《荆轲刺秦王》教案教学设计 【教学目标】 )知识与能力目标 1、积累重要文言实词、虚词、文言句式等。 2、了解《战国策》及相关知识,把握古代记叙散文的特点。 3、理解分析荆轲、太子丹、秦武阳等人物形象。 4、掌握古代记叙散文塑造人物形象的手法。 (二)过程和方法目标 1、介绍相关历史背景,让学生在历史大背景中观照荆轲刺秦王的故事。 2、引导学生提要勾玄地阅读课文,学会抓住关键词语,概述文章的叙事脉络, 做到纲张目举,提高其概括能力和表达能力。 3、设计思考题,引导学生深入领会古代散文简洁、精炼、细节传神的语言魅力 和叙事艺术。 (三)情感态度和价值观目标 1、理解领会荆轲不畏强暴、不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神 2、引导学生领略英雄的才华与品德,使学生树立正确的价值观。 【教学重点】 1、分析荆轲人物形象及其刺秦王的行为 2、积累重要文言基础知识。 【教学难点】 1、文章塑造人物形象的技巧和方法 2、领会古代记叙散文的语言魅力和叙事艺术。 【教学方法】 1、讲解法 2、自主合作法 3、诵读感知法 【教具准备】多媒体课件 【课时安排】3课时 【教学步骤】 第一课时 、【导语设计】
1 《荆轲刺秦王》 教案教学设计 【教学目标】 （一）知识与能力目标 1、积累重要文言实词、虚词、文言句式等。 2、了解《战国策》及相关知识，把握古代记叙散文的特点。 3、 理解分析荆轲、太子丹、秦武阳等人物形象。 4、掌握古代记叙散文塑造人物形象的手法。 （二）过程和方法目标 1、介绍相关历史背景，让学生在历史大背景中观照荆轲刺秦王的故事。 2、引导学生提要勾玄地阅读课文，学会抓住关键词语，概述文章的叙事脉络， 做到纲张目举，提高其概括能力和表达能力。 3、 设计思考题，引导学生深入领会古代散文简洁、精炼、细节传神的语言魅力 和叙事艺术。 （三）情感态度和价值观目标 1、理解领会荆轲不畏强暴、不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神。 2、引导学生领略英雄的才华与品德，使学生树立正确的价值观。 【教学重点】 1、分析荆轲人物形象及其刺秦王的行为 2、积累重要文言基础知识。 【教学难点】 1、文章塑造人物形象的技巧和方法。 2、领会古代记叙散文的语言魅力和叙事艺术。 【教学方法】 1、讲解法 2、自主合作法 3、诵读感知法 【教具准备】多媒体课件 【课时安排】3 课时 【教学步骤】 第一课时 一、【导语设计】
大江东去,浪淘尽千古风流人物。在诸多风流人物之中,有一位仅有短短两 句吟唱,而这两句却成为千古绝唱,这就是荆轲的《易水歌》:风萧萧兮易水寒, 壮士一去兮不复还!诗中透露出无限的悲凉和对人生的留恋,但荆轲仍然一无反 顾,“壮士一去兮不复还”。许多英雄就这样永远地走入历史深处。今天,让我 们在前人的记述中再来探寻英雄的足迹,倾听历史的回音。(板书课题) 、【《战国策》简介】 多媒体展示,学生齐声朗读 《战国策》又称《国策》,是西汉末年刘向编著,全书共三十三篇,分为东周、 西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策,反映了战国时期各 国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌,着重记载了谋臣的策略和言论。 这部书记事写人十分生动,既有重要的史学价值,又有很高的文学价值。 、【背景简介】 多媒体展示,教师简述 故事发生在战国末期的公元前227年,即秦统一中国之前的六年。当时,秦于公 元前230年灭韩,又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年),秦统一六国的 大势已定。当初,燕王为了结好于秦国,曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇 之不善”,太子丹于公元前232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻,同时也为 报“见陵”之仇,太子丹想派刺客去劫持秦王;或者刺杀秦王赢政,使秦“内有 大乱”,“君臣相疑”,然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王失败之后,秦大 举攻燕,于公元前226年破燕,公元前222年灭燕。 