先生的交往及弃医从文的经过 第三部分(36-38):回国后对藤野先生的思念。 速读课之,理清之善绪构 部分 见藤野前,在系京 相目 二部分4-35)与藤野 才目上 主体部分 高另u 第三部分~38*对藤的念 (投影) (3)第一部分(第一至三段),写在东京的所见所感和转地求学的原因。 投影: 理荆军 ()黑解一: (1提间:这一部分事,发生在什么时2什么 也点 2)提间:这一叙事对象是什么人2 3)提间:清国留学生的主要特征是什么?反映了 他们怎样的点 1)在去仙台之前,在东京补习国语的 那时在东京。 c2> 国宦 生 3>像特征,盘子扭胖子 说明了什么 ”加“衙作用2 录晋为 风来 4、顶上盘着大辫子,顶得学生制帽的顶上高髙 耸起,形成一座富士山。 (1)这个比喻的本体是什么?喻体是什么? 2)这揭示了他们什么心理和治倾向? 3)刻画了他们怎样的丑恶形象? (4)显示了这些“清国留学生”的糈神状态。 明确(1)本体是盘着辨子 喻体是形成一座富士山·把学生制帽高高顶起 (2)揭示心理是“既不想剪除辫子又怕外国人嘲 笑”,揭示这些人的政治倾向 3)刻画了效忠满清王朝来描写他们的不男不女、 不伦不类的丑恶形象。 (4)显示了这些“清国留学生”附庸风雅、庯俗丑陋、 的精神状态 夸张:打扮怪异、庸俗。极端憎恶
6 先生的交往及弃医从文的经过。 第三部分（36-38）：回国后对藤野先生的思念。 （投影） 第二部分（4～35） ：与藤野 相识 相处 离别 第三部分（36～38） ：对藤野的怀念。 第一部分（1～3）：见藤野前，在东京。 速读课文，理清文章段落结构 （主体部分） （3）第一部分（第一至三段），写在东京的所见所感和转地求学的原因。 投影： ⑴提问：这一部分叙事，发生在什么时间？什么 地点？ ⑵提问：这一段叙事对象是什么人？ ⑶提问：清国留学生的主要特征是什么？反映了 他们怎样的品质？ （1）在去仙台之前，在东京补习日语的 那段时间。在东京。 （2）清国留学生。 （3）肖像特征：盘辫子 扭脖子 一、课文理解（第一部分） （一）理解下列问题： 2、“成群结队”说明了什么？ 表明人数众多 3、“清国留学生” 加“ ”有何作用？ 表示否定 讽刺 4、“头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高 耸起，形成一座富士山。” （1）这个比喻的本体是什么？喻体是什么？ （2）这揭示了他们什么心理和政治倾向？ （3）刻画了他们怎样的丑恶形象？ （4）显示了这些“清国留学生”的精神状态。 明确（1）本体是盘着辫子，把学生制帽高高顶起， 喻体是形成一座富士山。 （2）揭示心理是“既不想剪除辫子又怕外国人嘲 笑”，揭示这些人的政治倾向 （3）刻画了效忠满清王朝来描写他们的不男不女、 不伦不类的丑恶形象。 （4）显示了这些“清国留学生”附庸风雅、庸俗丑陋、 的精神状态。 夸张：打扮怪异、庸俗。极端憎恶
