情 板书设计 致空气 邵燕祥 象征 空气—一真情友谊希望信念 教学反思: 8樵夫,别砍那棵树 教学目标 把握诗的内容,理解诗的主题思想 2、培养学生在朗读中理解诗人感情的能力,提高学生阅读鉴赏诗歌的能力 3、学习这首诗,理解诗人对美好生活的回忆。培养学生对美的追求与向往,并在实际生活中创造 教学重难点 重点:在朗读的基础上理解诗的内容,领会诗人在诗中寄托的感情 难点:探讨诗歌的主题 第课时 教学过程 导入新课 1、谈话:土地沙漠化、沙尘暴肆虐、洪水泛滥、水资源减少等等。而与时同时,无知的人们仍然 肆意砍伐。同学们,你们想对那些肆意砍伐的人们说什么话? (学生自由回答,围绕“环保”。) 2、简介作者及写作背景 、学生自由诵读诗歌。初步掌握诗的内容 三、听朗读录音,注意节奏,领会诗的思想感情。 四、品读第一节。 1、有感情地朗读第一节,想一想,诗人为什么会发出“樵夫,别砍那棵树”的呼喊? 因为诗人与老橡树有深厚的感情。 2、请找出诗中哪些句子表达了诗人与这棵老橡树之间的深厚感情?
16. 情。 板书设计： 致 空 气 邵燕祥 象征 空气——真情 友谊 希望 信念 教学反思： 8.樵夫，别砍那棵树 教学目标 1、把握诗的内容，理解诗的主题思想。 2、培养学生在朗读中理解诗人感情的能力，提高学生阅读鉴赏诗歌的能力。 3、学习这首诗，理解诗人对美好生活的回忆。培养学生对美的追求与向往，并在实际生活中创造 美。 教学重难点 重点：在朗读的基础上理解诗的内容，领会诗人在诗中寄托的感情。 难点：探讨诗歌的主题。 第 课时 教学过程 一、导入新课 1、 谈话：土地沙漠化、沙尘暴肆虐、洪水泛滥、水资源减少等等。而与时同时，无知的人们仍然 肆意砍伐。同学们，你们想对那些肆意砍伐的人们说什么话？ （学生自由回答，围绕“环保”。） 2、简介作者及写作背景。 二、学生自由诵读诗歌。初步掌握诗的内容。 三、听朗读录音，注意节奏，领会诗的思想感情。 四、品读第一节。 1、有感情地朗读第一节，想一想，诗人为什么会发出“樵夫，别砍那棵树”的呼喊？ 因为诗人与老橡树有深厚的感情。 2、请找出诗中哪些句子表达了诗人与这棵老橡树之间的深厚感情？
学生回答 3、本节诗写的是什么? 写出了“樵夫,别砍那棵树”及其原因。可看出“我”和“那棵树”的关系密切。 4、第一节在全首诗起了什么作用? 开篇入题 五、品读第二节。 1、第二节写了哪些原因呢? “它的光荣和名声/已传遍各处”一一贡献大;“它的根已在土里扎牢”一一扎根牢 它现在已是参天的大树”已成材。 2、此时,诗人对于樵夫的态度是怎样的? 动情地责问 六、品读第三节 指名学生朗读。 2、诗人对于樵夫的态度又起了什么变化?为何? 苦苦地恳求 因为那有诗人美好的童年,有诗人美好的回忆。 3、小结:诗人一次又一次地要求樵夫别砍那棵树,由此诗人对老橡树的感情可见一斑。 七、品读第四节。 这节诗写的是什么? 这节,诗人先是对老橡树诉说衷情,表明自己对老橡树的深厚感情,然后转向樵夫,这时诗人的态度 有所变化。随着感情的加强,语气也由最初的平和劝说,到后来的真诚恳求,再转为最后的严厉警告:“樵 夫,离开那地方”,“你的斧子别伤着它”。 八、探讨诗的主题。 形式:分小组讨论 2、根据你的理解,自由地把诗歌有感情地读几遍,并且背诵下来。 教学反思: 21细柳营 教学目标 1.抓住语言描写的感情色彩来引导学生理解课文和人物的性格特征 2.参照注释,査阅词典,疏通语言文字,反复朗读课文,了解课文大意。 教学重点: 解《史记》的文学价值,增强民族自豪感 2习课文运用对话刻划人物性格特征的写法,体会课文叙述故事时重点词语的 感情色彩 教学难点 1.参照注释,査阅词典,疏通语言文字,反复朗读课文,了解课文大意。 2.学习课文运用对话刻划人物性格特征的写法 课时安排:两课时 教学过程: 第课时 初读课文,了解课文大意。 自读课文、注释,让学生大体了解课文内容 扫除文字障碍,对课文中未加注释的难解的词要求学生查词典释义注音。如:“大”、“入”、“为” 已而”、“之”、“被”、“且 襄 真”等 要提醒学生注意以下三点: a.查词典、注音释义要联系上下文,结合具体的语言环境。 b.多义词及意义相近的词要归纳整理,如:“为”(担任、被)、“入”(侵入、进入)、“使”(派 遣、使者)、“军”(驻军、军营)、“已而”(一会儿)、“无何”(不久)、“既”(以后)、“曩 (以前,文中引申为“刚才”。) c.要注意辨别多音字,不同的音,意义也不同,如“骑”(qi、j)。学生查字典时,教师应巡视, 了解情况,指导有困难的学生。 2.朗读课文,口头翻译课文。 让学生散读课文,做到自然流畅
