九年级上册语文教案秦桂明 教师活动内容、方式 学生活动内容、方式 提问:这一段写了哪些内容? 讨论交流 讨论明确:写了三方面内容。(1)并杀两尉:(2)为坛而盟:(3) 胜利进军。总之,写了起义的经过和胜利情况。 提问:“且壮士不死即已,死即举大名耳,王侯将相宁有种乎!” 这句话的思想含义是什么? 讨论交流 讨论明确:这句话表达了陈胜等人敢做敢为,要做天下主人的英 雄气概,对封建等级制度进行否定。这种思想在当时是难能可贵 提问:哪些词语表现了起义军的胜利进军情况?结尾一句有什么 作用? 讨论交流 讨论明确:“攻”“下”“收”“皆下”等动词,表明陈胜、吴广起 义势如破竹、所向披靡。结尾一句进一步反映起义的影响、号召 力之大;农民起义风暴席卷各地,猛烈地动摇了秦王朝的统治 同时也告诉人们,这场农民运动的爆发是历史的必然。 三、布置作业 完成课后“探究练习”第二题; 背诵“陈胜、吴广乃谋曰……吴广以为然”和“召令徒属 吴广为都尉”两段文字。 教后记 第6页共171页
九年级上册语文教案 秦桂明 第 6 页 共 171 页 教师活动内容、方式 学生活动内容、方式 提问：这一段写了哪些内容？ 讨论明确：写了三方面内容。(1)并杀两尉；(2)为坛而盟；(3) 胜利进军。总之，写了起义的经过和胜利情况。 提问：“且壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎！” 这句话的思想含义是什么？ 讨论明确：这句话表达了陈胜等人敢做敢为，要做天下主人的英 雄气概，对封建等级制度进行否定。这种思想在当时是难能可贵 的。 提问：哪些词语表现了起义军的胜利进军情况？结尾一句有什么 作用？ 讨论明确：“攻”“下”“收”“皆下”等动词，表明陈胜、吴广起 义势如破竹、所向披靡。结尾一句进一步反映起义的影响、号召 力之大；农民起义风暴席卷各地，猛烈地动摇了秦王朝的统治。 同时也告诉人们，这场农民运动的爆发是历史的必然。 三、布置作业 完成课后“探究练习”第二题； 背诵“陈胜、吴广乃谋曰……吴广以为然”和“召令徒属曰…… 吴广为都尉”两段文字。 讨论交流 讨论交流 讨论交流 教 后 记
九年级上册语文教案秦桂明 课题 《陈涉世家》 课时 授课日期 教学认识陈胜、吴广农民起义的原因、过程及其历史必然性 把握本文运用对话及对话时的语气来表现人物性格的写法。 目标|材料处理详略得当。 重点把握本文运用对话及对话时的语气来表现人物性格的写法。 难点 教具 学具 《陈涉世家》《史记》 预布置预习,疏通字词句。背诵,加深理解课 记叙起义过程 文的思想内容和艺术特色 板 刻画陈胜、吴广英雄形象 习要求 书 赞扬反抗暴秦专制的历史功绩 设 计「围绕中心选材组材 对话描写刻画人物 教师活动内容、方式 学生活动内容、方式 、检查作业完成情况 1、课文背诵 2、重点字词句理解 讨论本文的主题思想 第7页共171页
九年级上册语文教案 秦桂明 第 7 页 共 171 页 课题 《陈涉世家》 课时 授课日期 教学 目标 认识陈胜、吴广农民起义的原因、过程及其历史必然性。 把握本文运用对话及对话时的语气来表现人物性格的写法。 材料处理详略得当。 重点 难点 把握本文运用对话及对话时的语气来表现人物性格的写法。 教具 学具 预 习 要 求 布置预习，疏通字词句。背诵，加深理解课 文的思想内容和艺术特色。 板 书 设 计 《陈涉世家》 《史记》 记叙起义过程 刻画陈胜、吴广英雄形象 赞扬反抗暴秦专制的历史功绩。 围绕中心选材组材 对话描写刻画人物 教师活动内容、方式 学生活动内容、方式 一、检查作业完成情况 1、 课文背诵 2、 重点字词句理解 二、讨论本文的主题思想