光可”是什 展?什么词性?这照运用了什 1)“油T 是锐实是 梳得彳 可当電 <3> 为讠 6、奧在标极了。 本义是指女子相 的确的意 棄癯洫用 用 庋奮的薇鲕声这就 增强了 这 地表达了作者对“清國留学生”的 鄙夷和反 这部分作者用讽刺的笔墨描写某些清国留学生醉生梦死的生活,含蓄地点出了自己离开 东京去仙台求学的原因。这也是他爱国主义思想的表现。 五、布置作业 朗读课文,思考归纳课文第二、三部分的大意。2抄写、理解课文中的生字词。 3把作者与藤野先生交往中的四个典型事例,按练习一的要求,试列表填写。 第二课时 教学重点 1.理解分析课文的思想内容。2.学习本文记叙、写人和语言等方面的特点。 教学过程 、检查作业。 1检査朗读课文的情况。2检査理解课文大意的情况。3检査掌握字词的情况。 、引导学生继续分析课文。 上一节课,分析了课文的第一部分。今天,接着往下分析。 第二部分(第四至三十五段),写到仙台学医的一段生活,重点记叙了与藤野先生相识, 受到藤野先生的关怀和教益,以及弃医学文的原因。这部分是全文的主体,又可分为五个层 第一层(第四至五段),写去仙台时沿途所见和初到仙台时所受到的优待。 作者从东京到仙台有六七百里,路途所见甚多,但文章里只提到“日暮里”和“水户” 两个地方。可见这两处均留给他深刻的印象。对“日暮里”,给人一种“日暮乡关何处是”的 家国愁思之感,联想到正处于“风雨如晦”的祖国,触发了作者思念故国深感忧愤之情,所 以二十年后还记得。至于“水户”,这是明末清初的思想家朱舜水(1600-1682)客死的地方 他与鲁迅同乡,忠于明朝、反抗清朝,“自誓非中国恢复不归”,至死不渝。作者对这位具有 民族气节的学者自然会产生仰慕之情,因此对“水户”这地方铭记不忘。这些细节都反映了作 者的爱国思想感情。 没有中国的学生”承上启下,鲁迅到后受到优待,他认为“大概是物以希为贵罢
7 5 、 “油 光可 鉴 ”是什 么意 思? “鉴 ”是什 么意 思 ?什 么词 性?这 里运 用了 什么 修辞 ？ （ 1） “油光 可鉴 ”是 说头 发上 擦了 油， 梳得 很 光 亮， 可当 镜子 照 。（2 ）镜 子（ 3） 动词 （ 4） 夸张 6、实在标致极了。 • 用“实 在”修 饰“标 志”，增强了 这一反语的讽刺力量，这就更强 烈 地表达了作者对“清国留学生”的 鄙夷和反感。 “的确”的意思 本义是指女子相貌、 姿态美丽 ，在这里用 来形容“清国留学 生”，是反语 这部分作者用讽刺的笔墨描写某些清国留学生醉生梦死的生活，含蓄地点出了自己离开 东京去仙台求学的原因。这也是他爱国主义思想的表现。 五、布置作业 1 朗读课文，思考归纳课文第二、三部分的大意。2 抄写、理解课文中的生字词。 3 把作者与藤野先生交往中的四个典型事例，按练习一的要求，试列表填写。 第二课时 教学重点 1．理解分析课文的思想内容。 2．学习本文记叙、写人和语言等方面的特点。 教学过程 一、检查作业。 1 检查朗读课文的情况。 2 检查理解课文大意的情况。 3 检查掌握字词的情况。 二、引导学生继续分析课文。 上一节课，分析了课文的第一部分。今天，接着往下分析。 第二部分（第四至三十五段），写到仙台学医的一段生活，重点记叙了与藤野先生相 识， 受到藤野先生的关怀和教益，以及弃医学文的原因。这部分是全文的主体，又可分为五个 层 次。 第一层（第四至五段），写去仙台时沿途所见和初到仙台时所受到的优待。 作者从东京到仙台有六七百里，路途所见甚多，但文章里只提到“日暮里”和“水 户” 两个地方。可见这两处均留给他深刻的印象。对“日暮里”，给人一种“日暮乡关何处是”的 家国愁思之感，联想到正处于“风雨如晦”的祖国，触发了作者思念故国深感忧愤之情，所 以二十年后还记得。至于“水户”，这是明末清初的 思想家朱舜水(1600—1682)客死的地方。 他与鲁迅同乡，忠于明朝、反抗清朝，“自誓非中国恢复不归”，至死不渝。作者对这位具 有 民族气节的学者自然会产生仰慕之情，因此对“水户”这地方铭记不忘。这些细节都反映了 作 者的爱国思想感情。 “没有中国的学生”承上启下，鲁迅到后受到优待，他认为“大概是物以希为贵罢