17. 学生回答。 3、本节诗写的是什么？ 写出了“樵夫，别砍那棵树”及其原因。可看出“我”和“那棵树”的关系密切。 4、第一节在全首诗起了什么作用？ 开篇入题。 五、品读第二节。 1、第二节写了哪些原因呢？ “它的光荣和名声/已传遍各处”——贡献大；“它的根已在土里扎牢”——扎根牢； “它现在已是参天的大树”已成材。 2、此时，诗人对于樵夫的态度是怎样的？ 动情地责问。 六、品读第三节。 1、 指名学生朗读。 2、 诗人对于樵夫的态度又起了什么变化？为何？ 苦苦地恳求； 因为那有诗人美好的童年，有诗人美好的回忆。 3、 小结：诗人一次又一次地要求樵夫别砍那棵树，由此诗人对老橡树的感情可见一斑。 七、品读第四节。 这节诗写的是什么？ 这节，诗人先是对老橡树诉说衷情，表明自己对老橡树的深厚感情，然后转向樵夫，这时诗人的态度 有所变化。随着感情的加强，语气也由最初的平和劝说，到后来的真诚恳求，再转为最后的严厉警告：“樵 夫，离开那地方”，“你的斧子别伤着它”。 八、探讨诗的主题。 形式：分小组讨论 2、根据你的理解，自由地把诗歌有感情地读几遍，并且背诵下来。 教学反思： 21.细柳营 教学目标： 1． 抓住语言描写的感情色彩来引导学生理解课文和人物的性格特征。 2． 参照注释，查阅词典，疏通语言文字，反复朗读课文，了解课文大意。 教学重点： 1.解《史记》的文学价值，增强民族自豪感。 2.习课文运用对话刻划人物性格特征的写法，体会课文叙述故事时重点词语的 感情色彩。 教学难点： 1．参照注释，查阅词典，疏通语言文字，反复朗读课文，了解课文大意。 2．学习课文运用对话刻划人物性格特征的写法。 课时安排：两课时 教学过程： 第 课时 1． 初读课文，了解课文大意。 自读课文、注释，让学生大体了解课文内容。 扫除文字障碍，对课文中未加注释的难解的词要求学生查词典释义注音。如：“大”、“入”、“为”、 “已而”、“之”、“被”、“且”、“请”、“既”、“曩”、“真”等。 要提醒学生注意以下三点： a. 查词典、注音释义要联系上下文，结合具体的语言环境。 b. 多义词及意义相近的词要归纳整理，如：“为”（担任、被）、“入”（侵入、进入）、“使”（派 遣、使者）、“军”（驻军、军营）、“已而”（一会儿）、“无何”（不久）、“既”（以后）、“曩” （以前，文中引申为“刚才”。） c. 要注意辨别多音字，不同的音，意义也不同，如“骑”（qí、jì）。学生查字典时，教师应巡视， 了解情况，指导有困难的学生。 2．朗读课文，口头翻译课文。 让学生散读课文，做到自然流畅
抽读、齐读课文。 难词、难句质疑,教师讲解 小组内口头翻译课文,教师巡视指导。 3.分清课文的内容层次 第一部分从开头到“军细柳:以备胡”。简要交待了边境的紧张形势和刘、徐、周三军的驻地 第二部分从“上自劳军”到“成礼而去”,写周亚夫在细柳营严格治军。这部分又可分为三个层次: 第一层从“上自劳军”到“天子先驱至,不得入”,写细柳营军容严整,常备不懈。第二层从“先驱曰: 天子且至’”到“于是天子乃按辔徐行”,写细柳营军纪严明,连天子也不例外。第三层从‘至营,将 军亚夫……“到”成礼而去“,写细柳营军礼严谨,一丝不苟。 第三部分从“既出军门”到结尾,写汉文帝深明大义,赞叹周亚夫治军严格。 4.布置作业 第课时 复习上节课内容 2.提出突破口,落实教学重点。 突破口:皇帝到部队慰问将士,部队一般会有什么反应?汉文帝到细柳营劳军,遇到的是什么反应? A.