九年级上册语文教案秦桂明 教师活动内容、方式 学生活动内容、方式 提问:陈胜是农民起义的领袖,作者对这一历史人物持什么态度? 试说明理由 学生讨论 讨论明确:作者对陈胜是肯定和赞扬的。“世家”是《史记》中为 那些对全国政局有影响的王侯将相所作的传记,司马迁将陈胜与 般的王侯齐观,可见对他首先发难的功绩是予以充分肯定的 在此基础上,师生共同活动,归纳出主题思想:本文生动地记叙 了陈胜起义的过程,刻画了陈胜、吴广的英雄形象,赞扬了他们 反抗暴秦专制的历史功绩。 四、讨论本文的写作特色 学生讨论发言,教师启发诱导,明确: 1围绕中心来选材组材。文章围绕着秦末农民起义这一中心事 件,详略得当地记叙了起义的发生和发展过程。作者首先简 略地交代了主人公陈胜的身世和抱负,继而详写起义的原因、 谋划情况、起义的经过及得取得的胜利。条理清楚,主次分 明 学生讨论 通过对话描写来刻画人物。全文共写了三次对话。第1 段陈胜与同伴们的对话,表现了他远大的志向和反抗意识 第2段陈胜同吴广的对话,反映了他们善于斗争的智慧和才 能;第3段陈胜同戍卒的对话,表现出陈胜反抗阶级压迫的 英雄气概。不仅如此,作者还善于根据人物不同的身分和处 境,写出对话的语气。如“若为佣耕,何富贵也?”与“等 死,死国可乎?”两句,皆为疑问句,但语气表达方式同中 有异,前句“也”相当于“啊”,表达的语气肯定意味强些 表现了“佣耕者”对陈胜的话根本不相信:后句“乎”表达 的语气委婉些,含有征徇的意味。从而生动地刻画出人物性 格,使人物形象栩栩如生。 第8页共171页
九年级上册语文教案 秦桂明 第 8 页 共 171 页 教师活动内容、方式 学生活动内容、方式 提问：陈胜是农民起义的领袖，作者对这一历史人物持什么态度？ 试说明理由。 讨论明确：作者对陈胜是肯定和赞扬的。“世家”是《史记》中为 那些对全国政局有影响的王侯将相所作的传记，司马迁将陈胜与 一般的王侯齐观，可见对他首先发难的功绩是予以充分肯定的。 在此基础上，师生共同活动，归纳出主题思想：本文生动地记叙 了陈胜起义的过程，刻画了陈胜、吴广的英雄形象，赞扬了他们 反抗暴秦专制的历史功绩。 四、讨论本文的写作特色 学生讨论发言，教师启发诱导，明确： 1 围绕中心来选材组材。文章围绕着秦末农民起义这一中心事 件，详略得当地记叙了起义的发生和发展过程。作者首先简 略地交代了主人公陈胜的身世和抱负，继而详写起义的原因、 谋划情况、起义的经过及得取得的胜利。条理清楚，主次分 明。 2 通过对话描写来刻画人物。全文共写了三次对话。第 1 段陈胜与同伴们的对话，表现了他远大的志向和反抗意识； 第 2 段陈胜同吴广的对话，反映了他们善于斗争的智慧和才 能；第 3 段陈胜同戍卒的对话，表现出陈胜反抗阶级压迫的 英雄气概。不仅如此，作者还善于根据人物不同的身分和处 境，写出对话的语气。如“若为佣耕，何富贵也？”与“等 死，死国可乎？”两句，皆为疑问句，但语气表达方式同中 有异，前句“也”相当于“啊”，表达的语气肯定意味强些， 表现了“佣耕者”对陈胜的话根本不相信；后句“乎”表达 的语气委婉些，含有征徇的意味。从而生动地刻画出人物性 格，使人物形象栩栩如生。 学生讨论 学生讨论
九年级上册语文教案秦桂明 教师活动内容、方式 学生活动内容、方式 课堂练习与思考: 1.在下边句中的通假字下面加点,并在句后括号里写上它所通假 的那个字。 ①诈自称公子扶苏、项燕,为天下唱,宜多应者。() ②得鱼腹中书,固以怪之矣。() ③将军身被坚执锐。() 2把下边句子中加点词的意思写在后面的括号里 ①今亡()亦死,举大计亦死,等()死,死国可手? ②上()使外将()兵 ③大楚兴,陈胜王()。 ④借()第令毋斩,而戍死者固()十六七 ⑤将军身被坚()执锐()。 ③皆刑()其长吏 四、布置作业 完成《同步导学》练习题 教 第9页共171页
