《生物的变异》教学设计 课题 第五节生物的变异 、知识目标 举例说出可遗传的变异和不遗传的变异,并能说出引起两种变异 的原因。 2.举例说出生物的性状既受遗传物质的控制,又受环境因素的影响 3.举例说出遗传育种的几种方法,以及在生产实践中的应用。 能力目标 初步体验调査生物变异的方法,通过探究活动使学生在取样、测量、 教学目标 整理数据、画曲线图等方面得到训练,提高处理调查数据和分析数据的 能力,以及运用所学知识解释调查结果的能力。 情感态度目标 关注高科技给人类社会带来的影响。 2.增强学生对生物世界探究的好奇心及保护意识,培养学生能用科 学的态度和方法来解释生活现象,培养学生严谨的、实事求是的科学态 度和热爱科学的兴趣 、教学重点 1.举例说出可遗传的变异、不可遗传的变异。 2.举例说出遗传育种在实践中的应用。 教学重难点二、教学难点 说出变异的原因。 2.学生体验探究生物变异的方法,在探究实验中对数据的正确处理 及分析结果得出相关的结论 、教材分析 教学设计思路本节是义务教育课程标准实验教科书《生物学》“八年级下册、第七 单元、第二章、第五节的内容”,是生物遗传的延续篇,遗传物质的稳定
1 《生物的变异》 教学设计 课题 第五节 生物的变异 教学目标 一、知识目标 1．举例说出可遗传的变异和不遗传的变异，并能说出引起两种变异 的原因。 2．举例说出生物的性状既受遗传物质的控制，又受环境因素的影响。 3．举例说出遗传育种的几种方法，以及在生产实践中的应用。 二、能力目标 初步体验调查生物变异的方法，通过探究活动使学生在取样、测量、 整理数据、画曲线图等方面得到训练，提高处理调查数据和分析数据 的 能力，以及运用所学知识解释调查结果的能力。 三、情感态度目标 1．关注高科技给人类社会带来的影响。 2．增强学生对生物世界探究的好奇心及保护意识，培养学生能用科 学的态度和方法来解释生活现象，培养学生严谨的、实事求是的科学态 度和热爱科学的兴趣。 教学重难点 一、教学重点 1．举例说出可遗传的变异、不可遗传的变异。 2．举例说出遗传育种在实践中的应用。 二、教学难点 1．说出变异的原因。 2．学生体验探究生物变异的方法，在探究实验中对数据的正确处理 及分析结果得出相关的结论。 教学设计思路 一、教材分析 本节是义务教育课程标准实验教科书《生物学》“八年级下册、第七 单元、第二章、第五节的内容”，是生物遗传的延续篇，遗传物质的稳定
性和延续性决定了生物的遗传,而遗传物质的可变性又使生物可以发生 变异,并且遗传物质的变化引起的生物性状的改变是可以传递给后代的 特别提出的是生物的性状既受基因的控制,又受环境的影响,使学生对 性状与基因的关系和遗传与变异问题的理解更加全面,为下一章《生物 的进化》的学习打下基础。 、学情分析 八年级学生已经有了一定的理解能力和分析能力,但逻辑推理能力 仍旧不是很强,所以,教师要注意将大量的生活实例加以说明,比如说 让学生举例,或者出示实物或图片来加深学生对变异概念的理解,引导 学生分析概括出变异普遍存在的结论。本节内容的核心问题是生物的变 异为什么会普遍存在,回答这一问题的关键是组织好学生对花生果实大 小的变异的探究活动,以及对调查结果的分析,教师课前应充分准备。 三、设计思路 教师以教材上的“想一想、议一议”中金鱼的培育,创设情境,来 引出本节课的课题“生物的变异”。接着让学生举出身边生物变异的例 子,结合教材和PPT帮助学生认识到同种生物之间的变异,以及生物变 异是普遍存在的 本节课的核心问题是“生物的变异为什么会普遍存在”,回答这一 个问题的关键是组织好对“花生果实大小的变异”的探究活动。教师指 导学生通过取样、测量、整理数据、画曲线图的步骤进行探究,并利用 讨论题对结果进行分析,引导学生得出合理的结论。同时,选取优秀的 小组进行展示和分析,在展示过程中,教师及时给予鼓励性评价,并引 导学生分析实验误差的原因 在“人类应用遗传变异原理培育新品种”的学习过程中,利用多媒 体,组织学生按照教材的顺序,让学生填写每个实例蕴含的科学道理, 以加深对培育新品种的了解,突破学习的难点。学生通过观察,结合已 经学过的“基因控制生物的性状”知识分析图片,并且在课堂上表达出 来,提升了学生多方面的能力。 四、课时安排:1课时