课文开头说“文帝之后六年,匈奴大入边”,提问:“大”字在句中强调了怎样的意思?(匈奴大 肆入侵,烧杀劫掠,无恶不作,形势紧张。于是,汉文帝调兵遣将,委派刘礼、徐厉和周亚夫到霸上、棘 门和细柳驻扎,“以备胡”。) B这段里的两个分号一个冒号有什么作用 (两个分号说明三位将军各自独立,是平行的关系,一个冒号,说明三位将军守边 的目的都一样,即是为了防备匈奴的入侵。) C在文章的最后,文帝由衷赞叹:“此真将军矣!”周亚夫的“真”表现在哪些方面? 学生阅读思考,相互交流,让他们充分发表自己的看法。教师可作如下点拨 (1)在对话描写中有哪些词语表现了周亚夫是“真”将军? (“将军令曰:军中闻将军令,不闻天子之诏。”、“军中不得驱驰”、“介胄之士不拜,请以军礼 见。”) (2)在叙述描写中有哪些词语表现了周亚夫是“真”将军? “军士吏被甲,锐兵刃,彀弓弩,持满。”、“上至,又不得入。”、“于是天子乃按辔徐行。”、 天子为动,改容式车。”) (3)在对周亚夫的下属与皇帝的随从的描写中有哪些表现了周亚夫是“真”将军? (先驱曰:“天子且至。”、“壁门士吏谓从属车骑曰:“将军约,军中不得驱驰。”) 教师应引导学生抓重点词语分析来理解人物的性格特征。 提问:除了对话以外,本文在叙述方面,有什么特点? 本文叙述的语言明白、晓畅、简洁:不是平铺直叙的介绍文帝劳军的梗概,而是把人物放在特定的环 境气氛中,加以刻画,且用词准确、含义丰富,感情色彩强烈。如:写军霸上及棘门驻军的松弛,只用了 三个字:“直驰入”,写细柳营军容森严,细腻逼真,也只用了十多个字。写文帝劳军离开细柳营后,“群 臣皆惊”。一个“惊”字,既可能是群臣为周亚夫治军之严感到吃惊,也可能是为周亚夫迎接皇帝不到家, 有损天子之威而惊恐:既可能是群臣为文帝的深明大义而感到意外,也可能是为周亚夫过于拘泥于军纪而 恼怒。可见含义之丰富。 教学反思: 22.孙权劝学 教学目标: 1、体会人物语言 2、学习一些文言实词和虚词的用法 3、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。 4、理解本文开卷有益的主旨。 教学重难点 1、学习一些文言实词和虚词的用法 2、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。 3、理解文章的内容和主旨。 18
18. 抽读、齐读课文。 难词、难句质疑，教师讲解。 小组内口头翻译课文，教师巡视指导。 3． 分清课文的内容层次： 第一部分从开头到“军细柳：以备胡”。简要交待了边境的紧张形势和刘、徐、周三军的驻地。 第二部分从“上自劳军”到“成礼而去”，写周亚夫在细柳营严格治军。这部分又可分为三个层次： 第一层从“上自劳军”到“天子先驱至，不得入”，写细柳营军容严整，常备不懈。第二层从“先驱曰： ‘天子且至’”到“于是天子乃按辔徐行”，写细柳营军纪严明，连天子也不例外。第三层从‘至营，将 军亚夫……“到”成礼而去“，写细柳营军礼严谨，一丝不苟。 第三部分从“既出军门”到结尾，写汉文帝深明大义，赞叹周亚夫治军严格。 4． 布置作业。 第 课时 1． 复习上节课内容。 2． 提出突破口，落实教学重点。 突破口：皇帝到部队慰问将士，部队一般会有什么反应？汉文帝到细柳营劳军，遇到的是什么反应？ A.课文开头说“文帝之后六年，匈奴大入边”，提问：“大”字在句中强调了怎样的意思？（匈奴大 肆入侵，烧杀劫掠，无恶不作，形势紧张。于是，汉文帝调兵遣将，委派刘礼、徐厉和周亚夫到霸上、棘 门和细柳驻扎，“以备胡”。） B.这段里的两个分号一个冒号有什么作用？ （两个分号说明三位将军各自独立，是平行的关系，一个冒号，说明三位将军守边 的目的都一样，即是为了防备匈奴的入侵。） C.在文章的最后，文帝由衷赞叹：“此真将军矣！”周亚夫的“真”表现在哪些方面？ 学生阅读思考，相互交流，让他们充分发表自己的看法。教师可作如下点拨： (1)在对话描写中有哪些词语表现了周亚夫是“真”将军？ （“将军令曰：军中闻将军令，不闻天子之诏。”