荆轲,春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人,后迁居卫国,原叫庄 坷,到了燕国以后,才叫荆轲,他喜欢读书击剑,结交名人勇士。课文中提到的 击筑的高渐离,就是朋友之一。燕太子为了刺秦王,先找智勇双全的燕国处土田 光。田光觉得自己老了,无法完成太子丹的重托,便向太子丹推荐了荆轲。田光 为了激励荆轲,便自杀了。荆轲接受了任务,太子丹高兴万分,马上封荆轲为上 卿,精心奉侍……以后,就是课文记叙的情况。 四、【扫清阅读障碍】 1、读准字音(多媒体展示,师生齐读) 淬(cui) 忤(w道) 徵(zhi) 陛(bi) 卒拊 提(di) 创( c h uan g)椹(zhen) 樊於(wu) 箕踞(jj) 亢(kang) 夏无且(ja)
2 大江东去，浪淘尽千古风流人物。在诸多风流人物之中，有一位仅有短短两 句吟唱，而这两句却成为千古绝唱，这就是荆轲的《易水歌》：风萧萧兮易水寒， 壮士一去兮不复还！诗中透露出无限的悲凉和对人生的留恋，但荆轲仍然一无反 顾，“壮士一去兮不复还”。许多英雄就这样永远地走入历史深处。今天，让我 们在前人的记述中再来探寻英雄的足迹，倾听历史的回音。（板书课题） 二、【《战国策》简介】 多媒体展示，学生齐声朗读 《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向编著,全书共三十三篇，分为东周、 西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各 国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了谋臣的策略和言论。 这部书记事写人十分生动，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。 三、【背景简介】 多媒体展示，教师简述 故事发生在战国末期的公元前 227 年，即秦统一中国之前的六年。当时，秦于公 元前 230 年灭韩，又于公元前 228 年破赵(灭赵是公元前 222 年)，秦统一六国的 大势已定。当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇 之不善”，太子丹于公元前 232 年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为 报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺杀秦王赢政，使秦“内有 大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。 荆轲刺秦王失败之后，秦大 举攻燕，于公元前 226 年破燕，公元前 222 年灭燕。 荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄 坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的 击筑的高渐离，就是朋友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田 光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光 为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上 卿，精心奉侍……以后，就是课文记叙的情况。 四、【扫清阅读障碍 】 1、读准字音（多媒体展示，师生齐读） 淬（ｃｕì） 忤（ｗǔ） 徵（ｚｈǐ） 陛（ｂì） 卒（ｃù） 提（ｄǐ） 创（ｃｈｕāｎｇ） 揕（ｚｈèｎ） 拊（ｆǔ） 髓 (suǐ) 樊於（ｗū）期 箕踞（jījù） 亢（kàng） 夏无且（ｊū）
