介绍和操作前必要的说明,强调操作中动作轻柔,以体现对患者的尊重和 关爱。同时要求学生衣帽整洁,言行和举止端庄、温柔, 为实现教学目标的要求,我院在教学研讨的基础上,增加了实践教学的时 数,调整了理论和实践教学的比例。同时编制了与课程配套的健康评估实 习(见习)手册,明细正常人身体评估、心电图操作、临床异常体征见习 及护理病史采集与书写等实习或临床见习的实习(见习)要求、教学方法 和实习(见习)内容,以规范实践教学。正常人身体评估或心电图操作实 习前,全体带教教师集体备课,规范身体评估的手法和步骤以及心电图操 作的具体过程和标准。实习时先安排学生观看录像或由教师逐项示范,边 示范边说明各项操作的要点与注意事项。然后学生相互间按要求或在电子 标准化病人身上逐项练习,教师在旁随时予以辅导和纠正。实习结束前教 师抽查1组学生要求其回复示范,其他学生在旁观看,指出该组学生操作 中的不足之处,最后由教师小结。病史采集过程以学生为主,综合所学健 康评估课程的理论和技能,独立或基本独立完成,于见习结束后上交一份 书面的护理病历首页,作为平时作业,教师予以阅改和评分。实践证明, 加强实践教学可切实提高课程的教学质量
介绍和操作前必要的说明，强调操作中动作轻柔，以体现对患者的尊重和 关爱。同时要求学生衣帽整洁，言行和举止端庄、温柔。 为实现教学目标的要求，我院在教学研讨的基础上，增加了实践教学的时 数，调整了理论和实践教学的比例。同时编制了与课程配套的健康评估实 习（见习）手册，明细正常人身体评估、心电图操作、临床异常体征见习 及护理病史采集与书写等实习或临床见习的实习（见习）要求、教学方法 和实习（见习）内容，以规范实践教学。正常人身体评估或心电图操作实 习前，全体带教教师集体备课，规范身体评估的手法和步骤以及心电图操 作的具体过程和标准。实习时先安排学生观看录像或由教师逐项示范，边 示范边说明各项操作的要点与注意事项。然后学生相互间按要求或在电子 标准化病人身上逐项练习，教师在旁随时予以辅导和纠正。实习结束前教 师抽查 1 组学生要求其回复示范，其他学生在旁观看，指出该组学生操作 中的不足之处，最后由教师小结。病史采集过程以学生为主，综合所学健 康评估课程的理论和技能，独立或基本独立完成，于见习结束后上交一份 书面的护理病历首页，作为平时作业，教师予以阅改和评分。实践证明， 加强实践教学可切实提高课程的教学质量
⊙教学大纲 健康评估教学大纲 (供护理专业高职高专用) 复且大学护理学院 二零零八年一月 课程简介 健康评估( health assessment)是从护理的角度硏究和诊断患者对现存 的或潜在的健康问题的生理、心理及其社会适应等方面反应的基本理论、 基本技能和临床思维方法的学科,是在学习了医学基础课程、护理学基础 课程之后,为过渡到临床各专科护理课程学习而先期开设的护理专业基础 课程。评估的目的在于识别患者的护理需要、临床问题或护理诊断,作为 选择护理干预方案的基础,以及评价治疗和护理效果的依据
教学大纲 健康评估教学大纲 （供护理专业高职高专用） 复旦大学护理学院 二零零八年一月 课程简介 健康评估（health assessment）是从护理的角度研究和诊断患者对现存 的或潜在的健康问题的生理、心理及其社会适应等方面反应的基本理论、 基本技能和临床思维方法的学科，是在学习了医学基础课程、护理学基础 课程之后，为过渡到临床各专科护理课程学习而先期开设的护理专业基础 课程。评估的目的在于识别患者的护理需要、临床问题或护理诊断，作为 选择护理干预方案的基础，以及评价治疗和护理效果的依据
健康评估的内容涉及基本理论和基本方法两个方面。由于本课程主要涉及 患者评估,因而基本理论主要是研究疾病的症状、体征及其发生发展的规 律和机理,疾病对个体生理、心理和社会适应等方面的影响及其患者的反 应,以及建立护理诊断的思维程序,从而认别患者与健康问题有关的生 理、心理和社会适应等方面反应所致的问题。基本方法包括询问病史、体 格检査、实验室检査及影像检査。 通过教学,学生能独立进行问诊和体格检査,并能综合问诊、体格检查和 实验室及其他辅助检查的结果,作出初步护理诊断/合作性问题,写出完 整的护理病历。同时具备监测病人病情变化,预测疾病发展及危重症发生 的能力。 本大纲适用于护理学专业高职学生使用,以吕探云主编、复旦大学出版社 《健康评估》为主要教材 本课程于第一学年第2学期开设,总学时数88学时。 教学时数分配 学时 章 内容 理论 实践 合计 绪论 0 问诊 4 体格检查 18 四心理评估 344 五社会评估 0 六陕验室检查 七电图 II 九护理诊断 822 304 十|护理病历书写 合计