的缘故。仙台的天气寒冷,生活条件很艰苦,这大概同当时的日俄战争给日本人民带来的沉 重负担也有很大关系。鲁迅到仙台医专求学,“不但学校不收学费,几个职员还为我的食宿 操心”。鲁迅用“大概”表示似有此事又不敢完全肯定的语气猜测他在仙台所以受到优待的 原因,含蓄的表现了中日人民之间的友好感情 这些记叙,是在藤野先生出场之前。下文转入写藤野先生对鲁迅的关怀、爱护 第二层(第六至十段),写作者与藤野先生相识。 第一层从写看见许多陌生的先生和听许多新鲜的讲义引出担任解剖学的一位老师 藤野先生。先写他的音容笑貌:“黑瘦”’“八字须”,“戴着眼镜”,“挟着一叠大大小小的书” 到讲台上用“缓慢而很有顿挫的声调”向学生作自我介绍。(白描手法)。接着,根据耳闻和 目睹来写藤野先生,即通过上学年留级生给新生讲述藤野先生和作者自己对他的印象,突出 藤野先生的衣着:有时“忘记带领结”;“冬天是一件旧外套,寒颤颤的”。这既说明藤野先 生的生活清苦和俭朴,也反映了他生活俭朴、工作认真、治学严谨。一一学者形象 后面有几个人笑起来了”,笑,表现这些人的肤浅,同时为下文对藤野先生的“掌故” 的讲演做铺垫。 第三层(第十一至二十三段),写作者与藤野先生交往中几件有意义的事,表现了藤野先 生的高尚品质和对鲁迅的关怀。作者具体写这四个典型事例,表现了藤野先生与作者交往中 所表现的高尚品质。每一件,写藤野先生检查并订正“我”所抄的讲义。他把“我”的讲义 “从头到末,都用红笔添改过了,不但增加了许多脱漏的地方,连文法的错误,也都一一订 正”。“这样一直继续到教完了他所担任的功课:骨学、血管学、神经学。”这表现了藤野先生 对教学工作认真负责和对作者的关心、帮助。第二件,写藤野先生一次指出“我”画的解剖图 中一条血管移了一点位置的错误,并给我改正了。这表现了藤野严肃的科学态度和对教学认 真负责的精神。第三件,写藤野先生怕我不肯解剖尸体,后来放心了,表现了他的热情诚恳 和关心。第四件,写藤野先生问“我”中国女人裹脚怎么裹法,他想知道中国女人裹脚使足 骨变成畸形的详细情形。这表现了藤野先生注重调査,搞清问题的严谨的科学态度。 添改讲义 认真负责纠正解剖图一一严格要求 关心实习一—一热情诚恳了解裹脚一—一求实精神 结论:课文具体写了四个典型事例,(1)2)两件是详写,(3)4)两件是略写。通过这四个典 型事例的记叙,赞颂了藤野先生认真负责、从严治学、热情关怀、正直诚恳、毫无民族偏见 的高尚品质。这些也就是藤野先生为什么要满腔热情地教育鲁迅的原因。 学了6-—23段文字,我们懂得了学写类似作文要注意哪几点? ①学会选择典型事例突出人物品质的写法②叙事应该有详略 ③上下文注意过渡 ④叙事时要注意刻画人物的神态 第四层,(第二十四至三十一段),写作者弃医从文的原因 这一层主要写了匿名信事件和时事影片事件。先写一天日本学生干事借“我”的讲义看而 引出匿名信事件。由匿名信又使作者回想起前几天干事在黑板上写广告的事。事情的结局是 遭到“我”和几个主持公道的日本学生的诘责之后,“终于这流言消灭了”。他们“要收回那 封匿名信去”。这件事,讽刺了日本的所谓“爱国青年”,表现了作者的民族自尊心,维护了 祖国的尊严。