《祖国啊,我亲爱的祖国》课堂实录 、教学内容 1.学习诗歌《祖国啊,我亲爱的祖国》 2.在学习诗歌的同时培养学生的爱国情怀 、课型与课时 1.朗读体味课。 2.一节课 三、教学过程实录 师:有一次一位网友对我说:“诗是水中酒,酒是文中诗”。我回复道:心 情宁静时写出的诗是一杯红酒,微醉;心情激动时写出的诗是一杯烈酒,伤身; 心情愉快时写出的诗是一杯甜酒,养颜;心情悲痛时,写出的诗是一杯苦酒,伤 心。我以为自己回答得很完整了,可是有一天当我读到一首情感复杂的诗时,才 知道还有另外的答案,它不是红酒,不是烈酒,不是甜酒,也不是苦酒,而是 杯陈年的酒,越品越醇。今天我把这首诗带到了课堂,让同学们跟我一起品尝它 的酒韵。既然是品,当然不能一次饮尽。现在老师倒下第一口在荧屏上,请同学 们自由地朗读,读后说自己的感受 教师出示诗的第一节,但隐去“祖国啊”三个字。 学生朗读诗句。 生:我感觉这是一杯苦酒,“破旧”“疲惫”等词都让人觉得苦。作者写时 定很痛苦。 师:请你读出这种痛苦的感觉来,好吗? 生读。 师:其它同学的感觉是怎样的,你觉得他读出了自己期望的感觉了吗? 生:我觉得他读得太快,应该慢一些,我会这样读。(生慢读) 生: 其它学生也讲了自己的感受并读了出来 教师小结:“破旧的老水车”“熏黑的矿灯”“干瘪的稻穗”“失修的路 基”“淤滩上的驳船”。作者以委婉曲折的笔触,回溯数千年来的贫困落后,表 达长期处于这种状态的深沉悲痛的心情。请一个同学用舒缓的语速低沉的语调读 出沉重、压抑和悲痛的情感,展示个人的风采 生读。 师:的确展示了个人的风采。社会状况是如此的贫困,你觉得作者接下来会 写些什么呢?我们一起来看第二小节 教师出示诗的第二节,但隐去“祖国啊”三个字 师:请同学们朗读这一节,并说说这一节是一口什么酒? 生:还是苦酒,但是苦得好一点,因为有希望。 师:你是怎么看出希望的? 生:因为花朵。 师:花朵怎么就看出希望了呢? 生:作者在这里把希望比作花朵,但是花朵未落到地面,说明希望并没有实 现,这里的痛苦是希望没有实现的痛苦。 师:同学们可能对飞天的意思并不是很理解。“飞天”是宗教传说中的能在 天空飞舞的神,在民间备受尊崇,寄托着淳朴百姓对生活的祈愿。“飞天袖间的
《祖国啊，我亲爱的祖国》课堂实录 一、教学内容 1．学习诗歌《祖国啊，我亲爱的祖国》。 2．在学习诗歌的同时培养学生的爱国情怀。 二、课型与课时 1．朗读体味课。 2．一节课。 三、教学过程实录 师：有一次一位网友对我说：“诗是水中酒，酒是文中诗”。我回复道：心 情宁静时写出的诗是一杯红酒，微醉；心情激动时写出的诗是一杯烈酒，伤身； 心情愉快时写出的诗是一杯甜酒，养颜；心情悲痛时，写出的诗是一杯苦酒，伤 心。我以为自己回答得很完整了，可是有一天当我读到一首情感复杂的诗时，才 知道还有另外的答案，它不是红酒，不是烈酒，不是甜酒，也不是苦酒，而是一 杯陈年的酒，越品越醇。今天我把这首诗带到了课堂，让同学们跟我一起品尝它 的酒韵。既然是品，当然不能一次饮尽。现在老师倒下第一口在荧屏上，请同学 们自由地朗读，读后说自己的感受。 教师出示诗的第一节，但隐去“祖国啊”三个字。 学生朗读诗句。 生：我感觉这是一杯苦酒，“破旧”“疲惫”等词都让人觉得苦。作者写时 一定很痛苦。 师：请你读出这种痛苦的感觉来，好吗？ 生读。 师：其它同学的感觉是怎样的，你觉得他读出了自己期望的感觉了吗？ 生：我觉得他读得太快，应该慢一些，我会这样读。（生慢读） 生：…… 其它学生也讲了自己的感受并读了出来。 教师小结：“破旧的老水车”“熏黑的矿灯”“干瘪的稻穗”“失修的路 基”“淤滩上的驳船”。作者以委婉曲折的笔触，回溯数千年来的贫困落后，表 达长期处于这种状态的深沉悲痛的心情。