五、【复述故事情节,把握课文结构】 1、学生结合注释自读课文 2、指名学生复述 3、快速梳理情节(多媒体展示) 第一部分:自“秦将王翦破赵”至“遂发”写行刺准备 第二部分:自“太子及宾客知其事者”至“终已不顾”,写易水诀别; 第三部分:自“既至秦”至“秦王目眩良久”,写秦廷行刺 六、赏析第一部分一一行刺准备 (一)第一段:狼烟四起 1学生齐读 2.荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的?课文写当时形势的语言有何特点? 提示:奏军破赵,势如破竹,大军压境,燕国危在旦夕。课丈写形势,连用几个 动词短语,以短促的语气交代逼人的形势,渲染了紧张、危急的气氛。“尽收其 地”的“尽”,写出了秦军之“强”,也应了太子丹“今秦有贪利之心而欲不可 是也,非尽天下之地,臣海内之王者,其意不厌”的判断。太子丹认为“秦兵旦 暮渡易水”,“日已尽矣”,因而催促荆轲实施刺秦王的计划,意图抵抗秦军的 大举进攻,同时也报“见陵”之仇。 (二)第二段:义士请缨 1.男女生分角色朗读第二段 2荆轲刺秦王的谋划,表现了怎样的性格特点?写太子丹“不忍”,有何作用? 提示:荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出用樊将军首与督亢 地图为信物骗取秦王信任,具有超人的胆识和气魄。他在太子心急如焚时才提出 这个计划,可见城府很深。太子“不忍”,反衬了荆轲智谋非凡 3文言知识归纳 旦暮:早晚,指时间短微:没有谒:拜见无信:没有信物 亲:接近 诚:假如说:通“悦” 有以:有用来……的方法穷困:走投无路,陷入困境 (三)第三一一八段:求取信物 1分组朗读
3 五、【复述故事情节，把握课文结构】 1、学生结合注释自读课文 2、指名学生复述 3、快速梳理情节（多媒体展示） 第一部分：自“秦将王翦破赵”至“遂发”写行刺准备； 第二部分：自“太子及宾客知其事者”至“终已不顾”，写易水诀别； 第三部分：自“既至秦”至“秦王目眩良久”，写秦廷行刺。 六、赏析第一部分——行刺准备 （一）第一段：狼烟四起 1.学生齐读 2. 荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的？课文写当时形势的语言有何特点？ 提示：奏军破赵，势如破竹，大军压境，燕国危在旦夕。课丈写形势，连用几个 动词短语，以短促的语气交代逼人的形势，渲染了紧张、危急的气氛。“尽收其 地”的“尽”，写出了秦军之“强”，也应了太子丹“今秦有贪利之心而欲不可 是也，非尽天下之地，臣海内之王者，其意不厌”的判断。太子丹认为“秦兵旦 暮渡易水”，“日已尽矣”，因而催促荆轲实施刺秦王的计划，意图抵抗秦军的 大举进攻，同时也报“见陵”之仇。 （二）第二段：义士请缨 1.男女生分角色朗读第二段 2.荆轲刺秦王的谋划，表现了怎样的性格特点？写太子丹“不忍”，有何作用？ 提示：荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出用樊将军首与督亢 地图为信物骗取秦王信任，具有超人的胆识和气魄。他在太子心急如焚时才提出 这个计划，可见城府很深。太子“不忍”，反衬了荆轲智谋非凡。 3.文言知识归纳 旦暮：早晚，指时间短 微：没有 谒：拜见 无信：没有信物 亲：接近 诚：假如 说：通“悦” 有以：有用来......的方法 穷困：走投无路，陷入困境 （三）第三——八段：求取信物 1.分组朗读
2荆轲私见樊於期,为什么能使樊於期慷慨献身? 提示:荆轲三问樊於期,首先从秦王的刻毒残忍说起,动之以情,进行初步 试探;进而从“解燕国之患,而报将军之仇”方面晓之以义,引而不发,进一步 观察反映;在樊将军急于知晓的情况下,他才和盘托岀行刺打算,征询意愿。荆 轲胆大心细,自知知人,对樊将军有着深刻的了解。荆轲舍身取义的精神,更使 樊将军激动得“偏袒扼腕而进”。樊将军自刎献身,既表现了他的义勇刚烈,也 表现了对荆轲的理解与信任。 3.太子丹求“天下之刮匕首”并“以药淬之”、“令秦武阳为副”为何略写? 提示:不是主要情节,因而只作必要的交代。详略得当,剪裁合理 4.荆轲怒叱太子的原因是什么?显示了什么性格? 提示:荆轲“有所待”,遭到太子的猜疑。太子的不信任对侠义之土来说, 无异于人格侮辱。“士可杀而不可侮”。荆轲忍无可忍,怒叱太子,显示了刚烈 的性格。 5文言知识归纳 深:刻毒戮没:杀戮和没收顾:只是,表轻微转折 善:好好地见:被函:用盒子装忤视:正眼看 迟之:意动用法,认为.迟以:通“已” 被动句:父母宗族,皆为戮没 而燕国见陵之耻除矣 小结:第一部分写行刺秦王的准备工作,包括商议计谋、求取信物、准备匕首、 配备副手、怒叱太子五个场面,其中荆轲与太子丹有三次分歧。这些分歧既表现 了荆轲的足智多谋,果敢勇决,也暴露了太子丹浮躁多疑、谋事不周的弱点
