情。 3.重点难点 （1）教学重点：通过语言的品味揣摩，体会作者浓浓的故乡情。 （2）教学难点：学习作者层层叠叠寄乡思、千姿百态写明月的艺术手法。 二、说教法 1.学情分析 学生是学习的主体，职高一年级学生多数喜欢阅读散文，并对散文有一定了解，从朱自 清的《匆匆》《春》到《荷塘月色》，对语言美、意境美有所体会，但多数学生认识问题浅 显，知其然而不知其所以然，他们的阅读还停留在泛读和初读上，他们的思维能力和审美能 力尚在培养形成之中；此外，多数职高生学习的主动性、积极性不高，对问题缺乏探究精神。 2.教学方法 本文的教学尝试运用“问题探讨”教学模式，通过“创设情景、提出问题──自主探究， 研读课文──小组协作，研讨交流──总结延伸、评价提高”四个环节，让学生立足文本， 品味与揣摩语言，用心去感受、体味、捕捉情感信息，认识作者渗透在作品中的殷殷乡情乡 思，掌握情景交融的表现手法。整堂课的教学以学生为主体，以教师为主导，以诵读、设疑、 讨论为主线，培养和提高学生的阅读和鉴赏能力及自主、合作、探究能力
3.教学手段 在教学手段的使用上,主要是使用多媒体电脑课件。把教学设计的步骤及内容制成课件, 利于引导学生质疑思辨,利于突破重点、难点;利用演示课件代替板书,能节省时间,又可 展示教材所没有的补充材料,扩大教学内容,加快教学节奏,体现教改的新理念 三、说学法 新课程改革的另一个重要理念,就是要培养学生的自我学习能力,为此,我设计朗读法 欣赏法、讨论法、质疑法等,指导学生鉴赏借景抒情的散文,品析作品的优美语言,体会情 景交融的清远意境 四、说程序 本文拟定两课时教学,这里仅说第一课时。 【课前准备】 这篇课文的篇幅相对较长,课堂时间又有限,教学时我先布置学生课前预习,以提高课 堂教学效率 1.要求熟读课文,借助课下注释及工具书掌握生字词。 2.给学生提供文章层次方面的阅读思路,以便学生能迅速地切入课文内容,把握要领。 3.建议学生通过图书馆、网络等途径阅读郭保林的文章,了解作者的散文创作风格。这 个环节的目的在于以点带面,拓宽学生的知识面。 【教学过程】 (一)创设情境、提出问题 1.播放课文背景风光,配以舒伯特的《小夜曲》,使学生很快融入情境,走进作者的“故 乡”,触景生情 2.导入新课:乡情是一颗由甜蜜、温馨、哀愁凝结成的珍宝。一草一木,一山一水, 颦一笑,一离一合,总是那么让人牵肠挂肚,让人心底流过一股莫名的泉涌!郭保林先生的 抒情散文《我寄情思与明月》就是对故乡之恋的最好诠释。 3.解读文本:从文章的标题“情思”和“明月”切入。 (1)引导学生快速浏览全文,找出文中直接抒发对故乡情思的语句
3.教学手段 在教学手段的使用上，主要是使用多媒体电脑课件。把教学设计的步骤及内容制成课件， 利于引导学生质疑思辨，利于突破重点、难点；利用演示课件代替板书，能节省时间，又可 展示教材所没有的补充材料，扩大教学内容，加快教学节奏，体现教改的新理念。 三、说学法 新课程改革的另一个重要理念，就是要培养学生的自我学习能力，为此，我设计朗读法、 欣赏法、讨论法、质疑法等，指导学生鉴赏借景抒情的散文，品析作品的优美语言，体会情 景交融的清远意境。 四、说程序 本文拟定两课时教学，这里仅说第一课时。 【课前准备】 这篇课文的篇幅相对较长，课堂时间又有限，教学时我先布置学生课前预习，以提高课 堂教学效率： 1.