事情的解决,也说明藤野先生和有些日本学生是主持公道的。弱国的子民在军国 主义势力强大的日本学习也备受污蔑欺凌。作者一次在课上看日俄战争的时事片,所放映的 是一群中国人围着看被日本军枪毙的中国人。这是宣扬日本帝国主义侵略、污蔑中国人民的 影片。作者看后受到强烈的刺激和极大的震动。“但在那时那地,我的意见却变化了。”这次 看影片以后,他学医的想法改变了,决定弃医从文。他深深感到,要救国,首先要救治人们 的精神,唤醒沉睡麻木的人们。许多耳闻目睹的现象、一系列残酷的现实,使他认识到医学 救国的道路是走不通的,于是决定弃医从文。这是鲁迅思想上的一次巨大飞跃,也是他人生 道路上的一个重大转折 第五层(第三十二至三十五段),写作者与藤野先生告别。 作者去找藤野先生,告诉他“我将不学医学,并且离开这仙台”。藤野先生的脸色“仿 佛有些悲哀”,表情“似乎想说话,但竟没有说”藤野先生对鲁迅的弃医离去感到悲哀和痛苦
8 的缘 故。仙台的天气寒冷，生活条件很艰苦，这大概同当时的日俄战争给日本人民带来的沉 重负担 也有很大关系。鲁迅到仙台医专求学，“不但学校不收学费，几个职员还为我的食宿 操心”。 鲁迅用“大概”表示似有此事又不敢完全肯定的语气猜测他在仙台所以受到优待的 原因，含蓄 的表现了中日人民之间的友好感情。 这些记叙，是在藤野先生出场之前。下文转入写藤野先生对鲁迅的关怀、爱护。 第二层（第六至十段），写作者与藤野先生相识。 第一层从写看见许多陌生的先生和听许多新鲜的讲义引出担任解剖学的一位老师—— 藤 野先生。先写他的音容笑貌：“黑瘦”，“八字须”，“戴着眼镜”，“挟着一叠大大小小的 书”， 到讲台上用“缓慢而很有顿挫的声调”向学生作自我介绍。（白描手法）。接着，根据耳闻和 目睹来写 藤野先生，即通过上学年留级生给新生讲述藤野先生和作者自己对他的印象，突出 藤野先生的 衣着：有时“忘记带领结”；“冬天是一件旧外套，寒颤颤的”。这既说明藤野先 生的生活清 苦和俭朴，也反映了他生活俭朴、工作认真、治学严谨。——学者形象 “后面有几个人笑起来了”，笑，表现这些人的肤浅，同时为下文对藤野先生的“掌故” 的讲演做铺垫。 第三层（第十一至二十三段），写作者与藤野先生交往中几件有意义的事，表现了藤野 先 生的高尚品质和对鲁迅的关怀。作者具体写这四个典型事例，表现了藤野先生与作者交往中 所表现的高尚品质。每一件，写藤野先生检查并订正“我”所抄的讲义。他把“我”的讲 义 “从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订 正”。“这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学、血管学、神经学。”这表现了藤野先 生 对教学工作认真负责和对作者的关心、帮助。第二件，写藤野先生一次指出“我”画的解剖 图 中一条血管移了一点位置的错误，并给我改正了。这表现了藤野严肃的科学态度和对教学认 真负责的精神。第三件，写藤野先生怕我不肯解剖尸体，后来放心了，表现了他的热情诚恳 和 关心。第四件，写藤野先生问“我”中国女人裹脚怎么裹法，他想知道中国女人裹脚使足 骨变 成畸形的详细情形。这表现了藤野先生注重调查，搞清问题的严谨的科学态度。 添改讲义———认真负责 纠正解剖图——严格要求 关心实习———热情诚恳 了解裹脚———求实精神 结论：课文具体写了四个典型事例，(1)(2)两件是详写，(3)(4)两件是略写。