绪论 教师口语概说 【教学目的】 1、了解学习教师口语的重要性，掌握教师口语的基本要求。 【重点难点】 教师口语的基本要求。 【教学方法】 讲授法。 【教学时间】 两课时 【教学内容】 第一课时 一、导语 教师的职责是“传道、授业、解惑”。教师是吃“开口饭”的，也有人将教 师的职业称“舌耕”。教师的语言修养直接影响教学质量。然而，中国几千年的 传统语文教育只重视书面语而忽视口语。没有口才的教师，其教有教学效果一定 非常糟糕。 何其芳曾这样回忆他的两位哲学老师：“我们那位教康德和黑格尔的教授， 在国外曾获得博士学位。他每次讲课，必定从头到尾把康德和黑格尔的著作静心 再读一遍。然而他却无法把他的课教得让人可以听懂。在课堂上他总是翻着康德 和黑格尔的书，东念一段，西念一段，然后半闭着眼睛，像和尚念经似的咕噜起 来，要抵抗这种催眠术是很困难的。我们的另一位教中国哲学的教授，他的讲义 倒是事先写好的。上课的时候，总是拿着稿子一句话念两遍，要大家静静坐着默 写。上这样的课实在太闷了，所以我就有计划地缺课，准备缺到不至于被取消学 籍为止。” 许多优秀的教师，他们的教学之所以能给学生留下终生难忘的美好印象，除 其丰富的知识外，纯熟、优美的口语是一个重要的原因。 古今中外教育家谈“教师口语”：
绪论 教师口语概说 【教学目的】 1、了解学习教师口语的重要性，掌握教师口语的基本要求。 【重点难点】 教师口语的基本要求。 【教学方法】 讲授法。 【教学时间】 两课时 【教学内容】 第一课时 一、 导语 教师的职责是“传道、授业、解惑”。教师是吃“开口饭”的，也有人将教 师的职业称“舌耕”。教师的语言修养直接影响教学质量。然而，中国几千年的 传统语文教育只重视书面语而忽视口语。没有口才的教师，其教育教学效果一定 非常糟糕。 何其芳曾这样回忆他的两位哲学老师：“我们那位教康德和黑格尔的教授， 在国外曾获得博士学位。他每次讲课，必定从头到尾把康德和黑格尔的著作静心 再读一遍。然而他却无法把他的课教得让人可以听懂。在课堂上他总是翻着康德 和黑格尔的书，东念一段，西念一段，然后半闭着眼睛，像和尚念经似的咕噜起 来，要抵抗这种催眠术是很困难的。我们的另一位教中国哲学的教授，他的讲义 倒是事先写好的。上课的时候，总是拿着稿子一句话念两遍，要大家静静坐着默 写。上这样的课实在太闷了，所以我就有计划地缺课，准备缺到不至于被取消学 籍为止。” 许多优秀的教师，他们的教学之所以能给学生留下终生难忘的美好印象，除 其丰富的知识外，纯熟、优美的口语是一个重要的原因。 古今中外教育家谈“教师口语” :
苏霍姆林斯基：教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳 动效率 叶圣陶：凡是当教师的人绝无例外地要学好语言，才能作好教育工作和教学 工作。 二、新授 (一)口语与教师口语 口语：就是通常所说的口头语言。口语有一般口语和专业口语之分。教师口 语：是指教师在从事教育教学活动的过程中所使用的专业口头用语，它是教师进 行教育教学活动的最基本、最重要的手段，是教师的劳动工具。 (二)学习教师口语的重要性。 1.能有效地提高教育教学的效率和质量。 2能有效地激发学生的思维力和创造力。 3能给学生学习语言提供示范。使每一节课成为言语训练课。 4.能使师生关系更加和谐。 第二课时 (三)教师口语的基本要求。 同其他行业和职业所使用的语言相比，教师语言有以下几个方面的基本要 求：1规范性，2科学性，3.针对性（可接受性），4、鼓励性，5教育性，6、 生动性，7儿童性。 1.规范性 教师为人师表，因此，教师的语言必须具有规范性，以期产生语言的正面示 范效应。教师语言规范，包括语音规范、词汇规范、语法规范几个方面。语音规 范要求使用普通话标准音，做到发音清晰、吐字准确。词汇规范是指不用方言词， 杜绝生造词，如不把“母猪”说成“猪娘”，“抽屉”说成“桌板底”等等。 语法规范是指力求避免成分残缺、搭配不当、词类误用、语序失调等不规范现象。 如不把“请坐下”说成“请坐起来”，“你先走”说成“你走先”等等。 2.科学性 不同学科的教学，都有各自不同的知识领域和知识系统。讲授不同的学科， 就要使用不同的所规定的不同术语、概念。 例如，符号“0”，数学老师把它讲成一个数值，语文老师把它讲成一个拼 音字母，化学老师把它讲成氧原子，音乐老师把它讲成休止符。各自有别，含糊