要求熟读课文，借助课下注释及工具书掌握生字词。 2.给学生提供文章层次方面的阅读思路，以便学生能迅速地切入课文内容，把握要领。 3.建议学生通过图书馆、网络等途径阅读郭保林的文章，了解作者的散文创作风格。这 个环节的目的在于以点带面，拓宽学生的知识面。 【教学过程】 （一）创设情境、提出问题 1.播放课文背景风光，配以舒伯特的《小夜曲》，使学生很快融入情境，走进作者的“故 乡”，触景生情。 2.导入新课：乡情是一颗由甜蜜、温馨、哀愁凝结成的珍宝。一草一木，一山一水，一 颦一笑，一离一合，总是那么让人牵肠挂肚，让人心底流过一股莫名的泉涌！郭保林先生的 抒情散文《我寄情思与明月》就是对故乡之恋的最好诠释。 3.解读文本：从文章的标题“情思”和“明月”切入。 （1）引导学生快速浏览全文，找出文中直接抒发对故乡情思的语句
①学生在预习基础上,应很快找出:第1、2、3、26、27等语段。 ②品读感受,体会故乡情:个别学生选择自己感兴趣或有感触的一段在二胡曲《二泉映 月》的音乐声中抒情地朗读,教师范“背”,学生齐读 美文重在读,我采用选择性阅读,一是因为这篇文章比较长,不能全文朗读,二是采 用选择性阅读既能感受美文的语言魅力又让学生有阅读自主权营造一种宽松的学习氛围 体现课堂民主性;配乐朗诵,能营造出故乡月色水乳交融的宁静、空灵、柔和的氛围;而教 师的准确流畅的示范背诵,则把“优秀文章、语段要朗读背诵″的观念无形中传递给了学生 如果说播放课文背景风光是第一次的情感蓄势,那么导入便是第二次的语言感染,而范“背 就是第三次的听觉冲击,齐读则是情感积淀后的喷发。通过看、听、读,充分感受作者浓浓 思乡情。当然,听后要指出朗读中极易读错的字词,如“翳密”中的“翳”应读"y”“重」 重”中的“重”应读" zhong"而不是“ chond"等。) (2)出示问题:作者描绘了故乡的几个不同时间的明月?它们各有什么特点? 学生也不难回答:五月之月:迷人瓜棚之月:动人 七月之月:福音中秋之月:眷恋 (以上问题解决了,文章大意、作者情感及文章从“眼前回忆一现实”的行文构思 基本能明确了。) (3)出示中心问题:以“千姿百态乡情月”作为一个探究的小话题,通过语言的品味 我们来看一下,作者是如何层层叠叠寄乡思,千姿百态写明月? (二)自主探究,研读课文 1.出示探究方法:(1)立足文本(2)合作精神(3)从点上细化、深化。 2.指导学生组成4~5人一小组,选定一幅画面,找到文中相应的部分,自主探究,解 决问题
①学生在预习基础上，应很快找出：第 1、2、3、26、27 等语段。 ②品读感受，体会故乡情：个别学生选择自己感兴趣或有感触的一段在二胡曲《二泉映 月》的音乐声中抒情地朗读，教师范“背”，学生齐读。 （美文重在读，我采用选择性阅读，一是因为这篇文章比较长，不能全文朗读，二是采 用选择性阅读既能感受美文的语言魅力，又让学生有阅读自主权，营造一种宽松的学习氛围， 体现课堂民主性；配乐朗诵，能营造出故乡月色水乳交融的宁静、空灵、柔和的氛围；而教 师的准确流畅的示范背诵，则把“优秀文章、语段要朗读背诵”的观念无形中传递给了学生。 如果说播放课文背景风光是第一次的情感蓄势，那么导入便是第二次的语言感染，而范“背” 就是第三次的听觉冲击，齐读则是情感积淀后的喷发。通过看、听、读，充分感受作者浓浓 思乡情。