教学过程 、师揭示主题 同学们,胡适的母亲让我们看到了中国传统的母亲形象,她们把全部的爱和希望倾注在孩子 身上,日夜劳碌,为家人做无尽的奉献。如今,我们的母亲不再仅仅是一个家庭妇女,她们 也踏上了社会的舞台,她们不仅要照顾孩子,照顾家庭,还要工作,作为儿女,我们应该怎 么做呢?这堂课我们就为母亲献上一首心中的歌 师板书 我的母亲 一献给母亲的歌 二、教学过程 ()自主合作探究 师:本文的语言具有怎样的特点?请从文中找出具体语句进行分析。(生速读文章,找出语句 独立分析或结组讨论,明确本文语言质朴、真切,讲究分寸的特点) 例句:“听说眼翳可以用舌头舔去,有一夜她把我叫醒,她真用舌头舔我的病眼。”一母亲爱子 之深,平时的语言中含着我对母亲的感激 “我母亲23岁做了寡妇,又是当家的后母。这种生活的痛苦,我的笨笔写不出一万分之一二。” 可以看出作者是掏出心灵来写母亲,如实道来,真诚倾吐,流露出对母亲的疼爱之情。 “在这广漠的人海里独自混了二十多年,没有一个人管束过我”一表达了对母亲的怀念几说明 了母亲给我的教益之大 如果我学得了一丝一毫的好脾气,如果我学得了一点点待人接物的和气,如果我能宽恕人 体谅人一—我都得感谢我的慈母。—事实上,作者的“好脾气“待人接物的和气“宽恕人“体谅人” 的性格品德是有口皆碑的。“如果”只是一种假设,而不是已经具备了这种美德,表现了作者的 谦虚的品格。 师:文章的选材具有怎样的特点?(生讨论后明确:选取生活中平凡的小事) (写作链接 1.师:《我的母亲》一文,作者通过回忆童年至少年时代在母亲的严格要求和深情关爱下成长 的几件事,表达了作者对母亲的怀念和敬爱之情。在我们成长的过程中,母亲给我们的关心 是最多的,你和母亲之间有哪些令你难忘的亲情故事呢?请说一说。(生思考后,互相交流) 2.在学生回忆亲情故事的基础上,提问学生几个问题 (1)你过生日吗?你的母亲过生日吗?你知道母亲的生日吗 (2)你知道母亲的心愿吗?你做过令母亲欣慰的事吗? (3)你知道母亲喜欢什么吗? (4)你给母亲使过脸色、顶过嘴吗? 以上问题会让不理解、不体贴父母的学生感到惭愧,教师趁热打铁,让学生表达一下他们对 母亲的感谢之情 3.生用自己独特的方式表达对母亲的爱。(班内选出一名主持人) (1)主持人开场白。 (2)生展示歌颂母亲的歌曲、诗歌、文章、故事、名言等。 4学生写作 师:同学们,让我们用笔记录下我们和母亲在一起的感人瞬间。可以为母亲做传记:也可以 给母亲写一封信;还可以写关于母亲的任何文章 三、总结 同学们,每一天我们都沐浴在母爱的阳光下,每一刻母亲的心都牵挂着我们,让我们由衷地 热爱母亲,感谢母亲吧!