苏霍姆林斯基:教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳 动效率。 叶圣陶:凡是当教师的人绝无例外地要学好语言,才能作好教育工作和教学 工作。 二、新授 （一）口语与教师口语 口语:就是通常所说的口头语言。口语有一般口语和专业口语之分。教师口 语:是指教师在从事教育教学活动的过程中所使用的专业口头用语，它是教师进 行教育教学活动的最基本、最重要的手段，是教师的劳动工具。 （二）学习教师口语的重要性。 ⒈能有效地提高教育教学的效率和质量。 ⒉能有效地激发学生的思维力和创造力。 ⒊能给学生学习语言提供示范。使每一节课成为言语训练课。 ⒋能使师生关系更加和谐。 第二课时 （三）教师口语的基本要求。 同其他行业和职业所使用的语言相比，教师语言有以下几个方面的基本要 求：⒈规范性，⒉科学性，⒊针对性（可接受性），4、鼓励性，5 教育性，6、 生动性，7 儿童性。 ⒈规范性 教师为人师表，因此，教师的语言必须具有规范性，以期产生语言的正面示 范效应。教师语言规范，包括语音规范、词汇规范、语法规范几个方面。语音规 范要求使用普通话标准音，做到发音清晰、吐字准确。词汇规范是指不用方言词， 杜绝生造词，如不把“母猪”说成“猪娘”， “抽屉”说成“桌板底”等等。 语法规范是指力求避免成分残缺、搭配不当、词类误用、语序失调等不规范现象。 如不把“请坐下”说成“请坐起来”，“你先走” 说成“你走先”等等。 ⒉科学性 不同学科的教学，都有各自不同的知识领域和知识系统。讲授不同的学科， 就要使用不同的所规定的不同术语、概念。 例如，符号“0”，数学老师把它讲成一个数值，语文老师把它讲成一个拼 音字母，化学老师把它讲成氧原子，音乐老师把它讲成休止符。各自有别，含糊
不得。例如，政治课中把“货币”说成“钱”，生理卫生课中把“大脑”说成“脑 袋”、“脑子”，化学课把“加热”说成“烧”，数学课中把“分子”和“分母” 说成“上边”和“下边”，地理课把地图上的“北南东西”说成“上下左右”等 等，都是违反教学内容科学性的。 有位地理老师在讲授我国各地降水的有关内容时说：“我国东南沿海靠海近， 故降水多，西北地处内陆，故降水少。”作为我国降水分布的事实，这句话是正确 的。但对于降水多少的原因却解释得不够准确。因为靠海近，不一定降水多，如非 洲西海岸的干旱地区，美洲西海岸的干旱地区等。 科学的说法是：我国东南沿海地区更易受到来自太平洋的暖湿夏季风的影响， 所以东南沿海较西北内陆降水多。 3.可接受性 所谓可接受性，是指根据不同的教育对象运用不同的语言，即因材施教的意 思。教师在进行教有教学时必须针对不同对象的特点运用语言，才能取得良好的 教有教学效果。 例如：《论语.先进》有这样一段记载：子路和冉有先后向孔子请教同样一个 问题：“闻斯行诸？”意为：听到了觉得自己应该做的事情就去做吗？孔子却 给了两种完全不同的回答。公西华问孔子原因，孔子解释说：“求也退，故进之： 由也谦人，故退之。”意为：冉有遇事退缩不前，所以激励他：子路好胜心强， 所以阻止他 4.鼓励性 教师要爱护学生，保护他们的自尊心，时时鼓励他们积极上进。教师语言最 忌讳“冷”、“辣”、“硬”。传授知识时，要忌“笨”、“傻”之类的埋怨 启发诱导时，要忌讳“呆”、“木”之类的挖苦：指责骄傲时，要忌讳“真行”、 “真了不起”之类的冷潮：批评错误时，要忌讳“没治了”、“看透了”之类断 言。教师的语言应当象“雪中碳”、“三春雨”、“六月风”。 5.教育性： 教师的职责是教书育人，作为教师得以完成现实职责的主要手段的教师语 言，当然也始终贳穿着教育性。教师在开口与学生讲话时，一刻也不能忘了自己 是教师，要时时做到“心中有人”、“目中有人”。 例如：一位小学老师在教学生“打”字时，有学生说：“是打人的打。”老 师立即纠正说：“应该说是不打人的打，少先队员还能打人吗？”还有位教师借
