民歌名篇之一。简洁明快生动的语言使得花木兰的形象呼之欲出,家喻户晓 学习这个单元,可通过反复朗读来理解、品味,以增强语感,培养崇高的爱国主义情操; 在互动交流中揣摩精彩段落和关键词句,学习语言运用的技巧;在课外资料收集与实践活动 中拓展语文学习的外延,充分展示语文学习的自主性、互动性、学科渗透性这一新思路 本单元综合性学习以阅读教学课《黄河颂》为基础,由课内向课外,由单一学科向多学 科深化拓展,进行“探寻黄河文明,了解黄河忧患”的专题活动,根据学生特长爱好可将其 分成若干小组(具体分组见“附”),并联系相关学科,老师组织学生首先进行课下搜集资料 整理创意活动,而后通过“黄河,母亲河”的主题班会进行成果汇报。要促使学生活动后有 话要说,有东西可写,最好能制成多媒体课件。 附:科学小组:探寻有关黄河的地理知识、图片。 历史小组:追溯黄河的历史传说、故事。 文艺小组:搜集关于黄河的歌曲、舞蹈等。 文学小组:积累关于黄河的诗文、俗语、谚语、成语等。 美术小组:绘制保护黄河的公益画,并与环卫小组、文学小组合作设计公益广告词 环卫小组:搜集黄河给人类带来的灾难和黄河断流、水污染现状等资料并讲解防治措施。 【阅读教学设计】 黄河颂 [教学设计A]听读课 创意说明:这是一首以现代诗形式创作的歌词,是一篇极好的朗读材料,我们可以主要 通过听歌曲演唱的途径,用雄浑激昂的旋律撩拨学生的爱国情绪,从而感受诗的意境、诗的 主题,同时以听带读,让学生在“听”“读”的过程中自悟自得 教学步骤 、导入新课 黄河,中华民族的母亲河,中华民族文明的发源地,它孕育了五千年的中国文化,见证 了中华民族的荣辱兴衰。古往今来吟唱黄河的篇章可谓多矣。李白有诗云“君不见黄河之水 天上来,奔流到海不复回”“黄河落天走东海,万里写入胸怀间”。王之涣有诗云“黄河远上 白云间,一片孤城万仞山”“白日依山尽,黄河入海流。欲穷千里目,更上一层楼”。王维有 诗云“大漠孤烟直,长河落日圆”。…今天老师将带同学们一起学习一首写黄河的现代诗- 一《黄河颂》。 二、整体感悟 1.看黄河影像片段,说黄河整体印象 2.谈创作背景,作情感铺垫。 3.听《黄河颂》演唱,撩拨情绪,体味黄河精神,确定朗读基调 、听读品味 1.分层次听《黄河颂》演唱,分小组朗读评议。听完一个层次就先让学生按小组自由 体味朗读,后由小组决议朗读方式进行朗读(可选代表读,齐读,分合式读……),再由其他 小组同学评议其优缺点
16 民歌名篇之一。简洁明快生动的语言使得花木兰的形象呼之欲出，家喻户晓。 学习这个单元，可通过反复朗读来理解、品味，以增强语感，培养崇高的爱国主义情操； 在互动交流中揣摩精彩段落和关键词句，学习语言运用的技巧；在课外资料收集与实践活动 中拓展语文学习的外延，充分展示语文学习的自主性、互动性、学科渗透性这一新思路。 本单元综合性学习以阅读教学课《黄河颂》为基础，由课内向课外，由单一学科向多学 科深化拓展，进行“探寻黄河文明，了解黄河忧患”的专题活动，根据学生特长爱好可将其 分成若干小组（具体分组见“附”），并联系相关学科，老师组织学生首先进行课下搜集资料、 整理创意活动，而后通过“黄河，母亲河”的主题班会进行成果汇报。要促使学生活动后有 话要说，有东西可写，最好能制成多媒体课件。 附：科学小组：探寻有关黄河的地理知识、图片。 历史小组：追溯黄河的历史传说、故事。 文艺小组：搜集关于黄河的歌曲、舞蹈等。 文学小组：积累关于黄河的诗文、俗语、谚语、成语等。 美术小组：绘制保护黄河的公益画，并与环卫小组、文学小组合作设计公益广告词。 环卫小组：搜集黄河给人类带来的灾难和黄河断流、水污染现状等资料并讲解防治措施。 