教学过程 一、师揭示主题 同学们，胡适的母亲让我们看到了中国传统的母亲形象，她们把全部的爱和希望倾注在孩子 身上，日夜劳碌，为家人做无尽的奉献。如今，我们的母亲不再仅仅是一个家庭妇女，她们 也踏上了社会的舞台，她们不仅要照顾孩子，照顾家庭，还要工作，作为儿女，我们应该怎 么做呢？这堂课我们就为母亲献上一首心中的歌。 师板书： 我的母亲 ──献给母亲的歌 二、教学过程 ㈠自主合作探究 师：本文的语言具有怎样的特点？请从文中找出具体语句进行分析。（生速读文章，找出语句 独立分析或结组讨论，明确本文语言质朴、真切，讲究分寸的特点） 例句：“听说眼翳可以用舌头舔去，有一夜她把我叫醒，她真用舌头舔我的病眼。”──母亲爱子 之深，平时的语言中含着我对母亲的感激。 “我母亲23岁做了寡妇，又是当家的后母。这种生活的痛苦，我的笨笔写不出一万分之一二。” ──可以看出作者是掏出心灵来写母亲，如实道来，真诚倾吐，流露出对母亲的疼爱之情。 “在这广漠的人海里独自混了二十多年，没有一个人管束过我”──表达了对母亲的怀念几说明 了母亲给我的教益之大。 如果我学得了一丝一毫的好脾气，如果我学得了一点点待人接物的和气，如果我能宽恕人， 体谅人──我都得感谢我的慈母。──事实上，作者的“好脾气”“待人接物的和气”“宽恕人”“体谅人” 的性格品德是有口皆碑的。“如果”只是一种假设，而不是已经具备了这种美德，表现了作者的 谦虚的品格。 师：文章的选材具有怎样的特点？（生讨论后明确：选取生活中平凡的小事） ㈡写作链接 1.师：《我的母亲》一文，作者通过回忆童年至少年时代在母亲的严格要求和深情关爱下成长 的几件事，表达了作者对母亲的怀念和敬爱之情。在我们成长的过程中，母亲给我们的关心 是最多的，你和母亲之间有哪些令你难忘的亲情故事呢？请说一说。（生思考后，互相交流） 2.在学生回忆亲情故事的基础上，提问学生几个问题： （1）你过生日吗？你的母亲过生日吗？你知道母亲的生日吗？ （2）你知道母亲的心愿吗？你做过令母亲欣慰的事吗？ （3）你知道母亲喜欢什么吗？ （4）你给母亲使过脸色、顶过嘴吗？ 以上问题会让不理解、不体贴父母的学生感到惭愧，教师趁热打铁，让学生表达一下他们对 母亲的感谢之情。 3.生用自己独特的方式表达对母亲的爱。（班内选出一名主持人） （1）主持人开场白。 （2）生展示歌颂母亲的歌曲、诗歌、文章、故事、名言等。 4.学生写作 师：同学们，让我们用笔记录下我们和母亲在一起的感人瞬间。可以为母亲做传记；也可以 给母亲写一封信；还可以写关于母亲的任何文章。 三、总结 同学们，每一天我们都沐浴在母爱的阳光下，每一刻母亲的心都牵挂着我们，让我们由衷地 热爱母亲，感谢母亲吧！
3我的第一本书 教学目标 知识与能力: 1.理解、积累“幽默、凄惨、奥秘,翻来覆去”等词语ε 2.整体感知文意,继续了解叙事性作品的文体特征。 3.品评含意丰富的语句,养成正确的语感。 4.培养语言表达能力 过程与方法: 引导学生复述“第一本书”故事,在复述中感受生活的困苦和无奈,感受人情的友善,领会文 章的主旨 情感态度与价值观 理解作品展示的苦难生活境遇,感悟知识改变命运的深刻内涵。激活生活体验,感悟课文的 思想内涵和情感蕴含。 教学重点 品评重点语句,深透理解作品的人文内涵 教学难点 理解作者对苦难生活的深刻体察和独特感悟 教学时间 教学过程 、导语设计 同学们,提及诗人牛汉,我们自然会联想到他笔下的那威武不屈、勇于抗争的华南虎的 形象。