不得。例如，政治课中把“货币”说成“钱”，生理卫生课中把“大脑”说成“脑 袋”、“脑子”，化学课把“加热”说成“烧”，数学课中把“分子”和“分母” 说成“上边”和“下边”，地理课把地图上的“北南东西”说成“上下左右”等 等，都是违反教学内容科学性的。 有位地理老师在讲授我国各地降水的有关内容时说:“我国东南沿海靠海近, 故降水多,西北地处内陆,故降水少。”作为我国降水分布的事实,这句话是正确 的。但对于降水多少的原因却解释得不够准确。因为靠海近,不一定降水多,如非 洲西海岸的干旱地区,美洲西海岸的干旱地区等。 科学的说法是:我国东南沿海地区更易受到来自太平洋的暖湿夏季风的影响, 所以东南沿海较西北内陆降水多。 ⒊可接受性 所谓可接受性，是指根据不同的教育对象运用不同的语言，即因材施教的意 思。教师在进行教育教学时必须针对不同对象的特点运用语言，才能取得良好的 教育教学效果。 例如：《论语.先进》有这样一段记载：子路和冉有先后向孔子请教同样一个 问题：“闻斯行诸？”意为：听到了觉得自己应该做的事情就去做吗？孔子却 给了两种完全不同的回答。公西华问孔子原因，孔子解释说：“求也退，故进之； 由也谦人，故退之。”意为：冉有遇事退缩不前，所以激励他；子路好胜心强， 所以阻止他。 ⒋鼓励性 教师要爱护学生，保护他们的自尊心，时时鼓励他们积极上进。教师语言最 忌讳“冷”、“辣”、“硬”。传授知识时，要忌“笨”、“傻”之类的埋怨； 启发诱导时，要忌讳“呆”、“木”之类的挖苦；指责骄傲时，要忌讳“真行”、 “真了不起”之类的冷潮；批评错误时，要忌讳“没治了”、“看透了”之类断 言。教师的语言应当象“雪中碳”、“三春雨”、“六月风”。 ⒌教育性： 教师的职责是教书育人，作为教师得以完成现实职责的主要手段的教师语 言，当然也始终贯穿着教育性。教师在开口与学生讲话时，一刻也不能忘了自己 是教师，要时时做到“心中有人”、“目中有人”。 例如：一位小学老师在教学生“打”字时，有学生说：“是打人的打。”老 师立即纠正说：“应该说是不打人的打，少先队员还能打人吗？”还有位教师借
打球对学生进行积极进取精神的教育，效果也很好。 6.生动性 儿童是用“形象，声音，色彩和感觉思维的。” 教师口语必须符合青少年的心理特征，在这个年龄段，他们的具象思维发展 得很快，生动的表达有利于语言信息在传输过程中发挥最佳效率。 化学老师在讲核外电子的排布时，针对“电子离核越近能量越低”的理论， 向学生打比方说：“这好比你的小时侯，婴儿时，你爸爸把你抱在怀里：你会走 路了，你爸爸将你牵在手里：再大一点，你爸爸说：去，外面玩去。”把枯燥的 道理通过形象有趣的语言表述出来，让学生便于接受，乐于接受。 一位班主任教育学生不要吸烟，没有用长篇大论的说教，而是幽默风趣的谈 话：提起吸烟，我认为至少有四大好处，一是可以防小偷，长期吸烟，会成为深 度剧咳，听到咳嗽小偷怎敢上门？二是节省衣料。因为吸烟能引起驼背，农服可 以做短些：三是可以演包公，从小就开始吸烟，长大后脸色黄中带黑，演包公用 不着化妆：四是永远不老。据医学记载，吸烟的历史越长，寿命越短，当然活不 到老了。 有位数学教师讲授π的值。他先用艺术笔法把π画成一个小脚女人，接着写 出3.13、3.14、3.15等几个数，然后对学生说：谁来为这个小脚姑娘找一个最 合适的“丈夫”？当学生找出3.14后，那位教师又说：谁能说出它的职业？数 还有职业吗？学生们一下子都愣住了。这时教师不慌不忙地说：大家看，这是它 住的地方：山巅一寺，寺就是庙，在寺庙里工作当然是“老和尚”了。学生大笑。 笑声中，“山巅一寺”(3.14)在学生头脑中留了下深深的印象。 还有位教师在讲解刘禹锡的《陋室铭》之后，为了教育学生好好学习，天天 向上，仿拟原文翻新了一篇《教室铭》：分不在高，及格就行：学不在深，作弊 则灵。斯是教室，惟吾闲情。小说翻得快，杂志看得勤。琢磨下象棋，寻思看电 影。上课打瞌睡，下课如发疯。无学习之意趣，有混世之闲情。虽非俱乐部，堪 比游厅。心里云：混张文凭。教师最后说，我们切不可做这样的学生。翻得自然 成趣，劝喻妥贴有力，很有教育意义。 7.儿童性 词语通俗易懂，语法浅显简易，表达生动有趣。 《我爱吃水果》教学片段 师：请大家看老师手中的这只香蕉，来说说它的样子