通过这四个典 型事例的记叙，赞颂了藤野先生认真负责、从严治学、热情关怀、正直诚恳、毫无民族偏见 的高尚品质。这些也就是藤野先生为什么要满腔热情地教育鲁迅的原因。 学了 6—23 段文字，我们懂得了学写类似作文要注意哪几点？ ①学会选择典型事例突出人物品质的写法 ②叙事应该有详略 ③上下文注意过渡 ④叙事时要注意刻画人物的神态 第四层，（第二十四至三十一段），写作者弃医从文的原因。 这一层主要写了匿名信事件和时事影片事件。先写一天日本学生干事借“我”的讲义看 而 引出匿名信事件。由匿名信又使作者回想起前几天干事在黑板上写广告的事。事情的结局是 遭到“我”和几个主持公道的日本学生的诘责之后，“终于这流言消灭了”。他们“要收回那 一 封匿名信去”。这件事，讽刺了日本的所谓“爱国青年”，表现了作者的民族自尊心，维护 了 祖国的尊严。事情的解决，也说明藤野先生和有些日本学生是主持公道的。弱国的子民在军 国 主义势力强大的日本学习也备受污蔑欺凌。作者一次在课上看日俄战争的时事片，所放映的 是一群中国人围着看被日本军枪毙的中国人。这是宣扬日本帝国主义侵略、污蔑中国人民的 影 片。作者看后受到强烈的刺激和极大的震动。“但在那时那地，我的意见却变化了。”这次 看 影片以后，他学医的想法改变了，决定弃医从文。他深深感到，要救国，首先要救治人们 的精 神，唤醒沉睡麻木的人们。许多耳闻目睹的现象、一系列残酷的现实，使他认识到医学 救国的 道路是走不通的，于是决定弃医从文。这是鲁迅思想上的一次巨大飞跃，也是他人生 道路上的 一个重大转折。 第五层（第三十二至三十五段），写作者与藤野先生告别。 作者去找藤野先生，告诉他“我将不学医学，并且离开这仙台”。藤野先生的脸色“仿 佛有些悲哀”，表情“似乎想说话，但竟没有说”。藤野先生对鲁迅的弃医离去感到悲哀和痛 苦
师生之间有很深的感情。鲁迅看见藤野先生因自己离去而引起藤野先生的悲伤难过而深感不 安,于是便用谎话来安慰藤野先生,体现了对藤野先生的尊敬和感激。临别前几天,藤野先生 叫鲁迅去他家,交给鲁迅一张背后写着“惜别”两个字的相片。赠相片、题词,“还说希望将 我的也送他,”表现了藤野先生对他与鲁迅的友谊的珍视。这种友谊也是鲁迅终生难忘的。 也可分四层,投影; 起 部分T分为四个晨2 的提声到仙曾的中所所画和初 6一23 事野步生的相识并通 生圖个他的而國 1写匿名信和滑电,者 的乏国们 篇喜 c3之 35匙者高开仙齿与藤野是 十 第三部分(第三十六至三十八段),写作者对藤野先生的崇敬和怀念,以及从藤野先生的 精神品格中受到的激励和鼓舞 作者离开仙台之后,虽未给藤野先生寄过照片和写过信,但“我总还时时记起他”。作者 深情地怀念和称颂藤野先生:“在我所认为我的师之中,他是最使我感激,给我鼓励的一个” “他的性格,在我的眼里和心里是伟大的。”作者有时“常常想”:“他的对于我的热心的希 望,不倦的教诲,小而言之,是为中国,就是希望中国有新的医学;大而言之,是为学术, 就是希望新的医学传到中国去。”作者把对老师的怀念变为行动、化为力量:把经藤野先生 改正过的讲义,装订成三厚本,收藏着,“将作为永久的纪念”;把藤野先生的照片挂在居室 里书桌对面的东墙上,以激励、鞭策自己,增加斗争的勇气和力量。 文章最后一段里的“良心发现”,是指作者热爱祖国、勇于革命、立志使自己的祖国富强 起来的思想受到触动。