当然，听后要指出朗读中极易读错的字词，如“翳密”中的“翳”应读“y씓重 重”中的“重”应读“zhòng”而不是“chóng”等。） （2）出示问题：作者描绘了故乡的几个不同时间的明月？它们各有什么特点？ 学生也不难回答：五月之月：迷人瓜棚之月：动人。 七月之月：福音中秋之月：眷恋 （以上问题解决了，文章大意、作者情感及文章从“眼前—回忆—现实”的行文构思 基本能明确了。） （3）出示中心问题：以“千姿百态乡情月”作为一个探究的小话题，通过语言的品味， 我们来看一下，作者是如何层层叠叠寄乡思，千姿百态写明月？ （二）自主探究，研读课文 1.出示探究方法：（1）立足文本（2）合作精神（3）从点上细化、深化。 2.指导学生组成 4～5 人一小组，选定一幅画面，找到文中相应的部分，自主探究，解 决问题
考虑到部分职高学生语文底子较弱,可能无从下手,为化难为易,我出示辅助表格: 画面 内容 表现手法 (年龄阶段) 月的景色 人的活动修辞、句式等 表达效果 小结 3.发放学习“工作单”,帮助和指导小组合作,做好记录 (学法指导对职高学生尤为重要,它使学生的探究活动得以顺利开展;学生围绕中心问 西以课文研读为本,合理选择信息进行阅读、丰富认识、完善内化、研讨建构;教师则围绕 中心问题引导学生转变学习方式,培养探究钆力。) (三)小组协作,研讨交流 1.组织小组内学生交流讨论 我适时参与交流,引导学生更深入地思考讨论,如“描写瓜园的一段,是否多余?”“入 暮、蛙鼓、萤亮,河水有何作用?”“‘故乡’这个字眼深奥而丰富的内涵是什么”等,组 织口头交流、朗读、体会、理解课文,及时进行学习调控和指导。 (通过生生、师生交流,培养学生自主、合作、探究的学习能力;在小组内发表看法, 能使学生畅所欲言,得到老师和同学肯定后的学生会有一种成功的快乐;教师参与硏讨,既 是一位很好的学习伙伴,又能把握课堂方向。) (值得说明的是,小组合作研讨,必须是在学生有充裕的时间自主思考问题之后;小组 内的人员分工要明确,如:1号组员负责记录,组长中心发言(简要介绍组员发言要点,阐
考虑到部分职高学生语文底子较弱，可能无从下手，为化难为易，我出示辅助表格： 3.发放学习“工作单”，帮助和指导小组合作，做好记录。 （学法指导对职高学生尤为重要，它使学生的探究活动得以顺利开展；学生围绕中心问 题以课文研读为本，合理选择信息进行阅读、丰富认识、完善内化、研讨建构；教师则围绕 中心问题引导学生转变学习方式，培养探究能力。） （三）小组协作，研讨交流 1.组织小组内学生交流讨论。 我适时参与交流，引导学生更深入地思考讨论，如“描写瓜园的一段，是否多余？”“入 暮、蛙鼓、萤亮，河水有何作用？”“‘故乡’这个字眼深奥而丰富的内涵是什么”等，组 织口头交流、朗读、体会、理解课文，及时进行学习调控和指导。 （通过生生、师生交流，培养学生自主、合作、探究的学习能力；在小组内发表看法， 能使学生畅所欲言，得到老师和同学肯定后的学生会有一种成功的快乐；教师参与研讨，既 是一位很好的学习伙伴，又能把握课堂方向。） （值得说明的是，小组合作研讨，必须是在学生有充裕的时间自主思考问题之后；小组 内的人员分工要明确，如：1 号组员负责记录，组长中心发言（简要介绍组员发言要点，阐