请一个同学用舒缓的语速低沉的语调读 出沉重、压抑和悲痛的情感，展示个人的风采。 生读。 师：的确展示了个人的风采。社会状况是如此的贫困，你觉得作者接下来会 写些什么呢？我们一起来看第二小节： 教师出示诗的第二节，但隐去“祖国啊”三个字。 师：请同学们朗读这一节，并说说这一节是一口什么酒？ 生：还是苦酒，但是苦得好一点，因为有希望。 师：你是怎么看出希望的？ 生：因为花朵。 师：花朵怎么就看出希望了呢？ 生：作者在这里把希望比作花朵，但是花朵未落到地面，说明希望并没有实 现，这里的痛苦是希望没有实现的痛苦。 师：同学们可能对飞天的意思并不是很理解。“飞天”是宗教传说中的能在 天空飞舞的神，在民间备受尊崇，寄托着淳朴百姓对生活的祈愿。“飞天袖间的
花朵”是美丽的,代表了人民的希望。然而“千百年来未落到地面”却表明希望 并没有实现。同学们理解得很好。那么我们应该怎样来读它呢? 生:还是读慢。 生:语调依然低沉 师:比起上一节呢? 生:语速稍快,语调稍高。 教师小结:“贫困”“悲哀”“希望”“飞天袖间”的“花朵”。说明在贫 困落后面前没有失望,但希望仍很渺茫。接下来请女同学用舒缓低沉的声音读出 作者的悲哀与向往之情,体现小组的力量。 生读。 师:确实体现了小组的力量。第一节只有痛苦和悲哀,而第二节则是“痛苦 的希望”,那么你希望第三节写些什么呢? 生:我希望第三节写些让人觉得快乐的事情,一口甜酒,前面的太苦了,品 了让人伤心。 生:我希望写些激动的内容 生: 师:同学们是否能够如愿以偿呢?我们来看第三节。(荧幕上)请同学们自 由朗读它,并说说读后的感受。 教师出示诗的第三节,但隐去“祖国啊”三个 生读后说感受。 生:我认为作者写这一节时心情很激动,应该是一杯烈酒 师:你能读出这种激动的感觉吗? 生读。 师:是什么让作者如此激动呢? 生:是新生。 师:新生让作者激动,我们应该用什么样的语速和语调来读呢? 生:应该是稍快的速度与高昂的语调 师:谁来试一试 生读。 师:读出了激动的情绪。对于这一节你有哪些理解上的困难吗? 生:神话的蛛网我不太懂。 师:问得好,有谁知道吗? 生:“蛛网”是一种束缚,而“神话的蛛网”则是思想上的束缚 师:能理解这么多,真是难得。“簇新的理想”“蛛网”“雪被下古莲的胚 芽”“泪眼的笑窝”“雪白的起跑线”“绯红的黎明”。描绘出历史到了转折时 期,已经走在了新生的起跑线上。下面请男同学们用高昂的语调读出诗人的欣慰 与喜悦 生读。 师:读得很鼓舞人心。历史的新生振奋人心,那“我”会如何去做呢?让我 们一起来看第四节。 教师利用大荧幕出示诗的第四节,但隐去最后一句。 师:请同学们自由朗读第四节,并说说我和你是一种什么样的关系? 生读后回答问题。 生:我和你不可分割
花朵”是美丽的，代表了人民的希望。然而“千百年来未落到地面”却表明希望 并没有实现。同学们理解得很好。那么我们应该怎样来读它呢？ 生：还是读慢。 生：语调依然低沉。 师：比起上一节呢？ 生：语速稍快，语调稍高。 教师小结：“贫困”“悲哀”“希望”“飞天袖间”的“花朵”。说明在贫 困落后面前没有失望，但希望仍很渺茫。接下来请女同学用舒缓低沉的声音读出 作者的悲哀与向往之情，体现小组的力量。 生读。 师：确实体现了小组的力量。第一节只有痛苦和悲哀，而第二节则是“痛苦 的希望”，那么你希望第三节写些什么呢？ 生：我希望第三节写些让人觉得快乐的事情，一口甜酒，前面的太苦了，品 了让人伤心。 生：我希望写些激动的内容。 生：…… 师：同学们是否能够如愿以偿呢？我们来看第三节。（荧幕上）请同学们自 由朗读它，并说说读后的感受。 教师出示诗的第三节，但隐去“祖国啊”三个字。 