“增加勇气”,是指作者长期遭受封建势力、帝国主义势力的迫害 想到藤野先生对自己乃至对中国的希望,便增加了斗争的决心和勇气。“正人君子”,是反语, 讽刺那些为帝国主义、封建势力和军阀政客张目、效劳而自命为“正人君子”的文人。 文章的结尾,把藤野先生的深厚情谊与作者的爱国主义思想统一在一起,把对往事的回 忆与现实的斗争结合在一起,起到了总结全文,深化主题和加强文章战斗力的作用 《藤野先生》这篇回忆散文,记叙了作者留学日本时的生活片断。文章赞扬了日本学者藤 野先生正直、热诚、认真负责,没有狭隘的民族偏见的高尚品质,抒发了作者对藤野先生真挚、 深沉的怀念之情,并表述了作者当年弃医从文的思想变化和要同反动派斗争到底的决心。全 篇洋溢着作者强烈的爱国主义思想感情。 领会作者的爱国主义思想 作者是抱着什么目的去日本的?为什么又离开日本去了仙台?(出示《自题小像》诗) 找找看,文中还有哪些地方表现了作者的爱国主义思想感情。 学生思考,研讨交流,教师小结。 A.在东京 所见所闻一—清国留学生的丑态:不学无术思想腐朽 所感 厌恶之极,不屑与之为伍 B.去仙台日暮里:触发忧国之情 水户:反清志士客死之地爱国 C.弃医从文(显示图片和电影资料 匿名信事件一一个人与祖国的尊严受到侵犯 电影事件 思想受极大震动,民族自尊心受到严重挫伤 国 电影注释(当时正值日俄战争时期,一次,青年鲁迅看到这样一个镜头。一个被认为给俄国 人做侦探的中国人,被日军捉住杀头示众。而围观的众多中国人,各个麻木不仁。再加上他 周围的一些受军国主义影响的人,大肆叫嚣,使年轻的鲁迅深受刺激,愤怒和悲痛嚼住了他 的心。使他觉得“凡是愚弱的国民,即使体格如何健全、如何茁壮,也只能做毫无意义的示 众材料和看客”。对于他们,医学并非一件紧要的事,重要的是改变人的精神。电影事件
9 师生之间有很深的感情。鲁迅看见藤野先生因自己离去而引起藤野先生的悲伤难过而深感 不 安，于是便用谎话来安慰藤野先生，体现了对藤野先生的尊敬和感激。临别前几天，藤野先 生 叫鲁迅去他家，交给鲁迅一张背后写着“惜别”两个字的相片。赠相片、题词，“还说希望 将 我的也送他，”表现了藤野先生对他与鲁迅的友谊的珍视。这种友谊也是鲁迅终生难忘的。 也可分四层，投影; 一、划分第二部分的层次 该部分可划分为四个层次。 第一层（第4、5段）写到仙台的途中所见所闻和初 到仙台受到的优待。 第二层（6—2 3段） 写与藤野先生的相识，并通过 写藤野先生四个典型事例赞扬他的高贵品质。 第三层（2 4—3 1段）写匿名信和看电影，激发作者 的爱国热情。 第四层（3 2—3 5段）写作者离开仙台与藤野先生依 依惜别。 第三部分（第三十六至三十八段），写作者对藤野先生的崇敬和怀念，以及从藤野先生 的 精神品格中受到的激励和鼓舞。 作者离开仙台之后，虽未给藤野先生寄过照片和写过信，但“我总还时时记起他”。作 者 深情地怀念和称颂藤野先生：“在我所认为我的师之中，他是最使我感激，给我鼓励的一 个”； “他的性格，在我的眼里和心里是伟大的。”作者有时“常常想”：“他的对于我的热 心的希 望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学 术， 就是希望新的医学传到中国去。”作者把对老师的怀念变为行动、化为力量：把经藤野先 生 改正过的讲义，装订成三厚本，收藏着，“将作为永久的纪念”；把藤野先生的照片挂在居 室 里书桌对面的东墙上，以激励、鞭策自己，增加斗争的勇气和力量。 