(教师引领学生诵出:我羞愧地离开了动物园,/恍惚之中听见一声/石破天惊的咆 哮,/有一个不羁的灵魂/掠过我的头顶/腾空而去,/我看见了火焰似的斑纹/和火焰似 的眼睛,还有巨大而破碎的滴血的趾爪!)今天,我们将学习他的一篇随笔《我的第一本书》, 去感受承载着人生历程和独特感悟的“第一本书”,去思考人生命运这个鲜活的话题。(板书 文题、作者) 学生回忆诗人牛汉的创作经历 教师视情况进行补充 三、诵读,整体感知文意 1.请同学们默渎课文,初步感知文意。标示段序并积累词语。 2.学生再读课文,揣摩、理解课文内容。 思考:60年前小学一年级的二本“只有下半部分,没有封面,没有头尾”的国语课本有着 怎样的经历令作者永志不忘,以致专门著文纪念? 学生跳读课文3至8语段,简要复述“我的第一本书”的不同寻常的经历。教师提示注意其 中由书引发的父子之间、同学之间的浓浓的真挚情意。 3.学生通读全文,整体感知文意。研讨: (1)文题“我的第一本书”仅仅指那半本课本吗?还可以作怎样的理解? (2)作者是怀着怎样的一种感情追忆他的“第一本书”的? 学生畅谈阅读体会,老师提示: (1)作者的“第一本书”意味深长。如果说课文主体部分写的“不同寻常的第一本书”是人
3 我的第一本书 教学目标 知识与能力： 1．理解、积累“幽默、凄惨、奥秘，翻来覆去”等词语。 2．整体感知文意，继续了解叙事性作品的文体特征。 3．品评含意丰富的语句，养成正确的语感。 4．培养语言表达能力。 过程与方法： 引导学生复述“第一本书”故事，在复述中感受生活的困苦和无奈，感受人情的友善，领会文 章的主旨。 情感态度与价值观： 理解作品展示的苦难生活境遇，感悟知识改变命运的深刻内涵。激活生活体验，感悟课文的 思想内涵和情感蕴含。 教学重点 品评重点语句，深透理解作品的人文内涵。 教学难点 理解作者对苦难生活的深刻体察和独特感悟。 教学时间 一课时 教学过程 一、导语设计 同学们，提及诗人牛汉，我们自然会联想到他笔下的那威武不屈、勇于抗争的华南虎的 形象。(教师引领学生诵出：我羞愧地离开了动物园，／恍惚之中听见一声／石破天惊的咆 哮，／有一个不羁的灵魂／掠过我的头顶／腾空而去，／我看见了火焰似的斑纹／和火焰似 的眼睛，／还有巨大而破碎的滴血的趾爪!)今天，我们将学习他的一篇随笔《我的第一本书》， 去感受承载着人生历程和独特感悟的“第一本书”，去思考人生命运这个鲜活的话题。(板书 文题、作者) 二、学生回忆诗人牛汉的创作经历 教师视情况进行补充. 三、诵读，整体感知文意 1．请同学们默渎课文，初步感知文意。标示段序并积累词语。 2．学生再读课文，揣摩、理解课文内容。 思考：60年前小学一年级的二本“只有下半部分，没有封面，没有头尾”的国语课本有着 怎样的经历令作者永志不忘，以致专门著文纪念? 学生跳读课文3至8语段，简要复述“我的第一本书”的不同寻常的经历。教师提示注意其 中由书引发的父子之间、同学之间的浓浓的真挚情意。 3．学生通读全文，整体感知文意。研讨： (1)文题“我的第一本书”仅仅指那半本课本吗?还可以作怎样的理解? (2)作者是怀着怎样的一种感情追忆他的“第一本书”的? 学生畅谈阅读体会，老师提示： (1)作者的“第一本书”意味深长。如果说课文主体部分写的“不同寻常的第一本书”是人