生读后说感受。 生：我认为作者写这一节时心情很激动，应该是一杯烈酒。 师：你能读出这种激动的感觉吗？ 生读。 师：是什么让作者如此激动呢？ 生：是新生。 师：新生让作者激动，我们应该用什么样的语速和语调来读呢？ 生：应该是稍快的速度与高昂的语调。 师：谁来试一试。 生读。 师：读出了激动的情绪。对于这一节你有哪些理解上的困难吗？ 生：神话的蛛网我不太懂。 师：问得好，有谁知道吗？ 生：“蛛网”是一种束缚，而“神话的蛛网”则是思想上的束缚。 师：能理解这么多，真是难得。“簇新的理想”“蛛网”“雪被下古莲的胚 芽”“泪眼的笑窝”“雪白的起跑线”“绯红的黎明”。描绘出历史到了转折时 期，已经走在了新生的起跑线上。下面请男同学们用高昂的语调读出诗人的欣慰 与喜悦。 生读。 师：读得很鼓舞人心。历史的新生振奋人心，那“我”会如何去做呢？让我 们一起来看第四节。 教师利用大荧幕出示诗的第四节，但隐去最后一句。 师：请同学们自由朗读第四节，并说说我和你是一种什么样的关系？ 生读后回答问题。 生：我和你不可分割
师:那么表达的是我对你的什么感情呢? 生:我深深的爱着你。 师:怎样才能读出这种爱恋的感觉呢? 生:深情地,语速由慢到快,语调由低到髙 教师小结:这节诗以第一人称写成,是“我”向“你”的倾诉,诗中,“我 是你……”或“我是……”句式反复出现,强调“我”和你一同走过艰难困苦、 同经历风雨沧桑,“我”和你生死相依、血肉相连。请大家激情地诵读这一节 用生命呼喊出的对“你”的无限热爱 师:大家读出了我对你的无限热爱,现在大家回过头来看这四节诗。 教师出示刚刚出示过的四节诗的内容 师:我们将刚才学习过的四节诗全部呈现在荧幕上了,诗节的顺序可以调换 吗,请说明理由 生:不能。因为这四节诗是依作者情感的流动过程写成的。 生:不能,因为前三节诗下百迷惘的我,深思的我,沸腾的我的思想历程。 第四节是作者的誓言。 生:诗里有时间的顺序。过去与现在。 师:诗中有很多过去与现在的强烈的对比,你能选择诗中的词语回答你的过 去是怎样的,你的现在是怎样的吗? 生:你的过去是破旧的,现在是簇新的 生:你的过去是干瘪的稻穗,现在是古莲的胚芽。 生:你的过去是熏黑的,现在是雪白的 生:你的过去是熏黑的,现在是绯红的 生:你的过去是蜗行,现在是起跑 生:你的过去是悲哀,现在是笑涡。 师:总之,你的过去是黑暗的,你的现在是光明的,请学生自由地朗读诗句, 诗句中的你是指的谁?你是怎么知道的? 生:是中国。我是从十亿与九百六十万平方知道的 生:是祖国。作者一定是中国人。用祖国显得亲切 师:请问用哪一个好,为什么? 生:我觉得祖国是那个,很有感情的一种称呼。中国是一个很正式的称呼 生:我也觉得用祖国,像妈妈一样。 教师小结:祖国,这是一个文化概念。里面包含了乡土感,包含了你的某种 观念,包含了你的传统,包含了你的所有的真情:而中国,是一个政治概念。因 此,用祖国好。作者热爱自己的祖国,在每节诗的结尾其实都有一句对祖国的呼 唤。 教师将每一节诗最后的一句出示出来,诗句完整的呈现 师:请同学们通读诗句,朗读之后四个人一小组讨论这样一个问题:每节诗 末的“祖国啊”所抒发的感情是否相同,为什么? 同学们小组进行讨论。 小组代表发言:诗中第一句“祖国啊”抒发了诗人难以言状的悲哀之情;第 二句蕴涵着诗人的几多痛苦和几多希望;第三句表达了诗人激动的心情;第四句 是诗人对未来美好祖国感到无比自豪时抑制不住的深情呼唤。 小组代表 其它小组发言类似