文章最后一段里的“良心发现”，是指作者热爱祖国、勇于革命、立志使自己的祖国富 强 起来的思想受到触动。“增加勇气”，是指作者长期遭受封建势力、帝国主义势力的迫害， 一 想到藤野先生对自己乃至对中国的希望，便增加了斗争的决心和勇气。“正人君子”，是反 语， 讽刺那些为帝国主义、封建势力和军阀政客张目、效劳而自命为“正人君子”的文人。 文章的结尾，把藤野先生的深厚情谊与作者的爱国主义思想统一在一起，把对往事的回 忆与现实的斗争结合在一起，起到了总结全文，深化主题和加强文章战斗力的作用。 《藤野先生》这篇回忆散文，记叙了作者留学日本时的生活片断。文章赞扬了日本学者 藤 野先生正直、热诚、认真负责，没有狭隘的民族偏见的高尚品质，抒发了作者对藤野先生真 挚、 深沉的怀念之情，并表述了作者当年弃医从文的思想变化和要同反动派斗争到底的决心。 全 篇洋溢着作者强烈的爱国主义思想感情。 领会作者的爱国主义思想 作者是抱着什么目的去日本的？为什么又离开日本去了仙台？（出示《自题小像》诗） 找找看，文中还有哪些地方表现了作者的爱国主义思想感情。 学生思考，研讨交流，教师小结。 A．在东京 所见所闻——清国留学生的丑态 ：不学无术 思想腐朽 所感————厌恶之极，不屑与之为伍 B．去 仙 台 日暮里：触发忧国之情 水户：反清志士客死之地 爱国 C．弃医从文（显示图片和电影资料） 匿名信事件——个人与祖国的尊严受到侵犯 爱 电影事件———思想受极大震动，民族自尊心受到严重挫伤 国 电影注释（当时正值日俄战争时期，一次，青年鲁迅看到这样一个镜头。一个被认为给俄国 人做侦探的中国人，被日军捉住杀头示众。而围观的众多中国人，各个麻木不仁。再加上他 周围的一些受军国主义影响的人，大肆叫嚣，使年轻的鲁迅深受刺激，愤怒和悲痛嚼住了他 的心。使他觉得“凡是愚弱的国民，即使体格如何健全、如何茁壮，也只能做毫无意义的示 众材料和看客”。对于他们，医学并非一件紧要的事，重要的是改变人的精神。电影事件
打破了鲁迅医学救国的幻想,从此他便终止学医,决计要学文艺了。) D.离开仙台,怀念先生 直抒怀念之情——热情赞颂高度评价爱 怀念付诸行动一一藏讲义挂照片写文章国 小结主题思想。(投影) 题想 文以与藤野先生的交往为明线,以 野先生的而 质,抒发了对他的真鑾怀念; 司时E 学园 的思变化,洋溢着强烈的爱 三三 想感情 第三课时 检查作业 采用小组自改互查的方式,组长点评完成情况。 二、研读关键语段,深透理解文意 1.指名学生朗读课文1-3语段,思考 (1)“东京也无非是这样”与后文哪几句话相呼应?流露出作者怎样的情绪? “东京也无非是这样”表露了对东京的失望和不满。 与“到别的地方去看看,如何呢?”“我就往仙台的医学专门学校去”呼应 作者以极其厌恶的情绪和辛辣讽刺的笔触。描写了东京清国留学生恶浊庸俗的生活。“我以 我血荐轩辕”的远大抱负与灰色的环境形成了尖锐的矛盾,失望、痛苦、厌恶的复杂心绪包 容在这感慨良多的一句话里面。反衬出一个爱国志士忧国忧民的悲愤 (2)第三小节:过渡,与开头相呼应,引出下文,为藤野先生相识伏笔。 2.学生集体诵渎第5语段,思考:投影 利一哪记2 限明2有用2 还为我的食 這隻燕要氲畴由的睪产姦 作者强熟民族的反 嫛'雳深模为妾生霑薨箍將 作者在生活的刻 东“滑回留学生 的萨生梦死的生活形成了鲜明的对比 令验令令令 (1)初到仙台的“我”受到优待。