《表内除法(一)》教学设计(第7课时) 教学内容:《2013人教版义务教育教科书数学》二年级下册P23例3。 内容解析: 本节课的内容是人教版二年级下册第二单元课本P23页例3。本节课是学生 在学习并掌握了除法的初步理解和用2~6的乘法口诀求商的基础上实行教学 的。教材通过对比的方式使学生加深对除法含义的理解,学生能够通过画图、语 言叙述等不同方式表征问题结构,重点是突出数量关系的分析和把握,学生在理 解题意的基础上,根据运算的意义选择算法,又能够使学生在实际应用中进一步 领会除法运算的含义。通过解答后的回顾与反思,渗透用乘法检验除法的方法, 并通过比较,让学生体会用除法解答的两种情况的问题本质是相同的,都是平均 分,进而加深学生对除法含义的理解。教学中提供丰富的、现实的、具有探索性 的学习活动,让学生感知生活与数学的紧密联系,激发学生学习数学的兴趣,逐 步发展学生的数学思维水平和创新意识,为用乘除两步运算解决问题做好铺垫 教学目标: 1.结合具体情境,经历用所学的除法知识解决相关平均分的实际问题。 2.解决问题的过程中,进一步感受平均分的两种分法,感受出发在生活中 的作用。 3.养成仔细观察、认真思考的好习惯。 教学重点:能用除法知识解决与“平均分”相关的简单实际问题。 教学难点:明确平均分的两种分法的联系与区别。 教具准备:多媒体课件、12个小圆片 教学问题诊断: 图示理解是解决问题的重要策略。将抽象的文字用直观的图示表示出来,是 对一类数学问题的提炼和概括,既能反映出学生对问题的理解情况,也便于学生 清楚地看出条件与条件之间、条件与问题之间的关系,并通过对数量关系的分析 获得解决问题的方法。 本节课,学生能够依靠以前学过的相关除法的知识准确列出除法算式,但是 学生对“为什么这样列算式”可能不是真正理解,尤其让学生用画图的方式表示 题目的含义,再根据图来列算式有一定的难度。有些学生虽然准确列出算式,画
《表内除法（一）》教学设计（第 7 课时） 教学内容：《2013 人教版义务教育教科书数学》二年级下册 P23 例 3。 内容解析： 本节课的内容是人教版二年级下册第二单元课本 P23 页例 3。本节课是学生 在学习并掌握了除法的初步理解和用 2～6 的乘法口诀求商的基础上实行教学 的。教材通过对比的方式使学生加深对除法含义的理解，学生能够通过画图、语 言叙述等不同方式表征问题结构，重点是突出数量关系的分析和把握，学生在理 解题意的基础上，根据运算的意义选择算法，又能够使学生在实际应用中进一步 领会除法运算的含义。通过解答后的回顾与反思，渗透用乘法检验除法的方法， 并通过比较，让学生体会用除法解答的两种情况的问题本质是相同的，都是平均 分，进而加深学生对除法含义的理解。教学中提供丰富的、现实的、具有探索性 的学习活动，让学生感知生活与数学的紧密联系，激发学生学习数学的兴趣，逐 步发展学生的数学思维水平和创新意识，为用乘除两步运算解决问题做好铺垫。 教学目标： 1．结合具体情境，经历用所学的除法知识解决相关平均分的实际问题。 2．解决问题的过程中，进一步感受平均分的两种分法，感受出发在生活中 的作用。 3．养成仔细观察、认真思考的好习惯。 教学重点：能用除法知识解决与“平均分”相关的简单实际问题。 教学难点：明确平均分的两种分法的联系与区别。 教具准备：多媒体课件、12 个小圆片 教学问题诊断： 图示理解是解决问题的重要策略。将抽象的文字用直观的图示表示出来，是 对一类数学问题的提炼和概括，既能反映出学生对问题的理解情况，也便于学生 清楚地看出条件与条件之间、条件与问题之间的关系，并通过对数量关系的分析 获得解决问题的方法。 本节课，学生能够依靠以前学过的相关除法的知识准确列出除法算式，但是 学生对“为什么这样列算式”可能不是真正理解，尤其让学生用画图的方式表示 题目的含义，再根据图来列算式有一定的难度。有些学生虽然准确列出算式，画