4 2.荆轲私见樊於期，为什么能使樊於期慷慨献身？ 提示：荆轲三问樊於期，首先从秦王的刻毒残忍说起，动之以情，进行初步 试探；进而从“解燕国之患，而报将军之仇”方面晓之以义，引而不发，进一步 观察反映；在樊将军急于知晓的情况下，他才和盘托出行刺打算，征询意愿。荆 轲胆大心细，自知知人，对樊将军有着深刻的了解。荆轲舍身取义的精神，更使 樊将军激动得“偏袒扼腕而进”。樊将军自刎献身，既表现了他的义勇刚烈，也 表现了对荆轲的理解与信任。 3．太子丹求“天下之刮匕首”并“以药淬之”、“令秦武阳为副”为何略写？ 提示：不是主要情节，因而只作必要的交代。详略得当，剪裁合理。 4．荆轲怒叱太子的原因是什么？显示了什么性格？ 提示：荆轲“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任对侠义之土来说， 无异于人格侮辱。“士可杀而不可侮”。荆轲忍无可忍，怒叱太子，显示了刚烈 的性格。 5.文言知识归纳 深：刻毒 戮没：杀戮和没收 顾：只是，表轻微转折 善：好好地 见：被 函：用盒子装 忤视：正眼看 迟之：意动用法，认为......迟 以：通“已” 被动句：父母宗族，皆为戮没。 而燕国见陵之耻除矣 小结： 第一部分写行刺秦王的准备工作，包括商议计谋、求取信物、准备匕首、 配备副手、怒叱太子五个场面，其中荆轲与太子丹有三次分歧。这些分歧既表现 了荆轲的足智多谋，果敢勇决，也暴露了太子丹浮躁多疑、谋事不周的弱点
第二课时 、回顾导入 回顾上节内容。 、赏析第二部分:易水诀别 1指名朗读“易水诀别”一段 2学生齐读本段 3太子及宾客为什么“皆白衣冠以送之”? 提示:与荆轲永诀,激励他冒死行刺,不负重托。 4、音乐描写有什么作用? 提示:表现荆轲的思想感情,渲染悲壮的气氛 5、作者是怎样描写易水诀别这一场面的? 提示:①抓住特点:如对送行者的描写,抓住“白衣冠”这个特点;②突出 重点:在众多的人物中,重点写荆轲;“既祖,取道”略写,重点写慷慨悲歌; ③顾及全面:太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到,而且通过写“士皆 垂泪涕泣”“士皆?目,发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌汽的气势 ④有条不紊:人物活动按时间顺序描写;⑤结合写景:“风萧萧兮易水寒”,给 人以身临其境的感觉。 板书:易水送别 场面描写 1抓住特点 白衣冠 2突出重点 荆轲 3顾及全面 其他人物 4结合写景 风萧萧兮易水寒 小结:烘托一种慷慨悲壮的气氛,渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势。表现 了荆轲视死如归的英雄气概 6引导学生当堂背诵“易水诀别”一段 三、赏析第三部分—一秦廷行刺 1、秦廷行刺这一部分可分几个层次? 计见秦王(11-13自然段)顾笑武阳(14自然段) 秦廷搏击(15-17自然段)倚柱笑骂(18自然段)
5 第二课时 一、回顾导入 回顾上节内容。 二、赏析第二部分：易水诀别 1.指名朗读“易水诀别”一段 2.学生齐读本段 3.太子及宾客为什么“皆白衣冠以送之”？ 提示：与荆轲永诀，激励他冒死行刺，不负重托。 4、音乐描写有什么作用？ 提示：表现荆轲的思想感情，渲染悲壮的气氛。 5、作者是怎样描写易水诀别这一场面的？ 提示：①抓住特点：如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个特点；②突出 重点：在众多的人物中，重点写荆轲；“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌； ③顾及全面：太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到，而且通过写“士皆 垂泪涕泣”“士皆？目，发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌汽的气势； ④有条不紊：人物活动按时间顺序描写；⑤结合写景：“风萧萧兮易水寒”，给 人以身临其境的感觉。 板书：易水送别 场面描写 1 抓住特点 白衣冠 2 突出重点 荆轲 3 顾及全面 其他人物 4 结合写景 风萧萧兮易水寒 小结：烘托一种慷慨悲壮的气氛，渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势。表现 了荆轲视死如归的英雄气概。 6.引导学生当堂背诵“易水诀别”一段 三、赏析第三部分——秦廷行刺 1、秦廷行刺这一部分可分几个层次？ 计见秦王（11—13 自然段） 顾笑武阳（14 自然段） 秦廷搏击（15—17 自然段） 倚柱笑骂（18 自然段）