2 性和延续性决定了生物的遗传，而遗传物质的可变性又使生物可以发生 变异，并且遗传物质的变化引起的生物性状的改变是可以传递给后代的。 特别提出的是生物的性状既受基因的控制，又受环境的影响，使学生对 性状与基因的关系和遗传与变异问题的理解更加全面，为下一章《生物 的进化》的学习打下基础。 二、学情分析 八年级学生已经有了一定的理解能力和分析能力，但逻辑推理能力 仍旧不是很强，所以，教师要注意将大量的生活实例加以说明，比如说 让学生举例，或者出示实物或图片来加深学生对变异概念的理解，引导 学生分析概括出变异普遍存在的结论。本节内容的核心问题是生物的变 异为什么会普遍存在，回答这一问题的关键是组织好学生对花生果实大 小的变异的探究活动，以及对调查结果的分析，教师课前应充分准备。 三、设计思路 教师以教材上的“想一想、议一议”中金鱼的培育，创设情境，来 引出本节课的课题“生物的变异”。接着让学生举出身边生物变异的例 子，结合教材和 PPT 帮助学生认识到同种生物之间的变异，以及生物变 异是普遍存在的。 本节课的核心问题是“生物的变异为什么会普遍存在”，回答这一 个问题的关键是组织好对“花生果实大小的变异”的探究活动。教师指 导学生通过取样、测量、整理数据、画曲线图的步骤进行探究，并利用 讨论题对结果进行分析，引导学生得出合理的结论。同时，选取优秀的 小组进行展示和分析，在展示过程中，教师及时给予鼓励性评价，并引 导学生分析实验误差的原因。 在“人类应用遗传变异原理培育新品种”的学习过程中，利用多媒 体，组织学生按照教材的顺序，让学生填写每个实例蕴含的科学道理， 以加深对培育新品种的了解，突破学习的难点。学生通过观察，结合已 经学过的“基因控制生物的性状”知识分析图片，并且在课堂上表达出 来，提升了学生多方面的能力。 四、课时安排：1 课时
教师准备:准备多媒体课件和探究活动材料(苹果,西红柿,大、小 花生,直尺或者三角板、圆规、橡皮擦等学习用具),并且根据学生兴趣 教学准备和学习状况,分配学习小组和分配学习任务 学生准备:课前调查市场农作物新品种和搜集有关人类运用遗传变 异原理培育新品种的资料。带生物变异的实物
3 教学准备 教师准备：准备多媒体课件和探究活动材料(苹果，西红柿，大、小 花生，直尺或者三角板、圆规、橡皮擦等学习用具)，并且根据学生兴趣 和学习状况，分配学习小组和分配学习任务。 学生准备：课前调查市场农作物新品种和搜集有关人类运用遗传变 异原理培育新品种的资料。带生物变异的实物
教学过程 教学内容 教师活动 学生活动 教学意图 【创设情景导入新课】 通过投影导出野生类型金 利用图片导 找出各品种金鱼和 鲫鱼和市场上各品种金鱼的图 入课题,不但给 金鲫鱼相同与差别之处 片,并提问:我们家里养的这些 学生提供了感性 思考金鱼身体颜色变化 引入新课金鱼像金鲫鱼,但又存在很多不 认识,而且这样 同之处,为什么?你能说出金鱼/的原因。 的引言亲切、自 身体颜色变化的原因吗? 然,,更能吸引学 引导学生找出差异,从而导 生的注意力,激 出本节课题:生物的变异 发其学习的欲 望。 【理解变异的概念,认识变 异的普遍性】 引用“一猪生九子,连母十学生重新复习变异让学生加深 个样。”带领学生重温变异的概|的概念 对变异这一概念 的理解,并且通 教师出示不同品种的苹果学生观察对比图片过大量的事例和 和西红柿,让学生举例说出所知中的变异,举例说出身边学生自己的认 道的变异现象。 所见的变异现象。 识,引导学生总 屏幕展示多幅生物变异的 结出“变异现象 探究新知 图片,引导学生观察 是普遍存在 的”,并认同这 个观点。 【探究一种变异现象】 组织学生阅读教材中的学生提出问题:如不利用问题和 情景对话,引导学生提出探究的同品种花生果实间是否教师的引导让学 问题和作出假设 存在着变异?花生果实生自己动手、动 大小存在变异的原因是脑:然后学生能 什么?再根据所提问题集体讨论总结出