生第一课的话,那么写父亲领“我”离开本村到崔家庄念书则是交待“真正的第一本书”,也即 走进求知的世界。这贫困境遇中的人生第一课,蕴含着生活的艰辛、同学的友谊和上学的乐 (②)作者追忆“第一本书”的心情是沉重的,他是怀着敬重、珍爱的感情追忆“第一本书” 的,同时感情也是复杂的、百感交集的,因为那本书里深藏着苦难的生活和恶劣的学习条件 与环境,同时也映照着那个时代人们的不幸命运,以及在那种荒寒背景下特别可贵的一点乐 趣和温情 四、研读探究 1.引导学生品味文中的重要语句。请学生感情阅读全文,思考: “我的童年没有幽默,只有从荒寒大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻。” 作者对童年的感觉是怎样的?联系下文看,“生命最初的快乐和梦幻”是什么? 2、我的第一本书实在应当写写,如果不写,我就枉读了这几十年的书,更枉写了这几 十年的诗,人不能忘本。”怎样理解“枉读了这几十年的书”“枉写了这几十年的诗?“人不能 忘本”的“本在这里指什么? 学生回答,教师明确 (1)作者对童年的感觉是辛酸的,“童年没有幽默”,写其童年生活的艰苦而沉重,不仅 自己家的生活是窘困的,几乎所有同学都在生存的底线上挣扎,哪有幽默可言?但是,毕竟 是童年,无论生活多么艰苦,也抹不去与生俱来的童年的好奇、天真和掏气,能和小伙伴们 在一起,和小动物们在一起,回到大自然中间,就是快乐的,而且童年时代只要玩起来,什 么困苦都会忘。这就是生命最初的快乐。 (2)这里“枉”字可以理解为:白白地,无价值地,无意义地。作者的第一本书,既是求 知的第一本书,更是人生的第一本书。如果这第一本书不写出来,那么这几十年的读书和写 书(诗)则失去了意义,变得毫无价值,因为你忘记了知识的源头和人生的起点,你忘记了过 去,即忘本。作者最后说“人不能忘本”,巧妙地运用了双关的修辞手法,“本”这里指课本 那第一本国语教材,也指人生成长历程中最初的最有价值的奠基性的东西。作者所指主要是 后者。 2.教师导学:阅读本文,我们不仅为第一本书承载的故事所感动,更多的震撼是由书 引发的父子之间、同学之间的浓浓情意,是20世纪二三十年代遥远的乡村荒寒、苍凉的生活 境况和作者对生活的那份独特的感受。请同学们联系生活体验,体会文章的思想感情,具体 深入地谈自己的理解和感受 学生小组交流,并推举代表在班上发言,教师归结 3.学生自由诵读全文,研讨: 没有课本的乔元贞却考了第一名,父亲也认为他比我”有出息,作者在文章的结尾处还 特意补叙了乔元贞的一生的“出息”:“他一辈子挎着篮子在附近几个村子里叫卖纸烟、花生 火柴等小东西。”这算得什么“出息呢?作者为什么要作这样的交代? 教师引导学生理解: 没有课本的乔元贞考了第一名,说明他是个聪明好学的孩子,父亲以他教师的经验感觉 得出,这样的孩子是能成器的,但是,当“我”拿回那半本让父亲装订完整的书时,他哭着对 我”说,他不能再上学了。这样,那半本书或者说父亲为他装订的那奉书,就“是他一生唯 的一本书”了。而“我”后来到条件好一些的学校上学去,(再后来,“我”读了中学,读了大 学,成了诗人。)而乔元贞这样一个聪明好学的孩子在最需要学习的时候失学了,人生成长 的第一个阶梯就这样永远失去了,再加上当地的文化、经济的极度贫困和落后,一辈子只能 在生存的底线上挣扎。课文补述乔元贞的命运这一情节.引发我们更深入地思考生活与人生 的命题,更深刻地理解“知识改变命运”的现实说法