【阅读教学设计】 黄河颂 ［教学设计 A］听读课 创意说明：这是一首以现代诗形式创作的歌词，是一篇极好的朗读材料，我们可以主要 通过听歌曲演唱的途径，用雄浑激昂的旋律撩拨学生的爱国情绪，从而感受诗的意境、诗的 主题，同时以听带读，让学生在“听”“读”的过程中自悟自得。 教学步骤： 一、导入新课 黄河，中华民族的母亲河，中华民族文明的发源地，它孕育了五千年的中国文化，见证 了中华民族的荣辱兴衰。古往今来吟唱黄河的篇章可谓多矣。李白有诗云“君不见黄河之水 天上来，奔流到海不复回”“黄河落天走东海，万里写入胸怀间”。王之涣有诗云“黄河远上 白云间，一片孤城万仞山”“白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼”。王维有 诗云“大漠孤烟直，长河落日圆”。……今天老师将带同学们一起学习一首写黄河的现代诗— —《黄河颂》。 二、整体感悟 1．看黄河影像片段，说黄河整体印象。 2．谈创作背景，作情感铺垫。 ３．听《黄河颂》演唱，撩拨情绪，体味黄河精神，确定朗读基调。 三、听读品味 １．分层次听《黄河颂》演唱，分小组朗读评议。听完一个层次就先让学生按小组自由 体味朗读，后由小组决议朗读方式进行朗读（可选代表读，齐读，分合式读……），再由其他 小组同学评议其优缺点
2.全班齐诵 3.语言赏析。 (1)分小组自由选定最欣赏、理解最深刻的片段进行朗读赏析,先小组讨论,后进行 交流,师适时点拨学生从修辞、思想感情、表达技巧等多个角度赏析。 2)小组发言:由一名代表朗读,另一名代表赏析,老师做适当补充引申。着重抓住 比喻”的修辞手法加以赏析。让学生从课外搜集的历史、地理知识的角度对“摇篮”“屏障” “千万条铁的臂膀”加以理解 四、研讨探微 1.这首诗歌的主要内容是歌颂黄河,在歌颂前对黄河进行了一番描绘。你觉得这些句 子表现了黄河的什么特点 2.文中反复出现的“啊,黄河”这一句将“颂”黄河部分分为三个层次,诗人从哪三 个方面“颂”的黄河呢? 这首诗歌的一、三两节很显然是首尾呼应,但这两段文字的着眼点完全相同吗? 4.诗人借颂黄河表达了什么感情? 五、回味抒情 情到深处自成“诗”。静听《黄河颂》歌曲,观“黄河”回味全诗,增强爱国情感,并准 备以“啊,黄河”为情感基调,延说几句话颂黄河。(最妤也用比喻的修辞手法) 六、课外拓展 1.朗读《我们歌唱黄河》。 2.与音乐老师联系让学生唱《黄河颂》 [资料整合平台] 我们歌唱黄河 一一为绥德二百余人的“黄河大合唱”演出而作 最后一课 [教学设计A] 创意说明:这篇文章“爱国”主题显而易见,学生容易理解,我们可以依据“我”(小弗 朗士)心理思想的变化成长为切入点,从依照人物性格特征、揣摩人物心理的角度,引导学生 逐步深入剖析课文,而后,逆向探讨本文所塑造的人物形象为何不完美的角度,理解此文写 作技巧。这个教案实际是由两大板块组成,以体现“整合性”“自主性”的教学原则。 教学步骤 、导入新课 (由学生讲课外搜集的爱国主题的小故事顺势导入。) 祖国,一个民族的根,一个民族的属于自己的生存空间,一个民族的可以按照自己的意 志耕耘、播种和收获的土地,一个民族的灵魂之鸟能够自由翱翔的云天,一个民族能够孕育 自己的英雄和伟人的摇篮,一个民族能够用自己的智慧创造灿烂的文化和文明的基础,一个 民族永远都不会被征服的精神和永远不会被摧毁的力量的源泉……是啊!每一个有民族尊严