述本组的综合观点)等。开始时可以采用发放“工作单”的方法,帮助小组合作形成良好的 习惯;否则小组讨论就容易流于飛式。) 2.组织小组间成果展示 当引导学生把中心问题解决后,整篇课文的课堂学习也己接近尾声,但并不等于学习的 结束。还要将学生通过小组内讨论、聆听、交换意见后的综合观点(即成果)给以展示。教 师要努力营造组与组之间的互动、交流环境,使学生在展示、评价中体验成功的快乐,提高 语文学习的兴趣,促使其全面发展 参考内容: 五月之月 要点概括: 五月之月,是迷人的。之所以迷人,是因为充满着童年的温情。作者通过比喻、拟人、 引用和排比等修辞手法及叠词的运用,描写在美丽的月夜下,“我”躺在母亲的怀抱里,数 星星,望月亮,听母亲唱儿歌,其乐融融的情景:以及在月光里与小伙伴们奔跑、追逐、嘻 闹,情趣丛生的画面!令人不禁向往天真烂漫的童年,赞叹作者童心未泯。作品的情调是轻 盈欢快的,也是抒情的,滤去了世俗铅华,留下清新雅韵。 精彩语句赏析: (1)月儿像一位姗姗来迟的妩媚的少女,她把满目晴朗朗的光晕撒下来,那满院便是 片明晃晃的晶莹,槐花瓣上便注满月的流汁、月的凝脂,空气里弥漫着花的幽香、月的芳 馨。(把“妩媚”改为“凊纯″好不好?不好。与下几句所描写的绚丽多姿的月景不吻合。 把月儿比作妩媚的少女,出神入化,注入了如梦一般的甜蜜与美妙) (2)我们的歌清朗朗的,月娘听了,给我们一片湿润润的吻;花儿听了,给我们一片 幽幽的香;云儿听了,给我们一片柔柔的情。(运用排比的修辞手法,琅琅上口,语言富有 节奏感;连续使用叠词,更是凭空增添了些许迷人的色泽。) 瓜棚之月 如果说,五月之月是描写童年“温情”的话,那么“瓜棚月夜”便是写童年的“情趣” 对乡村男孩而言,这是最动人的情景
述本组的综合观点）等。开始时可以采用发放“工作单”的方法，帮助小组合作形成良好的 习惯；否则小组讨论就容易流于形式。） 2.组织小组间成果展示 当引导学生把中心问题解决后，整篇课文的课堂学习也已接近尾声，但并不等于学习的 结束。还要将学生通过小组内讨论、聆听、交换意见后的综合观点（即成果）给以展示。教 师要努力营造组与组之间的互动、交流环境，使学生在展示、评价中体验成功的快乐，提高 语文学习的兴趣，促使其全面发展。 参考内容： 五月之月 要点概括： 五月之月，是迷人的。之所以迷人，是因为充满着童年的温情。作者通过比喻、拟人、 引用和排比等修辞手法及叠词的运用，描写在美丽的月夜下，“我”躺在母亲的怀抱里，数 星星，望月亮，听母亲唱儿歌，其乐融融的情景；以及在月光里与小伙伴们奔跑、追逐、嘻 闹，情趣丛生的画面！令人不禁向往天真烂漫的童年，赞叹作者童心未泯。作品的情调是轻 盈欢快的，也是抒情的，滤去了世俗铅华，留下清新雅韵。 精彩语句赏析： （1）月儿像一位姗姗来迟的妩媚的少女，她把满目晴朗朗的光晕撒下来，那满院便是 一片明晃晃的晶莹，槐花瓣上便注满月的流汁、月的凝脂，空气里弥漫着花的幽香、月的芳 馨。（把“妩媚”改为“清纯”好不好？不好。与下几句所描写的绚丽多姿的月景不吻合。 把月儿比作妩媚的少女，出神入化，注入了如梦一般的甜蜜与美妙） （2）我们的歌清朗朗的，月娘听了，给我们一片湿润润的吻；花儿听了，给我们一片 幽幽的香；云儿听了，给我们一片柔柔的情。（运用排比的修辞手法，琅琅上口，语言富有 节奏感；连续使用叠词，更是凭空增添了些许迷人的色泽。） 瓜棚之月 如果说，五月之月是描写童年“温情”的话，那么“瓜棚月夜”便是写童年的“情趣”， 对乡村男孩而言，这是最动人的情景