打球对学生进行积极进取精神的教育，效果也很好。 ⒍生动性 儿童是用“形象,声音,色彩和感觉思维的。” 教师口语必须符合青少年的心理特征，在这个年龄段，他们的具象思维发展 得很快，生动的表达有利于语言信息在传输过程中发挥最佳效率。 化学老师在讲核外电子的排布时，针对“电子离核越近能量越低”的理论， 向学生打比方说：“这好比你的小时侯，婴儿时，你爸爸把你抱在怀里；你会走 路了，你爸爸将你牵在手里；再大一点，你爸爸说：去，外面玩去。”把枯燥的 道理通过形象有趣的语言表述出来，让学生便于接受，乐于接受。 一位班主任教育学生不要吸烟，没有用长篇大论的说教，而是幽默风趣的谈 话：提起吸烟，我认为至少有四大好处，一是可以防小偷，长期吸烟，会成为深 度剧咳，听到咳嗽小偷怎敢上门？二是节省衣料。因为吸烟能引起驼背，衣服可 以做短些；三是可以演包公，从小就开始吸烟，长大后脸色黄中带黑，演包公用 不着化妆；四是永远不老。据医学记载，吸烟的历史越长，寿命越短，当然活不 到老了。 有位数学教师讲授π的值。他先用艺术笔法把π画成一个小脚女人，接着写 出 3.13、3.14、3.15 等几个数，然后对学生说：谁来为这个小脚姑娘找一个最 合适的“丈夫”？当学生找出 3.14 后，那位教师又说：谁能说出它的职业？数 还有职业吗？学生们一下子都愣住了。这时教师不慌不忙地说：大家看，这是它 住的地方：山巅一寺，寺就是庙，在寺庙里工作当然是“老和尚”了。学生大笑。 笑声中，“山巅一寺”（3.14）在学生头脑中留了下深深的印象。 还有位教师在讲解刘禹锡的《陋室铭》之后，为了教育学生好好学习，天天 向上，仿拟原文翻新了一篇《教室铭》：分不在高，及格就行；学不在深，作弊 则灵。斯是教室，惟吾闲情。小说翻得快，杂志看得勤。琢磨下象棋，寻思看电 影。上课打瞌睡，下课如发疯。无学习之意趣，有混世之闲情。虽非俱乐部，堪 比游厅。心里云：混张文凭。教师最后说，我们切不可做这样的学生。翻得自然 成趣，劝喻妥贴有力，很有教育意义。 ⒎儿童性 词语通俗易懂，语法浅显简易，表达生动有趣。 《我爱吃水果》教学片段 师:请大家看老师手中的这只香蕉,来说说它的样子
生：香蕉弯弯的。 师：你真会观察，用词可真准！谁能说得更好？弯弯的香蕉像什么呢？ 生：香蕉弯弯的，像月亮。 师：是吗？月亮有时圆圆的，有时弯弯的，我们可用哪个词语形容弯弯的月亮？ 生：香蕉弯弯的，像月牙。 师：你能自己纠正，了不起！（翘起大拇指）以后说话要作到用词准确，谁还愿 意说说？ 生：香蕉弯弯的，像小船。 生：弯弯的香蕉像镰刀。 教学小结 通过这节课学习，我们要明确学习教师口语的重要性，并且掌握教师口语的 基本要求。 作业 一分钟说话《我的学习生活》、《学习普通话的体会》。 教学反馈 学生对教师口语的特点有了个轮廓的了解，但感觉听起来抽象，如果能用幻 灯展示材料就好
生:香蕉弯弯的。 师:你真会观察,用词可真准!谁能说得更好?弯弯的香蕉像什么呢? 生:香蕉弯弯的,像月亮。 师:是吗?月亮有时圆圆的,有时弯弯的,我们可用哪个词语形容弯弯的月亮? 生:香蕉弯弯的,像月牙。 师:你能自己纠正,了不起!(翘起大拇指)以后说话要作到用词准确,谁还愿 意说说? 生:香蕉弯弯的,像小船。 生:弯弯的香蕉像镰刀。 教学小结 通过这节课学习，我们要明确学习教师口语的重要性，并且掌握教师口语的 基本要求。 作业 一分钟说话《我的学习生活》、《学习普通话的体会》。 教学反馈 学生对教师口语的特点有了个轮廓的了解，但感觉听起来抽象，如果能用幻 灯展示材料就好