、“军中不得驱驰”、“介胄之士不拜，请以军礼 见。”） (2)在叙述描写中有哪些词语表现了周亚夫是“真”将军？ （“军士吏被甲，锐兵刃，豰弓弩，持满。”、“上至，又不得入。”、“于是天子乃按辔徐行。”、 “天子为动，改容式车。”） (3)在对周亚夫的下属与皇帝的随从的描写中有哪些表现了周亚夫是“真”将军？ （先驱曰：“天子且至。”、“壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。”） 教师应引导学生抓重点词语分析来理解人物的性格特征。 提问：除了对话以外，本文在叙述方面，有什么特点？ 本文叙述的语言明白、晓畅、简洁；不是平铺直叙的介绍文帝劳军的梗概，而是把人物放在特定的环 境气氛中，加以刻画，且用词准确、含义丰富，感情色彩强烈。如：写军霸上及棘门驻军的松弛，只用了 三个字：“直驰入”，写细柳营军容森严，细腻逼真，也只用了十多个字。写文帝劳军离开细柳营后，“群 臣皆惊”。一个“惊”字，既可能是群臣为周亚夫治军之严感到吃惊，也可能是为周亚夫迎接皇帝不到家， 有损天子之威而惊恐；既可能是群臣为文帝的深明大义而感到意外，也可能是为周亚夫过于拘泥于军纪而 恼怒。可见含义之丰富。 教学反思： 22．孙权劝学 教学目标： 1、体会人物语言。 2、学习一些文言实词和虚词的用法。 3、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。 4、理解本文开卷有益的主旨。 教学重难点 1、学习一些文言实词和虚词的用法。 2、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。 3、理解文章的内容和主旨
第课时 导入: 同学们,读过《三国演义》吗?天下大势分久必合,和久必分。话说三国鼎立之时,吴王孙权雄霸 方。其手下有员名将叫吕蒙,此人武艺高强,战功卓著,曾随周瑜、程普大破曹操于赤壁,后又袭破关 羽,占领荆州,深受吴王孙权的信赖。可他就不爱读书,孙权多次劝说,他总是推三阻四,不肯就学,这 不,孙权又来劝说了,结果如何呢?今天咱们一起来看《孙权劝学》 2、《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史,记载了从战国到五代共1362年间的史事。司 马光:字君实,陕州夏县人,北宋政治家、史学家。 翻译课文 翻译下列句子: ①、蒙辞以军中多务 ②、但当涉猎,见往事耳 ③、卿今者才略,非复吴下阿蒙。 ④士别三日,即更刮目相待 试一试用自己的话表演,用课文的话表演 分角色朗读或表演 朗读要求: a、由全组讨论出朗读处理方案。能充分体现出文中人物对话时的口吻、神态、心理和情味 b、朗读者按照小组意见朗读。 表演要求: a、根据文章的情节结构安排幕次、场次 b、注意详略的分配 c、情节可以课文为蓝本作适当的想象 可按图发挥想象表演 再次朗读课文,注意人物对话的语气 (1)“卿今当涂掌事,不可不学!”(语重心长,谆谆告诫。) (2)“孤岂欲卿治经为博士邪!”(反问句,表反问,隐见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备 意味。) (3)“卿言多务,孰若孤?”(反问句,否定吕蒙辞以多务的理由。要重读强调。) (4)“卿今者才略,非复吴下阿蒙!”(感叹句,要选出惊讶不解的语气。) (5)“大兄何见事之晚乎!”(反问句,指责中带有自豪的语气。) 第课时 、理清思路 )1、孙权与吕蒙对话的目的是什么?劝学 2、吕蒙接受了孙权的建议吗?就学 3、课文是怎样表现吕蒙的学习效果的?议论 4、鲁肃与吕蒙交谈以后有何举动?结友 找出两个词来概括吕蒙的变化:吴下阿蒙一一刮目相待 提问:孙权是怎样劝勉吕蒙读书学习的 “孤常读书,自以为大有所益。” 劝坚定有力不急不恼推心置腹现身说法循循善诱 提问:孙权劝说的效果怎么样? 鲁肃大惊吕蒙自信书中多阅历胸中有丘壑 四、分小组讨论问题 1本文是怎样表现人物性格的? 2为什么“士别三日,即更刮目相待”? 3鲁肃为什么与吕蒙“结友”? 4吕蒙的变化对你有什么启示? 讨论后明确 1.本文注重以对话表现人物。对话言简意丰,生动传神,富于情味。仅寥寥数语,就使人感受到人物 各自说话时的口吻、神态和心理 2因为情况是在不断变化,人也在不断变化,不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事