生第一课的话，那么写父亲领“我”离开本村到崔家庄念书则是交待“真正的第一本书”，也即 走进求知的世界。这贫困境遇中的人生第一课，蕴含着生活的艰辛、同学的友谊和上学的乐 趣。 (2)作者追忆“第一本书”的心情是沉重的，他是怀着敬重、珍爱的感情追忆“第一本书” 的，同时感情也是复杂的、百感交集的，因为那本书里深藏着苦难的生活和恶劣的学习条件 与环境，同时也映照着那个时代人们的不幸命运，以及在那种荒寒背景下特别可贵的一点乐 趣和温情。 四、研读探究 1．引导学生品味文中的重要语句。请学生感情阅读全文，思考： “我的童年没有幽默，只有从荒寒大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻。” 作者对童年的感觉是怎样的?联系下文看，“生命最初的快乐和梦幻”是什么? 2、我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几 十年的诗，人不能忘本。”怎样理解“枉读了这几十年的书”“枉写了这几十年的诗”?“人不能 忘本”的“本”在这里指什么? 学生回答，教师明确： (1)作者对童年的感觉是辛酸的，“童年没有幽默”，写其童年生活的艰苦而沉重，不仅 自己家的生活是窘困的，几乎所有同学都在生存的底线上挣扎，哪有幽默可言?但是，毕竟 是童年，无论生活多么艰苦，也抹不去与生俱来的童年的好奇、天真和掏气，能和小伙伴们 在一起，和小动物们在一起，回到大自然中间，就是快乐的，而且童年时代只要玩起来，什 么困苦都会忘。这就是生命最初的快乐。 (2)这里“枉”字可以理解为：白白地，无价值地，无意义地。作者的第一本书，既是求 知的第一本书，更是人生的第一本书。如果这第一本书不写出来，那么这几十年的读书和写 书(诗)则失去了意义，变得毫无价值，因为你忘记了知识的源头和人生的起点，你忘记了过 去，即忘本。作者最后说“人不能忘本”，巧妙地运用了双关的修辞手法，“本”这里指课本， 那第一本国语教材，也指人生成长历程中最初的最有价值的奠基性的东西。作者所指主要是 后者。 2．教师导学：阅读本文，我们不仅为第一本书承载的故事所感动，更多的震撼是由书 引发的父子之间、同学之间的浓浓情意，是20世纪二三十年代遥远的乡村荒寒、苍凉的生活 境况和作者对生活的那份独特的感受。请同学们联系生活体验，体会文章的思想感情，具体 深入地谈自己的理解和感受。 学生小组交流，并推举代表在班上发言，教师归结。 3．学生自由诵读全文，研讨： 没有课本的乔元贞却考了第一名，父亲也认为他比“我”有出息，作者在文章的结尾处还 特意补叙了乔元贞的一生的“出息”：“他一辈子挎着篮子在附近几个村子里叫卖纸烟、花生、 火柴等小东西。”这算得什么“出息”呢?作者为什么要作这样的交代? 教师引导学生理解： 没有课本的乔元贞考了第一名，说明他是个聪明好学的孩子，父亲以他教师的经验感觉 得出，这样的孩子是能成器的，但是，当“我”拿回那半本让父亲装订完整的书时，他哭着对 “我”说，他不能再上学了。这样，那半本书或者说父亲为他装订的那奉书，就“是他一生唯 一的一本书”了。而“我”后来到条件好一些的学校上学去，(再后来，“我”读了中学，读了大 学，成了诗人。)而乔元贞这样一个聪明好学的孩子在最需要学习的时候失学了，人生成长 的第一个阶梯就这样永远失去了，再加上当地的文化、经济的极度贫困和落后，一辈子只能 在生存的底线上挣扎。课文补述乔元贞的命运这一情节．引发我们更深入地思考生活与人生 的命题，更深刻地理解“知识改变命运”的现实说法