的图可能与题意不符,有些同学可能对于自己画的图和列的算式之间没有建立起 联系。也就是学生对于题目所表达的含义在理解上是有偏差的 想到这种情况,我在上课开始,让学生先用小圆片动手摆一摆,通过动手摆 让学生理解题目的含义并进一步理解除法的含义,让学生在头脑中建立起图形与 算式之间的联系,为下面尝试画图列式打下基础。 教学过程 、复习旧知,导入新课 1.我来分一分。 (1)把12块糖,平均分成3份,每份几块? 学生动手操作(用小圆片代替糖) 师:怎样列式?(12÷3=4) 师:为什么要用除法计算?(这是把12平均分成了3份,求一份是多少? 所以用除法计算。) (2)把12块糖,每份分4块,能够分几份? 学生动手操作。(用小圆片代替糖) 师:怎样列算式?(12÷4=3) 师:为什么要用除法计算?(这是求12里有几个4?所以用除法计算。) 2.看图说话列式 ○○○○○○○○ 算式:口○口=口
的图可能与题意不符，有些同学可能对于自己画的图和列的算式之间没有建立起 联系。也就是学生对于题目所表达的含义在理解上是有偏差的。 想到这种情况，我在上课开始，让学生先用小圆片动手摆一摆，通过动手摆 让学生理解题目的含义并进一步理解除法的含义，让学生在头脑中建立起图形与 算式之间的联系，为下面尝试画图列式打下基础。 教学过程： 一、复习旧知，导入新课 1．我来分一分。 （1）把 12 块糖，平均分成 3 份，每份几块？ 学生动手操作（用小圆片代替糖） 师：怎样列式？（12÷3=4） 师：为什么要用除法计算？（这是把 12 平均分成了 3 份，求一份是多少？ 所以用除法计算。） （2）把 12 块糖，每份分 4 块，能够分几份？ 学生动手操作。（用小圆片代替糖） 师：怎样列算式？（12÷4=3） 师：为什么要用除法计算？（这是求 12 里有几个 4？所以用除法计算。） 2．看图说话列式。 算式：□○□=□
引导学生表述图意:8个O,每2个一份,可分成几份? 引导学生表述图意:8个O,每2个一份,可分成几份? 算式:口○口=口 【设计意图:让学生动手分一分、说一说,使学生建立起动作表征,在图形 表征、动作表征、语言表征中让学生进一步理解除法的两种意义。同时,在学 生头脑中建立起图与题之间的联系,为下面的比较学习做好铺垫。】 3.揭题:我们已经知道“把一个数平均分成几份,求每份是几”和“求 个数里有几个几”都是用除法计算,这节课我们利用这些知识来解决问题(板书: 解决问题) 、自主探究,合作交流 1.教学例3左图 (1)读题,找出数学信息(师:你知道了什么?) 根据学生回答板书。 15只蚕宝宝 已知条件 平均放到3个纸盒里 所求问题是什么?(生:每个纸盒放几只?)板书:每个纸盒放几只? 师:你怎样来解决?请你来画一画图。 (2)画图理解题意。 学生画图理解题意(教师对画图有困难学生实行指导) 小组交流所画的图,理解题意
引导学生表述图意：8 个 ，每 2 个一份，可分成几份？ 引导学生表述图意：8 个 ，每 2 个一份，可分成几份？ 算式：□○□=□ 【设计意图：让学生动手分一分、说一说，使学生建立起动作表征，在图形 表征、动作表征、语言表征中让学生进一步理解除法的两种意义。同时，在学 生头脑中建立起图与题之间的联系，为下面的比较学习做好铺垫。】 3．揭题：我们已经知道“把一个数平均分成几份，求每份是几”和“求一 个数里有几个几”都是用除法计算，这节课我们利用这些知识来解决问题（板书： 解决问题） 二、自主探究， 合作交流 1． 教学例 3 左图 （1）读题，找出数学信息（师：你知道了什么？） 根据学生回答板书。 所求问题是什么？（生：每个纸盒放几只？）板书：每个纸盒放几只？ 师：你怎样来解决？请你来画一画图。 （2）画图理解题意。 学生画图理解题意（教师对画图有困难学生实行指导） 小组交流所画的图，理解题意