九年级上册语文教案 秦桂明 第 9 页 共 171 页 教师活动内容、方式 学生活动内容、方式 课堂练习与思考： 1．在下边句中的通假字下面加点，并在句后括号里写上它所通假 的那个字。 ① 诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱，宜多应者。（） ② 得鱼腹中书，固以怪之矣。（） ③ 将军身被坚执锐。（） 2 把下边句子中加点词的意思写在后面的括号里； ①今亡（ ）亦死，举大计亦死，等（ ）死，死国可手？ ②上（ ）使外将（ ）兵。 ③大楚兴，陈胜王（ ）。 ④借（ ）第令毋斩，而戍死者固（ ）十六七。 ⑤将军身被坚（ ）执锐（ ）。 ③皆刑（ ）其长吏。 四、布置作业 完成《同步导学》练习题 教 后 记
九年级上册语文教案秦桂明 课题 《桃花源记》 果时 授课日期 了解文言文中主语的省略,掌握“皆”、“咸”、“具”、“俱”、“并”等副词,辨认“妻 教学 子”、“交通”、“无论”、“鲜美”、“绝境”等文言词语。 理解本文以渔人的行踪为线索叙事的表现手法。 目标三认识作者通过描绘“世外桃源”所表达的不满黑暗现实、追求理想社会的思想感情。 (1)理解积累一些文言实词 重点(2)把握文章的叙事线索 谁点 难点:理解文章故事曲折回环,悬念迭起,引人入胜的写法 教具 学具 1.查字典,读准下列加点字的音。 《桃花源记》陶渊明 豁然(huo)严然(yau)阡陌( qIan mo) 旨(yi) 线索:渔人的行踪(进出桃源) 废|2.熟读课文,查字典,参考课文注释,试 翻译课文。 板第1段,渔人缘溪行,欲穷桃花林 习要求 书 第2段,舍船从口入,发现桃源景。 设 第3段,应邀得酒食,了解桃源人 计第4段,既出说如此,不复得其路。 教师活动内容、方式 学生活动内容、方式 导入新课 1.学生介绍作者 学生介绍 2.教师介绍课文 陶渊明生活在政治黑暗、兵连祸结的东晋末年,对 现实极为不满。他为了表达自己的社会理想,曾经 写了《桃花源诗并序》。序中,他描绘了桃源的自然 景象和社会风尚,记叙了桃花源诗的来历,情节引 人入胜,语言简练,质朴自然,读来琅琅上口,后 人把它看作独立的文章。这就是《桃花源记》。(板 书课题、作者) 第10页共171页
九年级上册语文教案 秦桂明 第 10 页 共 171 页 课题 《桃花源记》 课时 授课日期 教学 目标 一 了解文言文中主语的省略，掌握“皆”、“咸”、“具”、“俱”、“并”等副词，辨认“妻 子”、“交通”、“无论”、“鲜美”、“绝境”等文言词语。 二 理解本文以渔人的行踪为线索叙事的表现手法。 三 认识作者通过描绘“世外桃源”所表达的不满黑暗现实、追求理想社会的思想感情。 重点 难点 （1）理解积累一些文言实词 （2）把握文章的叙事线索 难点：理解文章故事曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。 教具 学具 预 习 要 求 1．查字典，读准下列加点字的音。 豁然（huo）严然（yau）阡陌（qian mo） 诣（yi） 2．熟读课文，查字典，参考课文注释，试 翻译课文。 板 书 设 计 《桃花源记》 陶渊明 线索：渔人的行踪（进出桃源） 第 1 段，渔人缘溪行，欲穷桃花林。 第 2 段，舍船从口入，发现桃源景。 第 3 段，应邀得酒食，了解桃源人。 第 4 段，既出说如此，不复得其路。 教师活动内容、方式 学生活动内容、方式 一 导入新课 1.学生介绍作者 2.教师介绍课文。 陶渊明生活在政治黑暗、兵连祸结的东晋末年，对 现实极为不满。他为了表达自己的社会理想，曾经 写了《桃花源诗并序》。序中，他描绘了桃源的自然 景象和社会风尚，记叙了桃花源诗的来历，情节引 人入胜，语言简练，质朴自然，读来琅琅上口，后 人把它看作独立的文章。这就是《桃花源记》。（板 书课题、作者） 学生介绍