17 ２．全班齐诵。 ３．语言赏析。 （１）分小组自由选定最欣赏、理解最深刻的片段进行朗读赏析，先小组讨论，后进行 交流，师适时点拨学生从修辞、思想感情、表达技巧等多个角度赏析。 （２）小组发言：由一名代表朗读，另一名代表赏析，老师做适当补充引申。着重抓住 “比喻”的修辞手法加以赏析。让学生从课外搜集的历史、地理知识的角度对“摇篮”“屏障” “千万条铁的臂膀”加以理解。 四、研讨探微 １．这首诗歌的主要内容是歌颂黄河，在歌颂前对黄河进行了一番描绘。你觉得这些句 子表现了黄河的什么特点？ ２．文中反复出现的“啊，黄河”这一句将“颂”黄河部分分为三个层次，诗人从哪三 个方面“颂”的黄河呢？ ３．这首诗歌的一、三两节很显然是首尾呼应，但这两段文字的着眼点完全相同吗？ ４．诗人借颂黄河表达了什么感情？ 五、回味抒情 情到深处自成“诗”。静听《黄河颂》歌曲，观“黄河”回味全诗，增强爱国情感，并准 备以“啊，黄河”为情感基调，延说几句话颂黄河。（最好也用比喻的修辞手法） 六、课外拓展 １．朗读《我们歌唱黄河》。 ２．与音乐老师联系让学生唱《黄河颂》。 ［资料整合平台］ 我们歌唱黄河 ——为绥德二百余人的“黄河大合唱”演出而作 最后一课 ［教学设计 A］ 创意说明：这篇文章“爱国”主题显而易见，学生容易理解，我们可以依据“我”(小弗 朗士)心理思想的变化成长为切入点，从依照人物性格特征、揣摩人物心理的角度，引导学生 逐步深入剖析课文，而后，逆向探讨本文所塑造的人物形象为何不完美的角度，理解此文写 作技巧。这个教案实际是由两大板块组成，以体现“整合性”“自主性”的教学原则。 教学步骤： 一、导入新课 （由学生讲课外搜集的爱国主题的小故事顺势导入。） 祖国，一个民族的根，一个民族的属于自己的生存空间，一个民族的可以按照自己的意 志耕耘、播种和收获的土地，一个民族的灵魂之鸟能够自由翱翔的云天，一个民族能够孕育 自己的英雄和伟人的摇篮，一个民族能够用自己的智慧创造灿烂的文化和文明的基础，一个 民族永远都不会被征服的精神和永远不会被摧毁的力量的源泉……是啊！每一个有民族尊严
的人,尽管爱国的方式可以不同,但其深情却全然相同。今天,让我们一起走进都德的《最 后一课》,看看沦陷的阿尔萨斯的人们又是如何表达他们的爱国深情的呢? 整体感知 1.速读全文,明确文中的人物是通过什么方式来体现爱国情感的 2.小说是从小弗朗土的视觉角度来写的,突出了对他心理活动的描写,你能找出文中 最能体现小弗朗士心理变化、思想成长的词语吗? 揣摩体味 抓住“怕”“诧异”“懊悔”“明白”四个词语,让学生从文中找出相关内容,理解说话。 在揣摩说话中适时概括出人物性格 提示:不要局限于文中某一句话,要统观全文,整体把握。 1.以“‘我’怕 为格式说话 如:“我”怕迟到了韩麦尔先生骂我,用戒尺打我。(不守纪律的小调皮) “我”怕他问我单词,因为我连一个字也说不上来。(不爱学习的落后生) 2.以“‘我’诧异……”为格式说话。 如:“我”诧异今天开始上课时没有喧闹声。 “我”诧异今天韩麦尔先生没拿着大戒尺在桌子上紧敲“静一点……”。 “我”诧异今天韩麦尔先生不仅没用戒尺打我,还对我很温和 “我”诧异今天韩麦尔先生穿上了漂亮的绿色礼服。 “我”诧异今天教室里后边几排一向空着的板凳上坐着好些镇上的人。 3.以“‘我’懊悔……”为格式说话。 如:“我”懊悔从前没有好好学习,自己什么都不会 我懊悔没有珍惜与韩麦尔先生相处的日子。 4.以“‘我’明白……”为格式说话。 这是“说”的重点。这里学生往往会停留在浅层次里说话,要注意引导学生逐步走向深 入,紧扣文章主题,关键性的句子应细细品味。 要求:用“我明白……之所以……是因为………”的句式说话。 提示:此句前半部分发现有价值的细节,后半部分品析细节 般来说,学生首先会说一些表层的现象,如“我明白今天韩麦尔先生之所以穿上漂亮 的礼服,是因为他想以此纪念这最后一节法语课”之类。在学生说到一定程度后,教师应适 时引向深入——既然这篇小说是站在小弗朗士的视觉角度来写的,那他对这节课上,同学 镇上的人、韩麦尔先生的各种表现一定都“明白”。