19. 第 课时 一、导入： 1 同学们，读过《三国演义》吗？天下大势分久必合，和久必分。话说三国鼎立之时，吴王孙权雄霸 一方。其手下有员名将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又袭破关 羽，占领荆州，深受吴王孙权的信赖。可他就不爱读书，孙权多次劝说，他总是推三阻四，不肯就学，这 不，孙权又来劝说了，结果如何呢？今天咱们一起来看《孙权劝学》。 2、《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共 1362 年间的史事。司 马光：字君实，陕州夏县人，北宋政治家、史学家。 二、翻译课文。 1、翻译下列句子： ①、蒙辞以军中多务。 ②、但当涉猎，见往事耳。 ③、卿今者才略，非复吴下阿蒙。 ④士别三日，即更刮目相待。 二、试一试用自己的话表演，用课文的话表演 分角色朗读或表演： 朗读要求： a、由全组讨论出朗读处理方案。能充分体现出文中人物对话时的口吻、神 态、心理和情味。 b、朗读者按照小组意见朗读。 表演要求： a、根据文章的情节结构安排幕次、场次 b、注意详略的分配 c、情节可以课文为蓝本作适当的想象 可按图发挥想象表演： 再次朗读课文，注意人物对话的语气 （1）“卿今当涂掌事，不可不学！”（语重心长，谆谆告诫。） （2）“孤岂欲卿治经为博士邪！”（反问句，表反问，隐见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备 意味。） （3）“卿言多务，孰若孤？”（反问句，否定吕蒙辞以多务的理由。要重读强调。） （4）“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（感叹句，要选出惊讶不解的语气。） （5）“大兄何见事之晚乎！”（反问句，指责中带有自豪的语气。） 第 课时 三、理清思路： （一） 1、孙权与吕蒙对话的目的是什么？劝学 2、吕蒙接受了孙权的建议吗？就学 3、课文是怎样表现吕蒙的学习效果的？议论 4、鲁肃与吕蒙交谈以后有何举动？结友 找出两个词来概括吕蒙的变化： 吴下阿蒙——刮目相待 提问：孙权是怎样劝勉吕蒙读书学习的？ “孤常读书，自以为大有所益。” 劝 坚定有力 不急不恼 推心置腹 现身说法 循循善诱 提问：孙权劝说的效果怎么样？ 鲁肃 大惊 吕蒙 自信 书中多阅历胸中有丘壑 四、分小组讨论问题 1.本文是怎样表现人物性格的? 2.为什么“士别三日，即更刮目相待”？ 3.鲁肃为什么与吕蒙“结友”? 4.吕蒙的变化对你有什么启示？ 讨论后明确 1.本文注重以对话表现人物。对话言简意丰，生动传神，富于情味。仅寥寥数语，就使人感受到人物 各自说话时的口吻、神态和心理。 2.因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老 眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事