究其缘由是“物以希为贵”.那么句中的“大慨”可以用 “因为”替代吗? “大概”表示似有此事,但不完全肯定.与句末语气的“罢”合用,更加强了不肯定语 作者用诙谐的口气猜测他在仙台受“优待”的原因,有点自谦、自喜,还有点隐含的感 激之情。作者把初到仙台受到的优待,推断为“物以希为贵”,包含着一个弱国国民的辛酸.同 时也反映出作者强烈的民族自尊心。而“因为”则表达不出这层意味。 (2)“居然睡安稳了”句中“居然”是什么意思?对表达思想感情有什么作用? 教师点拨:“居然”表示出乎意料,想不到。前面说明这个客店居住条件不好,不易安睡, 但出乎意料的睡安稳了,表露了作者对生活环境的恶劣不以为意。“居然”一词加强了整个
10 打破了鲁迅医学救国的幻想，从此他便终止学医，决计要学文艺了。） D．离开仙台，怀念先生 直抒怀念之情—— 热情赞颂 高度评价 爱 怀念付诸行动——藏讲义 挂照片 写文章 国 小结主题思想。（投影） 主题思想 以上几个问题都表现了鲁迅先生的爱国主 义思想，这与课文表现藤野先生的高尚品质 并不矛盾，二者相辅相成，是统一的整体。 课文以与藤野先生的交往为明线，以爱国 主义思想为暗线，赞扬了藤野先生的高尚品 质，抒发了对他的真挚怀念；同时追述了自 己弃医从文的思想变化，洋溢着强烈的爱国 主义思想感情。 第三课时 一、检查作业 采用小组自改互查的方式，组长点评完成情况。 二、研读关键语段，深透理解文意 1．指名学生朗读课文 1-3 语段，思考： (1)“东京也无非是这样”与后文哪几句话相呼应?流露出作者怎样的情绪? “东京也无非是这样”表露了对东京的失望和不满。 与“到别的地方去看看，如何呢?”“我就往仙台的医学专门学校去”呼应。 作者以极其厌恶的情绪和辛辣讽刺的笔触。描写了东京清国留学生恶浊庸俗的生活。“我以 我血荐轩辕”的远大抱负与灰色的环境形成了尖锐的矛盾，失望、痛苦、厌恶的复杂心绪包 容在这感慨良多的一句话里面。反衬出一个爱国志士忧国忧民的悲愤。 (2)第三小节：过渡，与开头相呼应，引出下文，为藤野先生相识伏笔。 2．学生集体诵渎第 5 语段，思考： 投影 3、鲁迅到仙台后，受到了哪些优待？ 这能说明什么问题？有何作用？ • 明确：受到的优待是“不收学费”，“几个职员 还为我的食宿操心”。 • 这段生活情况的描写反映了中日人民的友好情 谊，又隐约让人感受到弱国国民的辛酸，这是 作者强烈的民族自尊心的反映。 • 这段生活情况的描写为下文中要写藤野先生的 高贵品质埋下了伏笔。这段生活情况的描写将 作者在生活上的刻苦精神与东京“清国留学生” 的醉生梦死的生活形成了鲜明的对比。 (1)初到仙台的“我”受到优待。究其缘由是“物以希为贵”．那么句中的“大慨”可以用 “因为”替代吗? “大概”表示似有此事，但不完全肯定．与句末语气的“罢”合用，更加强了不肯定语 气。作者用诙谐的口气猜测他在仙台受“优待”的原因，有点自谦、自喜，还有点隐含的感 激之情。作者把初到仙台受到的优待，推断为“物以希为贵”，包含着一个弱国国民的辛酸．同 时也反映出作者强烈的民族自尊心。而“因为”则表达不出这层意味。 (2)“居然睡安稳了”句中“居然”是什么意思?对表达思想感情有什么作用? 教师点拨： “居然”表示出乎意料，想不到。前面说明这个客店居住条件不好，不易安睡， 但出乎意料的睡安稳了，表露了作者对生活环境的恶劣不以为意。“居然”一词加强了整个