他一定明白韩麦尔先生之所以告诉大家“亡 了国当了奴隶的人民,只要牢牢记住他们的语言,就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”,是 因为他想让我们懂得亡了国的人民如果牢牢记住他们的语言,守住自己民族的独特的文化 这个民族就永远存在向心力,不论异族的统治多么严酷,这个民族的人民怎样被分离,民族 的精神文化随时可以把他们团结在一起,侵略者只能奴役其身,不能奴役其心。 请同学们按老师这样的分析,四人一小组选择文中一些具体的细节进行品析,可写出分 析文字选代表发言
18 的人，尽管爱国的方式可以不同，但其深情却全然相同。今天，让我们一起走进都德的《最 后一课》，看看沦陷的阿尔萨斯的人们又是如何表达他们的爱国深情的呢？ 二、整体感知 1．速读全文，明确文中的人物是通过什么方式来体现爱国情感的？ ２．小说是从小弗朗士的视觉角度来写的，突出了对他心理活动的描写，你能找出文中 最能体现小弗朗士心理变化、思想成长的词语吗？ 三、揣摩体味 抓住“怕”“诧异”“懊悔”“明白”四个词语，让学生从文中找出相关内容，理解说话。 在揣摩说话中适时概括出人物性格。 提示：不要局限于文中某一句话，要统观全文，整体把握。 １．以“‘我’怕……”为格式说话。 如：“我”怕迟到了韩麦尔先生骂我，用戒尺打我。（不守纪律的小调皮） “我”怕他问我单词，因为我连一个字也说不上来。（不爱学习的落后生） ２．以“‘我’诧异……”为格式说话。 如：“我”诧异今天开始上课时没有喧闹声。 “我”诧异今天韩麦尔先生没拿着大戒尺在桌子上紧敲“静一点……”。 “我”诧异今天韩麦尔先生不仅没用戒尺打我，还对我很温和。 “我”诧异今天韩麦尔先生穿上了漂亮的绿色礼服。 “我”诧异今天教室里后边几排一向空着的板凳上坐着好些镇上的人。 ３．以“‘我’懊悔……”为格式说话。 如：“我”懊悔从前没有好好学习，自己什么都不会。 我懊悔没有珍惜与韩麦尔先生相处的日子。 ４．以“‘我’明白……”为格式说话。 这是“说”的重点。这里学生往往会停留在浅层次里说话，要注意引导学生逐步走向深 入，紧扣文章主题，关键性的句子应细细品味。 要求：用“我明白……之所以……是因为……”的句式说话。 提示：此句前半部分发现有价值的细节，后半部分品析细节。 一般来说，学生首先会说一些表层的现象，如“我明白今天韩麦尔先生之所以穿上漂亮 的礼服，是因为他想以此纪念这最后一节法语课”之类。在学生说到一定程度后，教师应适 时引向深入——既然这篇小说是站在小弗朗士的视觉角度来写的，那他对这节课上，同学、 镇上的人、韩麦尔先生的各种表现一定都“明白”。他一定明白韩麦尔先生之所以告诉大家“亡 了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”，是 因为他想让我们懂得亡了国的人民如果牢牢记住他们的语言，守住自己民族的独特的文化， 这个民族就永远存在向心力，不论异族的统治多么严酷，这个民族的人民怎样被分离，民族 的精神文化随时可以把他们团结在一起，侵略者只能奴役其身，不能奴役其心。 请同学们按老师这样的分析，四人一小组选择文中一些具体的细节进行品析，可写出分 析文字选代表发言。 如：