3.鲁肃之所以主动与吕蒙“结友”,是因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交,表明鲁肃敬才、 爱才,二人情投意合 4.(1)读书学习非常重要。(2)读书给人以乐趣,给人以光彩 (3)一个人即使基础差,只要端正态度,刻苦努力,就一定能学到东西,提高自己的认识水平和办 事能力 (4)求知可以改进人的天性 (5)告诉我们“开卷有益”的道理。读书有益于人的发展和完善 简单分析一下人物形象 孙权:关心下属,循循善诱 吕蒙:勤奋好学,自信 鲁肃:慧眼识人 五、寻找知识点 、语气词的运用 二、成语集锦 三、古今异义 四、情节处理上的特点? 1、劝学(详)一就学(略)一议论(详)一结友(略) 2、正面写“劝学”经过,通过“议论”之后用鲁肃的惊叹,从侧面写吕蒙学业的长进 3、情节以对话为主 六、总结全文 本文通过孙权劝告吕蒙读书,吕蒙读书后大有长进的故事,告诉我们"开卷有益的道理。本文以对话 为主,用不多几句话,就使人受到人物说话时的口吻、神态和心理。 七、迁移训练 请说说你知道的古代有关劝学的故事或名篇。2、你收集有关学习的名言有哪些 教学反思: 23公输 教学目标 1.积累文言文常用的实词,虚词,把握疑问句、反问句的句式特征 2.了解墨子及其非攻主张。 3.体会墨子高超的劝说艺术 4.感知文中的人物形象,揣摩人物语言,体会人物的思想感情 5.品味赏析课文的美,培养学生阅读先秦诸子散文的兴趣 教学重点 1.积累文育知识,提高学生的自学能力。 2.理清行文思路,把握墨子劝阻楚攻宋的三个步骤。 3,背诵自己喜欢的句、段,增加语言积淀。 教学难点 鉴赏墨子的劝说技巧 教具准备 多媒体,录音机、示范朗读磁带,教学图片 课时安排 2课时 教学过程 导语设计 设计(-) 鲁班是我国古代有名的能工巧匠,同时他还是一位顽固狡诈,阴险狠毒的人。他的面前站着一位英 勇无畏的外交家,他就是春秋战国时期墨家学派的创始人一一墨于 设计(二) 当今世界的两大主题是和平与发展,战争给人们带来的苦难罄竹难书.今天我们走近一位热爱和平 的人,他凭借自己雄辩的口才,巧妙的词锋以及果敢勇毅阻止了一场不义的战争,请看他非凡的表现。(多
20. 3.鲁肃之所以主动与吕蒙“结友”，是因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，表明鲁肃敬才、 爱才，二人情投意合。 4.（１）读书学习非常重要。（２）读书给人以乐趣，给人以光彩。 （３）一个人即使基础差，只要端正态度，刻苦努力，就一定能学到东西，提高自己的认识水平和办 事能力。 （４）求知可以改进人的天性。 （５）告诉我们“开卷有益”的道理。读书有益于人的发展和完善。 简单分析一下人物形象： 孙权：关心下属，循循善诱。 吕蒙：勤奋好学，自信 鲁肃：慧眼识人 五、寻找知识点 一、语气词的运用 二、成语集锦 三、古今异义 四、情节处理上的特点？ 1、劝学（详）— 就学（略）— 议论（详）— 结友（略） 2、正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进 3、情节以对话为主 六、总结全文： 本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们\"开卷有益\"的道理。本文以对话 为主，用不多几句话，就使人受到人物说话时的口吻、神态和心理。 七、迁移训练 1、请说说你知道的古代有关劝学的故事或名篇。2、你收集有关学习的名言有哪些？ 教学反思： 23 公输 教学目标 1．积累文言文常用的实词，虚词，把握疑问句、反问句的句式特征。 2．了解墨子及其非攻主张。 3．体会墨子高超的劝说艺术。 4．感知文中的人物形象，揣摩人物语言，体会人物的思想感情。 5．品味赏析课文的美，培养学生阅读先秦诸子散文的兴趣。 教学重点 1．积累文育知识，提高学生的自学能力。 2．理清行文思路，把握墨子劝阻楚攻宋的三个步骤。 3，背诵自己喜欢的句、段，增加语言积淀。 教学难点 鉴赏墨子的劝说技巧。 教具准备 多媒体，录音机、示范朗读磁带，教学图片 课时安排 2 课时 教学过程 第 课时 一、导语设计 设计(一) 鲁班是我国古代有名的能工巧匠，同时他还是一位顽固狡诈，阴险狠毒的人。他的面前站着一位 英 勇无畏的外交家，他就是春秋战国时期墨家学派的创始人——墨于。 设计(二) 当今世界的两大主题是和平与发展，战争给人们带来的苦难罄竹难书．今天我们走近一位热爱和平 的人，他凭借自己雄辩的口才，巧妙的词锋以及果敢勇毅阻止了一场不义的战争，请看他非凡的表现。(多