六、课堂小结 同学们,文中“第一本书不同寻常的经历,给了作者终生受用的精神财富。的确,恰如 位哲人所说,生活是一所大学。无论其中是不幸,还是喜悦,那都是记忆中挥之不去的风 景,我们只要用心去体悟,亮色总是会有的,而且是扩展着的。这难道不就是人生的本色吗? 七、布置作业 离别、送别在文学描写上是一个永恒的话题,古往今来,描写离愁、别绪的名篇佳作无 以计数,请你写出三个写离别、送别的诗句。 4列夫托尔斯泰 教学目标: 知识与能力 1、掌握本文创作的特点,把握作者描绘的列夫·托尔斯泰眼睛的特点 2、分析本文的重点语句,体会文中所蕴含的思想感情 3、富有感情的朗读理解课文的内容,把握作者的创作情感 过程与方法 自主、合作、探究 情感态度与价值观: 教育学生要努力关注人类历史上的伟大的人们,要积极从他们的生命历程中汲取自己前 行的力量,不断丰富自己的生命历程。 教学重点:学习细腻而夸张的人物外貌描写的方法。 教学难点认识托尔斯泰的思想变化和人生追求 教学时间:二课时 第一课时 教学过程 学生展示资料,教师总结,导入课文 师:大家在课前收集了有关作者茨威格和托尔斯泰的资料,情分组展示 (学生分组交流) 教师总结介绍茨威格和托尔斯泰,学生记录重点。 二、展示托尔斯泰的肖像画,学生进行看图描绘 师:挂出托尔斯泰的肖像画,请学生进行口头描述 (学生仔细观察并积极发言) 师:我们对托尔斯泰进行了肖像描述,那我们来看看名作家茨威格是怎样描述托尔斯泰的 三、品味1-5段对托尔斯泰的外貌刻画 师:要求学生默读1-5段,勾画出对托尔斯泰的肖像描写。 (学生活动) 师:请学生朗读勾画部分,进行点拨 (学生活动) 师:总结并明确:肖像描写应抓住人物的特征去写,修辞手法的恰当使用使文章更幽默生动 也使人物的形象更丰满 齐读第一段 (学生活动)
六、课堂小结 同学们，文中“第一本书”不同寻常的经历，给了作者终生受用的精神财富。的确，恰如 一位哲人所说，生活是—所大学。无论其中是不幸，还是喜悦，那都是记忆中挥之不去的风 景，我们只要用心去体悟，亮色总是会有的，而且是扩展着的。这难道不就是人生的本色吗? 七、布置作业 离别、送别在文学描写上是一个永恒的话题，古往今来，描写离愁、别绪的名篇佳作无 以计数，请你写出三个写离别、送别的诗句。 4 列夫·托尔斯泰 教学目标： 知识与能力 1、掌握本文创作的特点，把握作者描绘的列夫·托尔斯泰眼睛的特点； 2、分析本文的重点语句，体会文中所蕴含的思想感情。 3、富有感情的朗读理解课文的内容，把握作者的创作情感。 过程与方法 自主、合作、探究 情感态度与价值观： 教育学生要努力关注人类历史上的伟大的人们，要积极从他们的生命历程中汲取自己前 行的力量，不断丰富自己的生命历程。 教学重点：学习细腻而夸张的人物外貌描写的方法。 教学难点 认识托尔斯泰的思想变化和人生追求。 教学时间：二课时 第一课时 教学过程 一、学生展示资料，教师总结，导入课文 师：大家在课前收集了有关作者茨威格和托尔斯泰的资料，情分组展示。 （学生分组交流） 教师总结介绍茨威格和托尔斯泰，学生记录重点。 二、展示托尔斯泰的肖像画，学生进行看图描绘 师：挂出托尔斯泰的肖像画，请学生进行口头描述。 （学生仔细观察并积极发言） 师：我们对托尔斯泰进行了肖像描述，那我们来看看名作家茨威格是怎样描述托尔斯泰的。 三、品味1-5段对托尔斯泰的外貌刻画 师：要求学生默读1-5段，勾画出对托尔斯泰的肖像描写。 （学生活动） 师：请学生朗读勾画部分，进行点拨。 （学生活动） 师：总结并明确：肖像描写应抓住人物的特征去写，修辞手法的恰当使用使文章更幽默生动， 也使人物的形象更丰满。 齐读第一段。 （学生活动）