①“我”明白韩麦尔先生之所以听到收操的号声,脸色惨白,是因为…… ②“我”明白郝叟老头之所以感情激动,连声音都发抖,是因为 ③“我”明白韩麦尔先生之所以说到“我的朋友们啊,我一一我 就说不下去了, 是因为 四、探寻写技 逆向探讨,教师抛出问题,推波助澜,激起学生的思潮,由学生讨论出结果 1.小弗朗士起初是一个不爱学习、成绩极差的孩子,我们见过好多这样的孩子,他们 贪玩,对学习满不在乎,文中塑造的这个形象为什么一开头就写他的“怕”,写他“飞奔”学 校呢? 2.我们知道小弗朗士起初是一个调皮、逃学、厌学的孩子,韩麦尔先生似乎也不是 个敬业的老师,作者为什么要塑造如此反常规的不完美形象,而不是常规的完美形象呢? 目的:1.引出对比手法运用的特点 2.明确选普通的人作为典型形象更具有普遍的意义 五、拓展延伸 以“小弗朗士走在回家的路上”为题写一段话。 教学设计B] 创意说明:依据小说的文体特点,由老师抛出学习的目标和内容,引导学生由浅入深, 由粗到细,变换“读”的方式,让学生自主交流,完成学习任务 教学步骤 、导入新课 回顾小说的有关文体知识。 按下列次序设计追问:小说→小说的三要素→三要素中的中心→两类环境→情节阶段 刻画人物的主要方式。 (屏幕显示) 、读析解惑 1.理读课文,明确小说的三要素,理清情节四阶段 2.析读课文,重点分析体会文中刻画人物的几种方式,了解人物性格特征。 3.品读课文,找出文中你认为最值得玩味的词、句并进行品析。 4.诵读课文,选自己最欣赏、体味最深的文字来朗读,并交流自己是如何处理朗读细 节的 5.挑读课文,让学生就自己发现的文章中有价值的、估计其他同学难于发现的亮点互 相有疑而问,挑起同学研读课文的兴趣 6.写读课文,文章以“小弗朗士”的视觉塑造了韩麦尔的形象,请同学们试转换角色 站在韩麦尔的视觉角度来写小弗朗士。譬如:“唉,这个小弗朗士,他总是迟到,可怜的孩子, 他一定不知道这是他上的最后一堂法语课了……” 7.比读课文,比较读郑振铎的《最后一课》,完成下面填空题。(引文见“资料整合平 两文的主题是相同的,都是以 为主题。不同点很多,两文的教师都离开了岗
19 ①“我”明白韩麦尔先生之所以听到收操的号声，脸色惨白，是因为…… ②“我”明白郝叟老头之所以感情激动，连声音都发抖，是因为…… ③“我”明白韩麦尔先生之所以说到“我的朋友们啊，我——我——”就说不下去了， 是因为…… 四、探寻写技 逆向探讨，教师抛出问题，推波助澜，激起学生的思潮，由学生讨论出结果。 １．小弗朗士起初是一个不爱学习、成绩极差的孩子，我们见过好多这样的孩子，他们 贪玩，对学习满不在乎，文中塑造的这个形象为什么一开头就写他的“怕”，写他“飞奔”学 校呢？ ２．我们知道小弗朗士起初是一个调皮、逃学、厌学的孩子，韩麦尔先生似乎也不是一 个敬业的老师，作者为什么要塑造如此反常规的不完美形象，而不是常规的完美形象呢？ 目的：1．引出对比手法运用的特点； 2．明确选普通的人作为典型形象更具有普遍的意义。 五、拓展延伸 以“小弗朗士走在回家的路上”为题写一段话。 ［教学设计 B］ 创意说明：依据小说的文体特点，由老师抛出学习的目标和内容，引导学生由浅入深， 由粗到细，变换“读”的方式，让学生自主交流，完成学习任务。 教学步骤： 一、导入新课 回顾小说的有关文体知识。 按下列次序设计追问：小说→小说的三要素→三要素中的中心→两类环境→情节阶段→ 刻画人物的主要方式。 (屏幕显示） 二、读析解惑 １．理读课文，明确小说的三要素，理清情节四阶段。 ２．析读课文，重点分析体会文中刻画人物的几种方式，了解人物性格特征。 ３．品读课文，找出文中你认为最值得玩味的词、句并进行品析。 ４．诵读课文，选自己最欣赏、体味最深的文字来朗读，并交流自己是如何处理朗读细 节的。 ５．挑读课文，让学生就自己发现的文章中有价值的、估计其他同学难于发现的亮点互 相有疑而问，挑起同学研读课文的兴趣。 ６．写读课文，文章以“小弗朗士”的视觉塑造了韩麦尔的形象，请同学们试转换角色， 站在韩麦尔的视觉角度来写小弗朗士。譬如：“唉，这个小弗朗士，他总是迟到，可怜的孩子， 他一定不知道这是他上的最后一堂法语课了……” ７．比读课文，比较读郑振铎的《最后一课》，完成下面填空题。（引文见“资料整合平 台”） 两文的主题是相同的，都是以___________为主题。不同点很多，两文的教师都离开了岗