师：那么表达的是我对你的什么感情呢？ 生：我深深的爱着你。 师：怎样才能读出这种爱恋的感觉呢？ 生：深情地，语速由慢到快，语调由低到高。 教师小结：这节诗以第一人称写成，是“我”向“你”的倾诉，诗中，“我 是你……”或“我是……”句式反复出现，强调“我”和你一同走过艰难困苦、 一同经历风雨沧桑，“我”和你生死相依、血肉相连。请大家激情地诵读这一节， 用生命呼喊出的对“你”的无限热爱。 师：大家读出了我对你的无限热爱，现在大家回过头来看这四节诗。 教师出示刚刚出示过的四节诗的内容。 师：我们将刚才学习过的四节诗全部呈现在荧幕上了，诗节的顺序可以调换 吗，请说明理由。 生：不能。因为这四节诗是依作者情感的流动过程写成的。 生：不能，因为前三节诗下百迷惘的我，深思的我，沸腾的我的思想历程。 第四节是作者的誓言。 生：诗里有时间的顺序。过去与现在。 师：诗中有很多过去与现在的强烈的对比，你能选择诗中的词语回答你的过 去是怎样的，你的现在是怎样的吗？ 生：你的过去是破旧的，现在是簇新的。 生：你的过去是干瘪的稻穗，现在是古莲的胚芽。 生：你的过去是熏黑的，现在是雪白的。 生：你的过去是熏黑的，现在是绯红的。 生：你的过去是蜗行，现在是起跑。 生：你的过去是悲哀，现在是笑涡。 师：总之，你的过去是黑暗的，你的现在是光明的，请学生自由地朗读诗句， 诗句中的你是指的谁？你是怎么知道的？ 生：是中国。我是从十亿与九百六十万平方知道的。 生：是祖国。作者一定是中国人。用祖国显得亲切。 师：请问用哪一个好，为什么？ 生：我觉得祖国是那个，很有感情的一种称呼。中国是一个很正式的称呼。 生：我也觉得用祖国，像妈妈一样。 教师小结：祖国，这是一个文化概念。里面包含了乡土感，包含了你的某种 观念，包含了你的传统，包含了你的所有的真情；而中国，是一个政治概念。因 此，用祖国好。作者热爱自己的祖国，在每节诗的结尾其实都有一句对祖国的呼 唤。 教师将每一节诗最后的一句出示出来，诗句完整的呈现。 师：请同学们通读诗句，朗读之后四个人一小组讨论这样一个问题：每节诗 末的“祖国啊”所抒发的感情是否相同，为什么？ 同学们小组进行讨论。 小组代表发言：诗中第一句“祖国啊”抒发了诗人难以言状的悲哀之情；第 二句蕴涵着诗人的几多痛苦和几多希望；第三句表达了诗人激动的心情；第四句 是诗人对未来美好祖国感到无比自豪时抑制不住的深情呼唤。 小组代表：…… 其它小组发言类似
师:请同学们再次自由地朗读全诗,以声传情。 生朗读全诗 师:这首诗的诗句已经完整了,你们想想,还缺点什么 生:诗名。 师:就像好酒都有名字一样,这首好诗也有名。如果让你选择诗中的一句话 为诗歌取名,你会选择哪一句?(请同学们选择) 生:祖国啊,我亲爱的祖国 师:同学们与作者的想法完全一致,请大家齐读题目:祖国啊,我亲爱的祖 国 诗题出现在荧幕上。 师:同学们的声音铿锵有力,很有激情。学习诗歌,就是要向这样,要有激 情,要会动情,要能忘情。何况,这首诗的作者是一位多情的诗人。古人云:“诗 言志。”诗歌是抒情的载体,而诵读则是读者与作者沟通的最佳方式。下面请听 老师诵读,同学们用心体会 教师深情地诵读诗句。 生听后鼓掌 师:同学们听得很出神,(谢谢同学们的掌声,)我知道这是因为同学们跟 诗的作者产生了共鸣。那依你们看,这首诗的作者是男是女,他(她)会有怎样 的经历呢? 生:她是一个诗人,写过很多诗。 生:她出生于书香门弟。 生:她是一位教师。 生: 师:同学们有着各种各样的猜测,现在让我来为大家揭开庐山真面吧!舒婷, 当代著名诗人,原名龚佩瑜,福建泉州人,1952年生。先后做过泥水工、浆纱 工、挡车工、统计员、讲解员、焊锡工等。就是这样一位工人出生的女子写下的 《祖国啊!我亲爱的祖国》获1981年全国优秀诗歌奖。这首诗发表于1979年7 月,成诗却早在1976年的动荡时代。