四、总结人物肖像描写的方法,学生进行写生训练 师:欣赏了作者对托尔斯泰的肖像描写,想想上课时你自己的描述,你觉得人物肖像描写时 应注意什么问题呢? (学生活动) 总结有关人物肖像描写的方 挂出鲁迅等人物的肖像图,要求学生进行写生训练。(或一班上同学甚至教师本人为模 特) (学生活动) 师:点评并总结。 五、本课小结 六、作业: 1抄写词语 2写一段人物肖像描写,用上比喻等修辞手法。 第二课时 教学过程 、复习导入 (安排字词复习) 二、体会精彩传神的描写(课文6-9段) 师:你的印象中,谁的目光或眼睛给你留下了特别深的印象,给我们描述一下, (学生活动) 师:总结。指生进行接力朗读,其余学生听读找错,并勾画出自己最喜欢的句子,作简要分 (学生活动) 师:初见托尔斯泰的客人为什么回惊奇地屏住了呼吸?请用一个词语来形容托尔斯泰的目 光 犀利) 师:托尔斯泰眼睛蕴涵的感情是怎样的?勾画出关键词语。 (热泪涟涟闪闪发光黯然失色麻木不仁神秘莫测冷酷锐利好奇) 师:作者是怎样来描写托尔斯泰眼睛的威力? (从“这对珠宝”到“正好刺中了他的心窝”,运用了大量的比喻进行刻画。) 师:文中能否看出托尔斯泰的人生是怎样的呢? (他的人生是不幸福的,从课文最后一句话可以看出来。) 师:这些描写表现了托尔斯泰的什么精神? (强烈的爱国主义精神) 三、拓展训练,总结全文 师:都说眼睛是心灵的窗户,那让我们擦亮我们的窗户,用传神的语言去描写传神的眼睛。 提示:以我们都认识的人为模特,去猜猜他是谁 (学生先练笔后交流) 师:总结,可以试着学习作者的写法,用上一些修辞。 师:你希望拥有怎样一双眼睛? (学生活动) 学生自由朗读,再次体会作者精彩生动的刻画
四、总结人物肖像描写的方法，学生进行写生训练 师：欣赏了作者对托尔斯泰的肖像描写，想想上课时你自己的描述，你觉得人物肖像描写时 应注意什么问题呢？ （学生活动） 师：总结有关人物肖像描写的方法。 师：挂出鲁迅等人物的肖像图，要求学生进行写生训练。（或一班上同学甚至教师本人为模 特） （学生活动） 师：点评并总结。 五、本课小结 六、作业： 1抄写词语 2写一段人物肖像描写，用上比喻等修辞手法。 第二课时 教学过程 一、复习导入 （安排字词复习） 二、体会精彩传神的描写（课文6—9段） 师：你的印象中，谁的目光或眼睛给你留下了特别深的印象，给我们描述一下， （学生活动） 师：总结。指生进行接力朗读，其余学生听读找错，并勾画出自己最喜欢的句子，作简要分 析。 （学生活动） 师：初见托尔斯泰的客人为什么回惊奇地屏住了呼吸？请用一个词语来形容托尔斯泰的目 光。 （犀利） 师：托尔斯泰眼睛蕴涵的感情是怎样的？勾画出关键词语。 （热泪涟涟闪闪发光 黯然失色 麻木不仁 神秘莫测 冷酷锐利 好奇） 师：作者是怎样来描写托尔斯泰眼睛的威力？ （从“这对珠宝”到“正好刺中了他的心窝”，运用了大量的比喻进行刻画。） 师：文中能否看出托尔斯泰的人生是怎样的呢？ （他的人生是不幸福的，从课文最后一句话可以看出来。） 师：这些描写表现了托尔斯泰的什么精神？ （强烈的爱国主义精神） 三、拓展训练，总结全文 师：都说眼睛是心灵的窗户，那让我们擦亮我们的窗户，用传神的语言去描写传神的眼睛。 提示：以我们都认识的人为模特，去猜猜他是谁。 （学生先练笔后交流） 师：总结，可以试着学习作者的写法，用上一些修辞。 师：你希望拥有怎样一双眼睛？ （学生活动） 学生自由朗读，再次体会作者精彩生动的刻画