位,课文的离开是 的,选文则是 的:两文中的人们都向侵略者做了 抗争,课文以上好最后一课为抗争,选文则是 作为抗争:课文表达的思想感情是 选文表达的感情是没有伤感,没有悲哀,没有迟疑,没有顾虑,有的只是 地抗争:课文体裁是 ,文中的“我”(小弗朗士)是虚构的,而选文 体裁是 文中的“我”则是 [教学设计C]说读课 创意说明:这个教案设计旨在让学生在不同角度、不同层次“说”的过程中引导学生由 课内向课外作知识的拓展延伸、积累。 教学步骤 、爱国话题导入。 二、(生)说文中爱国情 以“我从文中……读出了爱国情”为格式说话 1.表象可从小弗朗士的心理变化、韩麦尔的服饰、语言、神态去说 2.深入可到文中的细节原文。 、(生)说世间爱国情 以“某某怎样,在……中体现了爱国情”为格式说话。 四、(生)表自己的爱国情。 作为中学生该如何体现我们的爱国情呢? 五、(生)赛爱国名言、诗句 1.看哪个小组收集积累得最多。 2.看哪位同学“窃取”得最多。(旨在学会资源共享,用心说说上一轮别人知道自己不 知道的名言诗句。) [资料整合平台] 最后一课(郑振铎) (原文,略) 艰难的国运与雄健的国民 教学设计] 创意说明:这虽是一篇具有散文风格的“政论文”,全篇也运用了大量生动形象的比喻 但对于远离了那个年月的初一“小朋友”而言,读来着实有些生涩。按常规,会让学生先学 懂此文,再延伸到对人生的思索。这里,我们不妨反弹琵琶,从学生较容易明白的人生哲理 入手,先创设一个类似的意境,再让学生理解课文,并能让学生自然将文中的“国运”与“人 生之旅”糅合贯通,渗透理解,让学生一步一步走出迷雾,直至豁然开朗。 教学步骤: 、创设意境导入
20 位，课文的离开是___________的，选文则是___________的；两文中的人们都向侵略者做了 抗争，课文以上好最后一课为抗争，选文则是___________作为抗争；课文表达的思想感情是 ___________，选文表达的感情是没有伤感，没有悲哀，没有迟疑，没有顾虑，有的只是 ___________地抗争；课文体裁是___________，文中的“我”（小弗朗士）是虚构的，而选文 体裁是___________，文中的“我”则是___________。 ［教学设计 C］说读课 创意说明：这个教案设计旨在让学生在不同角度、不同层次“说”的过程中引导学生由 课内向课外作知识的拓展延伸、积累。 教学步骤： 一、爱国话题导入。 二、（生）说文中爱国情。 以“我从文中……读出了爱国情”为格式说话 １．表象可从小弗朗士的心理变化、韩麦尔的服饰、语言、神态去说。 ２．深入可到文中的细节原文。 三、（生）说世间爱国情。 以“某某怎样，在……中体现了爱国情”为格式说话。 四、（生）表自己的爱国情。 作为中学生该如何体现我们的爱国情呢？ 五、（生）赛爱国名言、诗句。 １．看哪个小组收集积累得最多。 ２．看哪位同学“窃取”得最多。（旨在学会资源共享，用心说说上一轮别人知道自己不 知道的名言诗句。） ［资料整合平台］ 最后一课 （郑振铎） (原文，略) 艰难的国运与雄健的国民 ［教学设计］ 创意说明：这虽是一篇具有散文风格的“政论文”，全篇也运用了大量生动形象的比喻， 但对于远离了那个年月的初一“小朋友”而言，读来着实有些生涩。按常规，会让学生先学 懂此文，再延伸到对人生的思索。这里，我们不妨反弹琵琶，从学生较容易明白的人生哲理 入手，先创设一个类似的意境，再让学生理解课文，并能让学生自然将文中的“国运”与“人 生之旅”糅合贯通，渗透理解，让学生一步一步走出迷雾，直至豁然开朗。 教学步骤： 一、创设意境导入