那是一个特殊的历史年代,中国刚刚经历 了十年“文化大革命”浩劫与摧残,知识分子受到迫害、教育质量普遍下降、教 学秩序混乱、整个中华大地黑白颠倒、1976年10月6日,中共中央采取断然措 施,粉碎江青了反革命集团,结束了“文化大革命”。自此,中华人民共和国开 始走向新生。(配图)下面,请同学们透过诗人特有的人生经历,深情地朗读这 首诗,使其言如出于吾之口,使其意如出于吾之心,让诗中的营养化为我们自身 的血肉。 学生深情朗读,教师配乐。 学生读后,教师请学生齐诵诗句 学生齐诵诗句。 师:同学们激情的朗诵,让我深受感染,特别是结尾的那一句,就像山间庙 宇的晨钟暮鼓,清音袅袅,余韵悠远,下面就请同学们再一次地诵读诗歌,一口 饮尽这杯酒,饮后说出一句你最想说的话。 生:我还想再来一杯。 师:你醉了 生:诗人,你真了不起。 生:我真没想到一个工人出生的女子会写出这么好的诗
师：请同学们再次自由地朗读全诗，以声传情。 生朗读全诗。 师：这首诗的诗句已经完整了，你们想想，还缺点什么？ 生：诗名。 师：就像好酒都有名字一样，这首好诗也有名。如果让你选择诗中的一句话 为诗歌取名，你会选择哪一句？（请同学们选择） 生：祖国啊，我亲爱的祖国。 师：同学们与作者的想法完全一致，请大家齐读题目：祖国啊，我亲爱的祖 国。 诗题出现在荧幕上。 师：同学们的声音铿锵有力，很有激情。学习诗歌，就是要向这样，要有激 情，要会动情，要能忘情。何况，这首诗的作者是一位多情的诗人。古人云：“诗 言志。”诗歌是抒情的载体，而诵读则是读者与作者沟通的最佳方式。下面请听 老师诵读，同学们用心体会。 教师深情地诵读诗句。 生听后鼓掌。 师：同学们听得很出神，（谢谢同学们的掌声，）我知道这是因为同学们跟 诗的作者产生了共鸣。那依你们看，这首诗的作者是男是女，他（她）会有怎样 的经历呢？ 生：她是一个诗人，写过很多诗。 生：她出生于书香门弟。 生：她是一位教师。 生：…… 师：同学们有着各种各样的猜测，现在让我来为大家揭开庐山真面吧！舒婷， 当代著名诗人，原名龚佩瑜，福建泉州人，1952 年生。先后做过泥水工、浆纱 工、挡车工、统计员、讲解员、焊锡工等。就是这样一位工人出生的女子写下的 《祖国啊！我亲爱的祖国》获 1981 年全国优秀诗歌奖。这首诗发表于 1979 年 7 月，成诗却早在 1976 年的动荡时代。那是一个特殊的历史年代，中国刚刚经历 了十年“文化大革命”浩劫与摧残，知识分子受到迫害、教育质量普遍下降、教 学秩序混乱、整个中华大地黑白颠倒、1976 年 10 月 6 日，中共中央采取断然措 施，粉碎江青了反革命集团，结束了“文化大革命”。自此，中华人民共和国开 始走向新生。（配图）下面，请同学们透过诗人特有的人生经历，深情地朗读这 首诗，使其言如出于吾之口，使其意如出于吾之心，让诗中的营养化为我们自身 的血肉。 学生深情朗读，教师配乐。 学生读后，教师请学生齐诵诗句。 学生齐诵诗句。 师：同学们激情的朗诵，让我深受感染，特别是结尾的那一句，就像山间庙 宇的晨钟暮鼓，清音袅袅，余韵悠远，下面就请同学们再一次地诵读诗歌，一口 饮尽这杯酒，饮后说出一句你最想说的话。 生：我还想再来一杯。 师：你醉了。 生：诗人，你真了不起。 生：我真没想到一个工人出生的女子会写出这么好的诗