请学生代表汇报: 从图中可知:将15只蚕宝宝平均放在3个纸盒里,求每个纸盒放几只,就 是将15平均分成3分,求每份是多少,用除法计算 (3)在课件中出示示意图,教师在黑板上画出线段图 请学生结合图再说一说。 (4)列式解题。 师:你能列式解答吗? 生:15÷3=5(只)。 师:为什么要用除法计算? 师:请你说一说15、3、5分别指什么?(多请几个学生回答) 15÷3=5这个算式表示什么意思?(多请几个学生回答) (5)验证计算结果的准确性。 师:我们的解答准确吗? 请学生画一画实行验证 请学生回答,实行集体交流验证(课件显示验证过程)。 “每盒放5只,3盒一共15只,上面的计算结果准确”。 2.教学例3右图 (1)读题,找出数学信息,(师:你知道了什么?) 根据学生回答板书。 15只蚕宝宝 已知条件 每个纸盒里放5只
请学生代表汇报： 从图中可知：将 15 只蚕宝宝平均放在 3 个纸盒里，求每个纸盒放几只，就 是将 15 平均分成 3 分，求每份是多少，用除法计算 （3）在课件中出示示意图，教师在黑板上画出线段图。 请学生结合图再说一说。 （4）列式解题。 师：你能列式解答吗？ 生：15÷3=5（只）。 师：为什么要用除法计算？ 师：请你说一说 15、3、5 分别指什么？（多请几个学生回答） 15÷3=5 这个算式表示什么意思？(多请几个学生回答) （5）验证计算结果的准确性。 师：我们的解答准确吗？ 请学生画一画实行验证。 请学生回答，实行集体交流验证（课件显示验证过程）。 “每盒放 5 只，3 盒一共 15 只，上面的计算结果准确”。 2．教学例 3 右图 （1）读题，找出数学信息，（师：你知道了什么？） 根据学生回答板书
师:所求问题是什么?(要用几个纸盒?)板书:要用几个纸盒? (2)画图理解题意。 师:你怎样来解决?请你来画一画图。 学生画图理解题意。 小组交流所画的图,理解题意。 请学生代表汇报: 从图中可知:求要用几个纸盒,就是求15里面有几个5,用除法计算 (3)课件出示示意图,教师在黑板上画出线段图。 请学生结合图再说一说。 (4)列式解题。 15÷5=3(个) 师:为什么要用除法计算? 师:请你说一说15、5、3分别指什么?(多请几个学生回答) 15÷5=3这个算式表示什么意思?(多请几个学生回答) (5)验证计算结果的准确性。 请学生画一画。 师:我们解答的准确吗? 请学生画一画实行验证 请学生回答,实行集体交流验证(课件显示验证过程)。 “3个纸盒,每个纸盒里放5只,一共15只,同问题中蚕宝宝的总只数相等, 计算准确” 【设计意图:教学例3,完全放手,由学生来寻找信息,找出已知条件和问 题,通过画图、交流、实行思路分析,学生在动作、图形、语言表征之间建立
师：所求问题是什么？（要用几个纸盒？）板书：要用几个纸盒？ （2）画图理解题意。 师：你怎样来解决？请你来画一画图。 学生画图理解题意。 小组交流所画的图，理解题意。 请学生代表汇报： 从图中可知：求要用几个纸盒，就是求 15 里面有几个 5，用除法计算。 （3）课件出示示意图，教师在黑板上画出线段图。 请学生结合图再说一说。 （4）列式解题。 15÷5=3（个）。 师：为什么要用除法计算？ 师：请你说一说 15、5、3 分别指什么？（多请几个学生回答） 15÷5=3 这个算式表示什么意思？(多请几个学生回答) （5）验证计算结果的准确性。 请学生画一画。 师：我们解答的准确吗？ 请学生画一画实行验证。 请学生回答，实行集体交流验证（课件显示验证过程）。 “3 个纸盒，每个纸盒里放 5 只，一共 15 只，同问题中蚕宝宝的总只数相等， 计算准确”。 【设计意图：教学例 3，完全放手，由学生来寻找信息，找出已知条件和问 题，通过画图、交流、实行思路分析，学生在动作、图形、语言表征之间建立