健康评估的内容涉及基本理论和基本方法两个方面。由于本课程主要涉及 患者评估，因而基本理论主要是研究疾病的症状、体征及其发生发展的规 律和机理，疾病对个体生理、心理和社会适应等方面的影响及其患者的反 应，以及建立护理诊断的思维程序，从而认别患者与健康问题有关的生 理、心理和社会适应等方面反应所致的问题。基本方法包括询问病史、体 格检查、实验室检查及影像检查。 通过教学，学生能独立进行问诊和体格检查，并能综合问诊、体格检查和 实验室及其他辅助检查的结果，作出初步护理诊断/合作性问题，写出完 整的护理病历。同时具备监测病人病情变化，预测疾病发展及危重症发生 的能力。 本大纲适用于护理学专业高职学生使用，以吕探云主编、复旦大学出版社 《健康评估》为主要教材。 本课程于第一学年第 2 学期开设，总学时数 88 学时。 教学时数分配 章 内容 学时 理论 实践 合计 一 绪论 1 0 1 二 问诊 13 4 17 三 体格检查 18 15 33 四 心理评估 4 0 4 五 社会评估 4 0 4 六 实验室检查 10 10 10 七 心电图 8 3 11 九 护理诊断 2 0 2 十 护理病历书写 2 4 6 合计 62 36 88
第一章绪论 、教学要求 通过本章学习,学生应在深入了解健康评估与护理程序的内在关系及其在 护理实践中的重要性,明确课程的性质、学习方法与要求,确立以护理为 重点,以患者为中心的,包括身体、心理和社会文化在内的整体评估观 念,并能应用于护理实践中。 二、教学重点 1.健康评估的概念。 2.健康评估在护理实践中的重要性。 3.健康评估课程的学习方法与要求 三、教学难点 健康评估与护理程序内在的关系及其在护理实践中的重要性。 四、课程内容 识记:课程主要内容、教学要求、方法与要求。 理解:健康评估与护理程序的内在关系及其主要任务和重要性;以护理为 重点,以患者为中心的,包括身体、心理和社会文化在内的整体健康评估 观念 运用:能够将以患者为中心的整体健康评估观念应用于护理实践中 五、教学方法 课堂讲授、讨论。 第二章 问诊 第一节概述 、教学要求
第一章 绪论 一、教学要求 通过本章学习，学生应在深入了解健康评估与护理程序的内在关系及其在 护理实践中的重要性，明确课程的性质、学习方法与要求，确立以护理为 重点，以患者为中心的，包括身体、心理和社会文化在内的整体评估观 念，并能应用于护理实践中。 二、教学重点 1．健康评估的概念。 2．健康评估在护理实践中的重要性。 3．健康评估课程的学习方法与要求。 三、教学难点 健康评估与护理程序内在的关系及其在护理实践中的重要性。 四、课程内容 识记：课程主要内容、教学要求、方法与要求。 理解：健康评估与护理程序的内在关系及其主要任务和重要性；以护理为 重点，以患者为中心的，包括身体、心理和社会文化在内的整体健康评估 观念。 运用：能够将以患者为中心的整体健康评估观念应用于护理实践中。 五、教学方法 课堂讲授、讨论。 第二章 问诊 第一节 概述 一、教学要求
通过本节学习,要求学生了解问诊的目的;问诊在评估中的重要 作用。熟悉特殊情况问诊。掌握问诊的方法、技巧与内容 二、教学重点 1.问诊的方法与技巧 2.问诊的内容 三、教学难点 1.主诉的询问、提炼与表达。 2.现病史的采集要点 3.功能性健康型态问诊。 四、教学内容与目标 识记 问诊的目的,影响问诊的主要因素与注意事项 2.问诊的内容。 理解 以 Gordon的功能性健康形态作为收集资料和组织信息,作出护理诊断的 评估框架的理论和实践意义 五、教学方法 课堂讲授、讨论 第二节临床常见症状问诊 发热 教学要求 通过本节学习,要求学生了解正常人体温及其生理变异。熟悉发热的发生 机制、常见病因及与发热相关的护理诊断。掌握发热的概念、临床表现与 护理评估重点 (二) 教学重点 1.发热的概念 2.发热的分度、热型的特点及其临床意义
通过本节学习，要求学生了解问诊的目的；问诊在评估中的重要 作用。熟悉特殊情况问诊。掌握问诊的方法、技巧与内容。 二、教学重点 1．问诊的方法与技巧。 2．问诊的内容。 三、教学难点 1．主诉的询问、提炼与表达。 2．现病史的采集要点。 3．功能性健康型态问诊。 四、教学内容与目标 识记 1．问诊的目的，影响问诊的主要因素与注意事项。 2．问诊的内容。 理解 以 Gordon 的功能性健康形态作为收集资料和组织信息，作出护理诊断的 评估框架的理论和实践意义。 五、教学方法 课堂讲授、讨论。 第二节 临床常见症状问诊 一、发热 （一） 教学要求 通过本节学习，要求学生了解正常人体温及其生理变异。熟悉发热的发生 机制、常见病因及与发热相关的护理诊断。掌握发热的概念、临床表现与 护理评估重点。 （二） 教学重点 1．发热的概念。 2．发热的分度、热型的特点及其临床意义