生:我想最重要的是感情,有了情,诗就有了韵味。 生:谢谢老师带来的这杯陈年酒。 生 师:同学们感慨万端,酿酒的时代已经走远,酿制者而今也已经年迈,但这 杯酒所倾注的复杂的情感并没有因为时光的流逝而变浅变淡。我们总被某种东西 打动着,不是因为酒杯,也不是因为酒名,而是酿制者那个多愁善感的灵魂。下 面请同学们学做一个小诗人,以“祖国”或其它内容为话题写一句、一节或一首 小诗,寄托自己的情感。愿你的诗情如酒。可参考如下句式(可用其它句式): 我是… 我爱 我愿… 生:我是你飘扬的红旗 永远不褪色 我是你入云的山峰 代你亲吻天空的笑窝 师:你饱含深情吟诵让我们在场的所有人肃然起敬。 生:我是蓬勃的秧苗 是金黄的硕果 是波涛滚滚的南海, 用朵朵浪花绣成你的 万里江河 祖国啊! 师:你的诗句像一泻千里的江河,豪情万丈。 生:我是你的青松气质 我是你的红梅品格。 我是你的森林无边 我是你的群山巍峨。 师:改用了《我爱你中国》的歌词,你的诗句像一段婉转的音乐,悦耳动听。 生:爱国是人生自古谁无死,留取丹心照汗青的从容,是王师北定中原日, 家祭无忘告乃翁的临终嘱托。 师:你改动了句式。你的诗句让我感受到了你往复回旋、缠绵萦绕的心灵。 生:爱国是国家兴亡,匹夫有责的责任感和使命感,是我自横刀向天笑,去 留肝胆两昆仑的坦荡,是寄意寒星荃不察,我以我血荐轩辕的铮铮誓言。 师:你读得也坦坦荡荡,真个新时代的有志少年。 生:爱国因为爱着你的爱,因为梦着你的梦,所以悲伤着你的悲伤,幸福着 你的幸福的那种感同身受 师:运用了歌词。像蒙娜丽莎那双内涵丰富的眼睛,耐人寻味,让人深思 生:我像海鸥一样来去于天地,只为寻找祖国的奇迹,就算冰雪覆盖,我也 不怕从来,要做勇敢的女孩。 师:真了不起。你奇妙的想象,像安徒生笔下的睡美人,与现实绝缘,却与 梦幻缘分难减。 师:谢谢同学们的真情告白,此刻我感觉酒香四溢。人生无不散之宴,人去 杯空虽会多一份伤感,但也会多一份沉醉,课内的诗湖即将风平浪静,但课外的
生：我想最重要的是感情，有了情，诗就有了韵味。 生：谢谢老师带来的这杯陈年酒。 生：…… 师：同学们感慨万端，酿酒的时代已经走远，酿制者而今也已经年迈，但这 杯酒所倾注的复杂的情感并没有因为时光的流逝而变浅变淡。我们总被某种东西 打动着，不是因为酒杯，也不是因为酒名，而是酿制者那个多愁善感的灵魂。下 面请同学们学做一个小诗人，以“祖国”或其它内容为话题写一句、一节或一首 小诗，寄托自己的情感。愿你的诗情如酒。可参考如下句式（可用其它句式）： 我是…… 我爱…… 我愿…… 生：我是你飘扬的红旗 永远不褪色 我是你入云的山峰 代你亲吻天空的笑窝 师：你饱含深情吟诵让我们在场的所有人肃然起敬。 生：我是蓬勃的秧苗 是金黄的硕果 是波涛滚滚的南海， 用朵朵浪花绣成你的 万里江河 ——祖国啊！ 师：你的诗句像一泻千里的江河，豪情万丈。 生：我是你的青松气质 我是你的红梅品格。 我是你的森林无边， 我是你的群山巍峨。 师：改用了《我爱你中国》的歌词，你的诗句像一段婉转的音乐，悦耳动听。 生：爱国是人生自古谁无死，留取丹心照汗青的从容，是王师北定中原日， 家祭无忘告乃翁的临终嘱托。 师：你改动了句式。你的诗句让我感受到了你往复回旋、缠绵萦绕的心灵。 生：爱国是国家兴亡，匹夫有责的责任感和使命感，是我自横刀向天笑，去 留肝胆两昆仑的坦荡，是寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕的铮铮誓言。 师：你读得也坦坦荡荡，真个新时代的有志少年。 生：爱国因为爱着你的爱，因为梦着你的梦，所以悲伤着你的悲伤，幸福着 你的幸福的那种感同身受。 师：运用了歌词。像蒙娜丽莎那双内涵丰富的眼睛，耐人寻味，让人深思。 生：我像海鸥一样来去于天地，只为寻找祖国的奇迹，就算冰雪覆盖，我也 不怕从来，要做勇敢的女孩。 师：真了不起。你奇妙的想象，像安徒生笔下的睡美人，与现实绝缘，却与 梦幻缘分难减。 师：谢谢同学们的真情告白，此刻我感觉酒香四溢。人生无不散之宴，人去 杯空虽会多一份伤感，但也会多一份沉醉，课内的诗湖即将风平浪静，但课外的