4 教学过程 教学内容 教师活动 学生活动 教学意图 引入新课 【创设情景导入新课】 通过投影导出野生类型金 鲫鱼和市场上各品种金鱼的图 片，并提问：我们家里养的这些 金鱼像金鲫鱼，但又存在很多不 同之处，为什么？你能说出金鱼 身体颜色变化的原因吗？ 引导学生找出差异，从而导 出本节课题：生物的变异 找出各品种金鱼和 金鲫鱼相同与差别之处。 思考金鱼身体颜色变化 的原因。 利用图片导 入课题，不但给 学生提供了感性 认识，而且这样 的引言亲切、自 然， 更能吸引学 生的注意力，激 发 其 学 习 的 欲 望。 探究新知 【理解变异的概念，认识变 异的普遍性】 引用“一猪生九子，连母十 个样。”带领学生重温变异的概 念。 教师出示不同品种的苹果 和西红柿，让学生举例说出所知 道的变异现象。 屏幕展示多幅生物变异的 图片，引导学生观察 学生重新复习变异 的概念。 学生观察对比图片 中的变异，举例说出身边 所见的变异现象。 让学生加深 对变异这一概念 的理解，并且通 过大量的事例和 学 生 自 己 的 认 识，引导学生总 结出“变异现象 是普遍存在 的”，并认同这 个观点。 【探究一种变异现象】 1．组织学生阅读教材中的 情景对话，引导学生提出探究的 问题和作出假设。 学生提出问题：如不 同品种花生果实间是否 存在着变异？花生果实 大小存在变异的原因是 什么？再根据所提问题 利用问题和 教师的引导让学 生自己动手、动 脑；然后学生能 集体讨论总结出
作出相应假设。 变异的原因,让 学生经历科学, 体验科学,锻炼 能力,培养合作 意识和实事求是 的科学态度,激 发其热爱科学的 热情 2.用问题引导学生自己制分组讨论教师提出通过探究活 订探究计划。 的问题,参考课本的探究动使学生在取 (1)怎样区分大小不同的两实验,然后小组成员讨论样、测量、整理 个品种的花生果实? 交流后,分工合作,再动数据、画曲线图 (2)测量花生果实的哪个部|手进行探究计划的制订,等方面得到训 并完成探究。 练,并使学生通 (3)怎样选择30粒花生? 展示的小组展示自过实验得出变异 (4)用什么工具来测量?直己的探究过程,并重点对是普遍存在的结 尺直接测量可能会有较大的误实验结果进行分析:“由论。 差,你还有什么更好的想法吗?柱状图可以直观的看出,学生在汇报 (提示:用直尺和圆规;或者注大花生果实长度平均值的同时,其他小 射器) 明显大于小花生的平均|组也要认真聆 值,说明这是大小不同的听,并对汇报的 品种,这种差异性是由小组作出质疑和 遗传物质的差异引起的,评价,这样的处 图为用直尺和圆规测量 称为可遗传的变异。”理有利于学生之 由曲线图可以看间的相互学习 出,大花生果实的长度值共同进步。使学 图为去了上半部的注射器测量大多大于小花生果实的生学会客观评价 花生。 长度值,也说明这是两个别人的成果,培 (5)得到测量结果后,如何品种,但是大、小两种花养了学生的批
5 2．用问题引导学生自己制 订探究计划。 (1)怎样区分大小不同的两 个品种的花生果实？ (2)测量花生果实的哪个部 位？ (3)怎样选择 30粒花生？ (4)用什么工具来测量？直 尺直接测量可能会有较大的误 差，你还有什么更好的想法吗？ (提示：用直尺和圆规； 或者注 射器) 图为用直尺和圆规测量。 图为去了上半部的注射器测量 花生。 (5)得到测量结果后，如何 作出相应假设。 分组讨论教师提出 的问题，参考课本的探究 实验，然后小组成员讨论 交流后，分工合作，再动 手进行探究计划的制订， 并完成探究。 展示的小组展示自 己的探究过程，并重点对 实验结果进行分析：“由 柱状图可以直观的看出， 大花生果实长度平均值 明显大于小花生的平均 值，说明这是大小不同的 品种，这种差异性是 由 遗传物质的差异引起的， 称为可遗传的变异。” “由曲线图可 以看 出，大花生果实的长度值 大多大于小花生果实的 长度值，也说明这是两个 品种，但是大、小两种花 变异的原因，让 学生经历科学， 体验科学，锻炼 能力，培养合作 意识和实事求是 的科学态度，激 发其热爱科学的 热情。 通过探究活 动 使 学 生 在 取 样、测量、整理 数据、画曲线图 等 方 面 得 到 训 练，并使学生通 过实验得出变异 是普遍存在的结 论。 学生在汇报 的同时，其他小 组 也 要 认 真 聆 听，并对汇报的 小组作出质疑和 评价，这样的处 理有利于学生之 间的相互学习， 共同进步。使学 生学会客观评价 别人 的成果，培 养 了 学 生 的 批